Управление образования Невьянского городского округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Аятское
ПРИНЯТА
с учетом мнения Совета родителей
(законных представителей)
филиала «Детский сад»
МБОУ СОШ с. Аятское
протокол № 1
«30» августа 2024 г.
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
филиала «Детский сад»
МБОУ СОШ с. Аятское
протокол № 1
«30» августа 2024 г.
УТВЕРЖДЕНА
приказом по
МБОУ СОШ с. Аятское
№ 247
«30» августа 2024 г.
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(разработана в соответствии с ФОП ДО)
ФИЛИАЛА «ДЕТСКИЙ САД» С. АЯТСКОЕ, ФИЛИАЛА «ДЕТСКИЙ САД» С. ШАЙДУРИХА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СЕЛА АЯТСКОЕ
с. Аятское 2024 г.
№
СОДЕРЖАНИЕ
СТР.
I.
Целевой раздел
2
5
1.1.
Обязательная часть
5
1.1.1.
Пояснительная записка
5
а)
Цели и задачи реализации Программы
7
б)
Принципы и подходы к формированию Программы
9
в)
характеристики
п/п
особенностей
развития
детей
раннего
и
15
дошкольно говозраста
1.1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
34
1.3.
Часть,
54
формируемая
участниками
образовательных
отношений
II.
Содержательный раздел
65
2.1.
Обязательная часть
65
2.1.1.
Описание образовательной
деятельности в соответствии с
67
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
Образовательныхобластях в соответствиис ФОП
а)
Особенности образовательной деятельности разных видов и
181
Культурных практик
б)
Способы и направления поддержки детской инициативы
188
в)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
194
семьями воспитанников
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Программы
с
учетом
возрастных
205
и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.3.
Рабочая программа
212
воспитания
Пояснительная записка
Раздел 1 Целевые ориентиры и планируемые результаты, цель
2
программы
Раздел 2 Содержательный
Раздел 3 Организационный
2.4.
Направление и задачи, содержание коррекционно-развивающей
276
работы
2.5.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
293
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
2.6.
Направления, выбранные ДОУ из числа парциальных программ
295
2.7.
Сложившиеся традиции Организации или Группы
297
III.
Организационный раздел
301
3.1.
Обязательная часть
301
3.1.1.
Описание материально-технического обеспечения Программы,
301
обеспечение
методическими
материалами
и
средствами
обученияи воспитания
3.2.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий
335
3.3.
Режим дня
339
3.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
347
3.5.
Особенности
354
организация
развивающей
предметно-
пространственной среды
3.2.1.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая
литература,
позволяющая
содержанием
парциальных
программ,
ознакомиться
методик,
364
с
форм
организации образовательной работы
IV.
Дополнительный раздел программы
365
4.1.
Краткая презентация Программы
365
4.2.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
367
Программа.
3
4.3.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
369
Семьями детей
4.4.
Используемые примерные программы
4
371
I.
Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Основная
программа
общеобразовательная
дошкольного
программа
образования
(далее
-
образовательная
Программа),
является
локальным документом, составляющим нормативную базу деятельности
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
филиал «Детский сад» с. Аятское, филиал «Детский сад» с. Шайдуриха
МБОУ СОШ с. Аятское. Определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования,
обеспечивает развитие личности детей в возрасте от 1 до 7лет в различных
видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей.
Программа разработана рабочей группой педагогов филиала «Десткий
сад» с. Аятское, филиал «Детский сад» с. Шайдуриха: Суздалова Н.С.,
Пироган Н.Ю., Москвина А.Н., Галкина О.В., Севрюгина Л.Г., Карташова
О.В. – воспитатели, Савина В.М. – педагог- психолог, Пономарева М.А. –
инструктор
по
физической
культуре.
Программа
разработана
в
соответствии с нормативно-правовыми документами:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР15.09.1990)
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ.
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред.
от14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»
4. Санитарные правила и нормы СанПиН1.2.3685-21"Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности (или) безвредности
для человека факторов среды обитания" (далее –СанПиН).
5
5. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
6.СанПиН 2.3/2.4.3590-20 – СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013№1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
стандарта дошкольного образования» (ЗарегистрировановМинюсте России
14.11.2013№ 30384).
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам-образовательным программам дошкольного образования»
9. Устав МБОУ СОШ с. Аятское.
Содержательные
и
организационные
аспекты
данной
части
ориентированы на физическое, интеллектуальное и художественноэстетическое развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и
свободной спонтанной игры, а так же поддержку детско-родительских
отношений.
Основная образовательная программа разработана на основе:
Федеральной образовательной программы дошкольного
образования
Парциальной программы.
Используемые парциальные
программы:
1.
Основываясь
на
принципах
гуманистической
педагогики
и
руководствуясь положениями примерной программы «От рождения до
школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
коллектив ДОУ
считает главной целью:
6
всестороннее и гармоничное
развитие личности ребенка – дошкольника,
полноценное проживание
детьми периода дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности ребенка.
7
Объем образовательной части программы составляет 85% от ее общего объема.
Иные 15% составляют объемчасти Программы, формируемой участниками
образовательных отношений. Содержательные ио рганизационные аспекты данной
части программы ориентированы на интеллектуальное, экологическое развитие
воспитанников, а также поддержку детско-родительских отношений.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик
дошкольного
образования
(объем,
содержание
и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
а ) цели и задачи реализации Программы
Цель
и
задачи
деятельности
ДОУ
по
реализации
основной
образовательной программы определяются ФГОС, ФОП дошкольного
образования,
Уставом,
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования, с учетом используемых парциальных программ,
регионального
компонента, анализа
результатов предшествующей
педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в
котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на
основе
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
8
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
справедливость,
над
материальным,
коллективизм,
гуманизм,
взаимопомощь
и
милосердие,
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действийи поступков на основе осмысления ценностей;
-
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного
возраста
с
учётом
разнообразия
образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
способностей
интеллектуальных
ребёнка,
его
и
художественно-творческих
инициативности,
ответственности;
9
самостоятельности
и
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого
и
достаточного
для
успешного
освоения
ими
образовательных программ начального общего образования.
б )принципы и подходы к формированию Программы
Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ
и с учетом Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены
следующие международные принципы:
Поддержка
разнообразия
детства;
сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ) и детей.
Уважение личности ребенка.
Реализация программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской
деятельности,
в
форме
творческой
активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
При формировании образовательного пространства и реализации
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО
Программа
10
реализует основные принципы дошкольного образования в соответствии
сп.1.4.Стандарта и Федеральной программы:
Полноценное
(младенческого,
проживание
раннего
и
ребенком
всех
дошкольного
этапов
возраста),
детства
обогащение
(амплификация) детского развития.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования), в том
числе и детей с ОВЗ (ОНР, ЗПР, дети-инвалиды)
Содействие
и
сотрудничество
детей
и
родителей
(законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе-взрослые).
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
Признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрастным особенностям развития).
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа
реализующей
является
современной
деятельностный
интегративной
подход
к
развитию
программой,
ребенка
и
культурологический подход к отбору содержания образования и строится,
опираясь на следующие принципыи подходы:
11
Поддержка
разнообразия
детства. Возрастающая
мобильность
в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения
ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать
право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
вобщем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть
период подготовкик следующему периоду.
Позитивная
социализация
ребенка
дошкольного
детства,
амплификации (обогащения) развития ребенка в специфических детских
видах деятельности. Полноценное развитие и саморазвитие ребенка связаны
с созданием условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор
деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет
развивать
и
поддерживать
индивидуальность
ребенка,
его
самодостаточность.
Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого
ребёнка
в
соответствии
с
его
возрастными
индивидуальными
особенностями и склонностями. Такой тип взаимодействия предполагает
базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений–как детей, так и взрослых–вреализации программы. Каждый
12
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного
процесса, может проявить инициативу.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка через его включение в различные виды деятельности. Реализация
Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде
всего
деятельности,
в
в
форме
форме
игры,
познавательной
творческой
активности,
исследовательской
обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства. Освоение ребенком культурных норм, средств и
способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,
направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире.
Отличительной особенностью Программы является интеграция содержания
всех образовательных областей с включением регионального компонента
как важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Инновационная Программа «От рождения до школы» строится на
принципе единства развития, воспитания и образования.
Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться
как изолированные друг от друга процессы. Образование является
всеобщей формой детского развития.
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование учреждения: филиала «Детский сад» село Аятское
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы с. Аятское,
филиала «Детский сад» село Аятское
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы с. Аятское
13
Официальное сокращенное наименование: ф и л и а л « Д е т с к и й
сад» с. Аятское МБОУ СОШ с. Аятское , филиал
«Детский сад» с. Аятское МБОУ СОШ с.Шайдуриха.
Тип-дошкольные образовательные учреждения.
Вид-детский сад
Место нахождения учреждения: село Аятское
Почтовый адрес: 624183, Свердловская область, Невьянский район, село
Аятское, улица Карла-Маркса, 5б, 624182, Свердловская область,
Невьянский район, село Шайдуриха, улица Бажова, 1.
ДОУ осуществляют свою образовательную, правовую, хозяйственную
деятельность на основе законодательных нормативных документов:
Устав
ДОУ, утверждён постановлением Администрации
Невьянского муниципального района Свердловской области
Лицензия направо осуществления образовательной деятельности
№ 693 от 21.05.2014 год
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным и
планируется с учетом холодного и теплого периодов времени года:
холодный период – образовательный определенный режим дня и
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
летний период – оздоровительный составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Филиалы работают в режиме пятидневной рабочей недели, длительность
пребывания детей в детском саду составляет 9 часов – с 07.30 до16.30.
Филиалы «Детский сад» с.Аятское, «Детский сад» с. Шайдуриха
находятся в селе Аятское, в селе Шайдуриха в живописных местах
Невьянского района, поэтому в приоритетным является экологическое
воспитание, предусматривается ознакомление детей с климатическими
особенностями, растительными животным миром Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
14
В филиале «Детский сад» с. Аятское осуществляется развитие детей от
1 до 7 лет. 3 группы общеразвивающей направленности. В филиале
«Детский сад» с. Шайдуриха осуществляется развитие детей от 3 до 7 лет. 1
группа общеразвивающей направленности.
В младшей группе «Детского сада» с. Аятское осуществляется
реализация
адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья
с
учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
идивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ.
В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 от 29 декабря 2012г №273ФЗ
«Об
образовании
в
РФ»
и
Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее–ФГОСДО)
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Так дети с ОВЗ могут посещать группы вместе с детьми, осваивающими
основную образовательную программу дошкольного образования.
Механизмом адаптации Программы Аятский детский сад для детей с
ОВЗ в группе служит адаптированная образовательная программа
дошкольного образования. В адаптированной образовательной программе
прописаны специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, механизмы адаптации.
Сведения о семьях воспитанников.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в
первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ
пытается
создать
доброжелательную,
психологически
комфортную
атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия
с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. В учреждении изучается
15
контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей
воспитанников. Программа предполагает обеспечение
взаимодействия с родителями воспитанников различными способами, как
непосредственными, так и опосредованными.
в) характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастная характеристика детей раннего возрастаот 1 до 3 лет.
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней
ступеньки.
Социально-коммуникативное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для
них
характерны
яркие
эмоциональные
реакции,
связанные
с
непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают
редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия,
радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и
дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3хлетнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает
складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются
чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом 3 – х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и
др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже
спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры
16
кратковременны.
Они
совершаются
с
игровыми
приближенными к реальности. Появляются действий
17
предметами,
предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре
дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но неназывается. Сюжет игры
- цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают
основные
грамматические
структуры,
пытаются
строить
простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает 1000- 1500 слов. К концу 3-го года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
В сфере Познавательного развития восприятие окружающего мирачувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир
всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а неотдельные
сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов
чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии
формы, величины и пространственных отношений.
Слух и речь – двигательные системы начинают взаимодействовать при
восприятиии различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и
возрастает
способность
к
различению
цветов.
Внимание
детей
непроизвольно. Ребенок просто непонимает, что значит заставить себя быть
внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на
каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его
интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем
словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять
просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память
18
проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей
и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то,
что им понравилось, что они с интересом слушали или зачем наблюдали.
Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления
становится наглядно - действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В
этом
возрасте
наиболее
доступными
видами
изобразительной
деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет. Но,
естественно, сначала у него ничего неполучается: рука неслушается.
Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от
неелиний.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание
слушать музыку, выполнять простейшие музыкально – ритмические и
танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать
элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к
определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы
в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно не
умение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м
годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке,
руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза
подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины
19
и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой
рукой).
Начинает развиваться самооценка привыполнении физических упражнений,
при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после
прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой,
не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется
ложкой,
салфеткой;
самостоятельно
умеет пользоваться
устранить
беспорядок
носовым
в
платком;
одежде,
может
прическе,
пользуясьзеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и
сверстниками.У
ребенка
возникают
личные
симпатии,
которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить.
Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте
со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение,
страх,удивление,удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою
половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная
характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я
могу»).Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому
есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать,
делатьпокупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года
жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
20
неустойчивостью,
кратковременностью,
чаще
всего
инициируются
взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер.
Роль осуществляется фактически, но неназывается. Сюжет игры-цепочка
из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м
годам дети могут объединяться по 2-3человека, для
простейших сюжетно-ролевыхигр.
разыгрывания
Игровые действия взаимосвязаны,
имеют четкий ролевой характер. Роль называется, походу игры дети могут
менять роль.Игровая цепочка со стоит из 3-4 взаимосвязанных действий.
Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию
Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.
Возникает новая форма общения со взрослым–общение на познавательные
темы,
которое
с
начала
включено
в
совместную
со
взрослым
познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в
этот
период
ребенок
обладает
повышенной
чувствительностью
к
языку,егозвуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте
осуществляется переход от исключительногого с подстваситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,
времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной
речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.
21
Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы,
игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту,
игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных
процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и
2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый
большой». Рассматривая новые предметы
(растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному
восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и
внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе
взрослого ребенок может запомнить неменее 2-3 слов и 5-6 названий
предметов.К4-м годам способен запомнить значительные отрывки из
любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает
предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс
достижения еще неумеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок
может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в
течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет,звук,форма,движения,жесты), проявляется интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе
(стихи,песенки,потешки), к исполнению и слушанию музыкальных
произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические
образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в
22
изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом
возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого
простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц
руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых
геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать
элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из
2-4 основных частей.
В музыкально - ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает
желание слушать музыку и производить естественные движения под
звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими
навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные
навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкальноритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в
котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а так же креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность
в
движении.
Двигательная
активность
становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения
становятся осмысленными,
мотивированными
и
управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса
деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по
23
первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной
активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его
строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать
совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях,
быть ведущим.Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники
лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды.,
нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую
леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки
(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они
аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на
место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании
(одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает
способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие
средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше
ориентируется
в
человеческих
отношениях:
способен
заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить
внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется
умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
24
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают
появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться
от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в
среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми
в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить
конструкцию,
убрать
игрушки,
правила
игры
и
т.п.)-проявление
произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции
в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы
переживаний,
настроений).
Эмоциональность
пятилетнего
ребенка
отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости,
грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство
по
столовой,
уход
за
растениями
и
животными)
проявляется
самостоятельность.
Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает
в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или
иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
25
слово творчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а приобщении
со взрослым становится внеситуативной.
В Познавательном развитии
4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность.
5-тилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связям и
в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе,
происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и
др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах
окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие.
Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или
иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и
из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку–величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до
7-8
названий
предметов.
Начинает
складываться
произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворениеи т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных
задач.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а так же
планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального
26
творчества,
легко
устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п.,
эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства
действия,
поступки,
события,
соотносит
увиденное
со
своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка
появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, с взрослыми и сверстниками.
Продолжает
особенности,
развиваться
как
самостоятельно
воображение.
оригинальность
придумать
и
произвольность.
небольшую
Значительное развитие получает
Формируются
сказку
на
изобразительная
такие
его
Дети
могут
заданную
тему.
деятельность.
Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети
рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения
животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской,
промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать
ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы
круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб,
птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения
(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом
вместе начинать и заканчивать пение.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в
данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец,
сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 5 до 6
лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
27
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает
заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но
на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают
движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние
движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок
постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6
годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональном у
благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший,
ловкий» ит.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и
девочек (у мальчиков-более прерывистые, у девочек–мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В
старшем
возрасте
продолжают
совершенствоваться
культурно-
гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды,
выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема
пищи,
проявляет
навыки
самостоятельности.
Полезные
привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге сосверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются слово творчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь:
28
дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Познавательное развитие
В
Познавательной
деятельности
продолжает
совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд –
повозрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине.
Однако
дошкольники
пространственного
испытывают
положения
трудности
объектов,
если
при
анализе
сталкиваются
с
несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет
-
это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут
сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменять детали постройки взависимости
от
имеющегося
обследования
материала.
образца.
Овладевают
Конструктивная
обобщенным
деятельность
способом
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут
конструировать
из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного материала.
Социально-коммуникативное развитие
29
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты
становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года
жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В
игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как
должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния,
видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах,
интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать
предметы
круглой,
овальной,
прямоугольной
формы,
состоящих из частей разной формы и соединений разных линий.
Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший
возраст это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
30
разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно
рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов,
но
могут отличаться
оригинальностью
композиционного
решения. Изображение человека становится более детализированными
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежностии
эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных
детей отличаются оригинальностью, креативностью.
В лепке детям непредставляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального
восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо
произнося
слова;
свободно
выполняют
танцевальные
движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию
назаданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки
Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 6 до7лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости,
силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует
усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими,
подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические
упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить
31
ряд движений в определенной последовательности, контролируяих, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего
участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы
выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции
поведения,
преодолению
непосредственных
желаний,
если
они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.
Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и
«нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение,
умениепреодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность
поведения
-
один
из
важнейших
показателей
психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной
жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание
среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными
приборами—включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-гогода жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
32
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение взависимости от места в
нем (например, ребенок обращается к продавцу непросто как покупатель, а
как покупатель- мама). Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохрани в при этом
роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению
устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается
большим
богатством
и
глубиной
переживаний,
разнообразием
их
проявлений и в тоже время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» -предчувствие собственных
переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех
или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она
очень обрадуется»)
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий.
В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается
иформируется новая форма речи-монолог. Дошкольник внимательно
слушает
рассказы
родителей,
что
у них произошло
на
работе,
живоинтересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми спрашивают, ктоэто, есть ли у них дети т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
33
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
Познавательное развитие
Познавательные
процессы
претерпевают
качественные
изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением
появляются
элементы
словесно-логического
мышления.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
взначительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает
развиваться
воображение,
однако
часто
приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным,
внекоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову,
математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,
овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных
предметов.
К 7 годам дети взначительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными.
Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.
Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
34
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто
встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. Изображение человека
становится еще более детализированными пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями.
Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму,
цвет, строение, по- разному расположены в пространстве. Вместе с тем
могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и
результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений,
развитое воображение.
Процессс оздания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок
ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение.
Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и
танцевальное или ритмическое движение.
35
показать
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО специфика дошкольного
возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования
от
ребёнка
дошкольного
возраста
конкретных
образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и
к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется
на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний
(от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному
году», «к трем годам» итак далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей
в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов.
По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
36
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые и мтационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия надостижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
егодеятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
37
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и
такдалее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение
и интерес
к взаимодействию
с
природой,
наблюдает
заявлениями природы, старается непричинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает
забольным»
и
другое),
воспроизводит
не
только
их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
38
- ребёнок
проявляет элементы
самостоятельности
в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиенически минавыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общениии
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
39
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
40
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые
произведения,
проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность вдвигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения
и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется
в
пространстве,
переносит
самостоятельную деятельность;
41
освоенные
движения
в
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены,их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
-
ребёнок
проявляет познавательный
интерес
к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплики
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
42
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях,
о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, вДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление оразнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
43
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя
вдвижении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности,
упражнениям,
проявляет
пешим
интерес
к
прогулкам,
новым
изнакомым
показывает
физическим
избирательность
и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
44
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижения мироссийских
спортсменов;
-
ребёнок
владеет
(закаливание,
основными
утренняя
способами
гимнастика,
укрепления
соблюдение
личной
здоровья
гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, приобщении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным
представителям),
демонстрирует
уважение
к
педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается напросьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность встремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
45
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила
безопасного
демонстрирует
умения
поведения
в
правильно
разных
и
видах
безопасно
деятельности,
пользоваться
под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает
закономерно
стипричинно-следственного
характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям;
логическим
операциям
анализа,
сравнения,
обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
46
-
ребёнок
знает
о
цифровых
средствах
познания
окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может
классифицировать
объекты
по
разным
признакам;
имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельностью;
различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
-
ребёнок
проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию,
развивающими познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
47
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
-
ребёнок
результативно
(общеразвивающие,
основные
выполняет
физические
движения,
спортивные),
упражнения
участвует
в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
48
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку; ребёнок проявляет
положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления
различных
видов детской
деятельности,
принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
49
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных
отношениях
и
взаимосвязях,
семейных
традициях;
обобществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослыми
сверстникам;
интересуется
субъективно
новыми
неизвестным
в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
-
ребёнок
имеет
представление
о
некоторых
наиболее
ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, ростений
50
развитии
живых существ;
свойствах неживой
природы,
сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила
поведения
в
природе,
знает
способы
охраны
природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов
искусства,
имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные
технические
приемы
в
свободной
художественной
деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ,
тематических
композиций
к
праздничным
утренниками
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
51
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной
программы,
своевременно
вносить
изменения
в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОСДО. При реализации Программы
проводиться
оценка
индивидуального
развития
детеи,
которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
наразных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
52
детей и основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы сопровождается проведением промежуточных
и итоговых аттестации обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических
действийи осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы взависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики
наначальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая
проводится
диагностика
педагогом
в
индивидуального
произвольной
форме
развития
на
основе
детей
мало
формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ
53
по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических
использовать
ситуаций.
специальные
коммуникативного,
При
необходимости
методики
педагог
диагностики
может
физического,
познавательного,речевого,художественно-эстетичес-
кого развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений
детей
соответствующих
на
разных
этапах
образовательных
дошкольного
областях.
Педагог
детства
в
наблюдает
заповедением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в
деятельностии взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог
может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
54
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а так же
скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнкаи его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах
и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристик и существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При
необходимости
используется
психологическая
диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей во своении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты
(педагогипсихологи,
психологи).
Участие
ребёнка
в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
55
Педагогическая диагностика в ДОУ проводится на основании методики
Верещагиной Н.В. Система мониторинга содержит 5 образовательных
областей,
соответствующих
образовательному
Федеральному
стандарту
дошкольного
государственному
образования,
приказ
Министерства образования и науки №1155 от 17 октября 2013 года:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Физическое развитие», что позволяет комплекс, но оценить качество
образовательной
деятельности
в
группе
и
при
необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в начале
и конце учебного года
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В основу приоритетов деятельности ДОУ были положены следующие
факторы:
учет государственной политики;
особенности контингента детей и кадрового состава дошкольного
учреждения;
учет запроса родителей;
особенности региона.
В результате сложившейся системы работы педагогического коллектива, с
учетом вышеперечисленных факторов, выделено следующее направление
деятельности
дошкольного
учреждения:
познавательное
дошкольников. Реализуются парциальные программы:
Направленияразвития
Программы,технологии,методики
Познавательное развитие
«Юный эколог» С.Н. Николаева, О.Ю.
Волкова
56
развитие
Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой разработана на основе
теоретических и практических исследований в области экологического
воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет
в Российской академии образования. С 1993 года программа широко
апробируется в различных регионах России. Она имеет обстоятельное
методическое обеспечение, в том числе опубликованные ранее разработки
по созданию эколого-педагогической среды в ДОУ и разработки
конкретных технологий для практической работы с детьми разных
возрастных групп.
Цели и задачи программы:
•
Экологическое воспитание дошкольников;
Формирование осознанно-правильного отношения детей к природе;
Расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от
контакта с природой;
Создание «экологического пространства»-предметно-развивающей
среды экологического развития детей;
Повышение квалификации педагогов ДОУ
Формирование
значимости
проблем
экологи,
потребности
в
экологическом образовании и самообразовании;
Освоение содержания, форм и методов экологического воспитания
детей;
Освоение конкретных технологий экологического воспитания детей
разных возрастных групп;
Развитие творческого потенциала воспитателей в использовании
готовых технологий.
Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста.
Задача-заложить первые ориентиры в мире природы, обеспечить
понимание первоначальных связей в природе.
57
Игра как метод экологического воспитания. Экологическое прочтение
и проигрывание сказок «КурочкаРяба», «Репка», «Колобок», «Волк и
семеро козлят», «Заюшкина избушка».
Технология экологического воспитания младших дошкольников:
циклы из 3-5 наблюдений в повседневной жизни (зааквариумной
рыбой, декоративной птицей, елью на участке в зимнее время, осенними
цветущими растениями, весенними первоцветами);
ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными
явлениями с ведением календаря и одеванием картонной куклы;
участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними;
проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его
роста;
совместная деятельность воспитателя сдеть мир в уголке природы по
уходу за комнатными растениями, аквариумом;
рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание
иллюстраций в книгах;
проведение экологических занятий и досугов.
Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста
Сюжетно-ролевые игры в эколого-педагогической работе. Начиная со
средней группы, через все технологии эколого-педагогической работы с
детьми проходит литературный стержень. Экологическое чтение рассказов
Е. Чарушина о животных, рассматривание книг с его иллюстрациями,
проведение занятия, посвященного автору чтение или рассказывание сказок
«Красная Шапочка», «Доктор Айболит», рассматривание иллюстраций в
книгах и включение главных персонажей в игровые обучающие ситуации и
рисунки.
Технология экологического воспитания средних дошкольников
58
циклы 4-6 наблюдений за объектами зоны природы детского сада
(аквариумными рыбами, декоративной птицей в клетке, елью, осенними
цветами и весенними первоцветами на участке);
ежемесячные (по одной неделе) наблюдения за сезонными явлениями
природы
и
одновременное
ведение
пиктограммного
календаря,
включающего картонную куклу, одевая которую дети моделируют степень
тепла и холода в тот или другой период каждого сезона;
совместная деятельность детей и воспитателя в уголке природы;
подкормка птиц и наблюдения заними, ведение специального
календаря;
«огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в
стеклянных сосудах (вразных условиях), наблюдения и зарисовки в
календаре;
чтение рассказов и сказок о животных и включение главных
персонажей в игровые обучающие ситуации;
еженедельное проведение экологических занятий;
проведение экологических досугов, развивающих положительное
эмоциональное отношение к природе.
Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста
У сложнение содержания экологического воспитания.
Циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы:
осенью - за хомяком, зимой - за птицей, весной - за рыбами в аквариуме, за
растениями, растущими на окне, в огороде (овощными) и на участке
(цветочными)
Одну неделю в месяц наблюдают сезонные явления природы, ведут
календарь нового типа, пиктограммно-символический
Символические календари наблюдений за зимующими птицами, за
ростом и развитием огородной культуры - они также соединяют в себе
образное и символическое отображение наблюдаемых явлений.
59
Новая форма работы-природо охранные акции.
Литературный стержень-произведения Виталия Бианки.
Особое
значение
комплексных
занятий–воспитатель
начинает
углублять и обобщать с детьми хорошо знакомый им материал.
Значение игры неуменьшается: занятия-путешествия, игрушки-аналоги
при рассматривании картин, включаются в мероприятия любимые
персонажи.
Технология экологического воспитания детей подготовительной
группы
Дальнейшее усложнение содержания экологического воспитания,
преемственность форм.
В циклах наблюдений прослеживают самые различные нюансы
взаимосвязи
объектов
живой
природы
со
средой
обитания,
морфофункциональной приспособленности к ней.
Изготовление
самодельного
глобуса-самое
элементарное
представление о Земле, материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе,
о местоположении страны и родного города.
Стержневым произведением для этой группы является «Экология в
картинках» В.Н. Танасийчука. Занятия углубленно-познавательного и
обобщающего типа.
Выставки произведений искусства.
Походы детей в ближайшие экосистемы- экскурсии и походы в лес, на
луг, водоем.
Праздник всемирный День Земли (22апреля).
Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог»
С.Н. Николаевой реализуется во всех дошкольных группах. Реализация
содержания
вариативной
части
Программы
осуществляется
образовательную деятельность в режимных моментах и в интеграции
60
через
с содержанием обязательной части ООП в рамках образовательной
деятельности по познавательному развитию 2 и 4 неделю месяца.
Планируемые
промежуточные
результаты
освоения
образовательной программы. Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений Программа «Юный эколог» С.Н.
Николаевой
3-4года.
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть
сформированы следующие знания и умения):
- Знать и называть некоторых домашних животных и их детёнышей.
- Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
-
Делать
элементарные
выводы
и
делиться
впечатлениями
об
окружающем мире.
- Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
- Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Птицами,
рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своим и
познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно
относиться к живым существам, невредить им (некормить собаку
сладостями и т.п.)
4-5лет
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть
сформированы следующие знания и умения):
- Знать и называть некоторых домашних животных и их детёнышей.
- Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
61
-
Делать элементарные
выводы
и делиться
впечатлениями
об
окружающем мире.
- Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
- Участвовать
в
наблюдениях
зарастениями,
животными.
Птицами,рыбами и в по сильном труде по уходу за ними; делиться своими
познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно
относиться к живым существам,невредить им(некормить собаку сладостями
ит.п.)
5-6лет
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть
сформированы следующие знания и умения):
- Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и
взаимодействия человека с природой.
- Ухаживать за растениями и животными в уголке природы. Иметь
представления о различных природных объектах; о растительности леса,
луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге;
природе родного края.
- Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
окружающей среды и жизнью живых организмов.
- Делать элементарные выводы и умо заключения.
- Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных
материалов и их использованием.
- Иметь представление о родном крае.
-Уточнять представление детей орастениях (травы, деревья)
- Рассматривать комнатные растения (выделять листья,цветы)
- Наблюдать за домашними животными, знакомить с домашними
птицами (петушок,курочкасцыплятами)
- Знакомиться с птицами на участке детскогосада
(ворона,воробей,сойка,синица,сорока,снегирь,голубь,дятел,поползень).
6-7лет
62
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть
сформированы следующие знания и умения):
- Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и
взаимодействия человека с природой.
- Ухаживать за растениями и животными в уголке природы. Иметь
представления о различных природных объектах; о растительности леса,
луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге;
природе родного края.
- Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
окружающей среды и жизнью живых организмов.
- Делать элементарные выводы и умо заключения.
- Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных
материалов и их использованием.
- Иметь представление о родном крае.
- Уточнять представление детей о растениях(травы,деревья)
- Рассматривать комнатные растения(выделятьлистья,цветы)
- Наблюдать за домашними животными, знакомить с домашними
птицами (петушок,курочкасцыплятами)
- Знакомиться с птицами на участке детского сада (ворона, воробей,
сойка,синица,сорока,снегирь,голубь,дятел,поползень).
Педагогическая диагностика проводится два раза в год: в начале учебного
года (1-2недели сентября) и в конце учебного года (3-4недели мая)Критери
и оценки знаний и умений обучающихся: усвоен материал, в процессе
усвоения, неусвоен.
Усвоен:
- Ребёнок
знает
основные
признаки
живого,
устанавливает
связи
междусостояниемживыхсуществ, средой обитания и соответствием условий
потребностям. Знания носят обобщённый,системныйхарактер.
- Владеет предметными понятиями в соответствии с программой,
устанавливает под руководством педагога и
63
самостоятельно частные, и общие связи.
- Пользуется наблюдением для познания природы.
- Моделирует признаки объектов и связи.
- Владеет трудовыми умениями,достигая хороших результатов.
- Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе,
стараетсяихпридерживаться.
- Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам.
Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира
сосредой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес
и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает,как нужно
ухаживать за домашними животными.
- Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью
животных,птицирастений.
- Без труда выражает свое отношение к представителям животногомира.
- Классифицирует растения повидам, знает их характерные признаки.
- Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных
растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У него
сформированы практические умения и навыки ухода за растениями. Он
проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к растениям.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные
характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего
они могут быть использованы.
-
Правильно
называет
времена
года,
перечисляет
их в нужной
последовательности,знает характерные признаки каждого времени года.
- Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим
детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой.
Готов оказать помощь в случае необходимости.
- Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности
жизни,стремление к совершению добрых поступков. Познавательное
64
отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу,видит её
красоту.
В процессе усвоения:
- Ребёнок различает большое количество объектов природы, вычленяет
характерные и под руководством педагога существенныепризнаки.
- Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи.
- Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства.
Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей
природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями.
- Трудовые процессы выполняет самостоятельно,достигает хороших
результатов.
- Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их
по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит
представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может
назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально
выражает свое отношение к ним. Знает,как нужно ухаживать за домашними
животными и обитателями уголка природы.
- Иногда затрудняется установить взаимосвязь междудеятельностью
человека и жизнью животных,птиц ирастений.
- Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного
мира. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми
чаще пассивен.
- Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их
характерные признаки.
- Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и
развития комнатных растений.
- Знает,как правильно ухаживать за ними. Восновном практические
умения и навыки ухода за ними сформированы.
65
- Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к объектам
неживой природы и правильно называет их отличительные
характеристики. Самостоятельно приводит примеры того,кем и для чего
они могут бытьиспользованы.
- Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется
перечислить их в нужной последовательности. После наводящих вопросов
взрослого правильно называет времена года. После наводящих вопросов
взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени
года.
Не усвоен:
- Ребенок различает и называет большое количество животных и
растений,вычленяет их особенности.
- Знает некоторые их потребности(во влаге, в пище).
- Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным
характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает
затруднения.
- Несоотносит представителей животногомира со средой обитания.
- Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их
характерные признаки.
- Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных
растений. Не знает, как правильно ухаживать за ними. Не сформированы
практические умения и навыки ухода за ними.
- Трудовые процессы выполняет несамостоятельно,качество труда низкое.
- Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их
отличительные характеристики. Незнает, кем и для чего могут быть
использованы объекты неживой природы.
- Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной
последовательности.
66
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
Образовательная деятельность ДОУ включает в себя организацию
психолого-педагогической работы с дошкольниками от 2 до 7 лет. Ее
содержание в обязательной части Программы планируется в соответствии с
пунктом 2.6. ФГОС ДО и с учетом ФОП (в направлениях развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях:
-
социально-коммуникативное развитие;
-
познавательное развитие;
-
речевое развитие;
-
художественно-эстетическое развитие;
-
физическое развитие.
В
каждой
образовательной
области
сформулированы
задачи
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения
в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семивосьмилет.Представлены задачи воспитания,направленные наприобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру. Освоение содержания Программы
реализуется через организацию различных видов детской деятельности или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы,выбор
которых
осуществляется
педагогами
самостоятельно
взависимости от контингента детей,уровня освоения Программы и решения
конкретных образовательных задач.
Организационной основой реализации Программы является построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательныхобластей,что обеспечивает:
-
взаимосвязь всех направлений работы сдетьми;
-
«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во
всех видах детской деятельности;
67
-
социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности;
-
соблюдение оптимального режима,разумное чередование и сочетание
умственных,эмоциональных
и
физических
нагрузок
в
специально
организованной деятельности детей;
-
поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в
течение всего периода освоения Программы.
Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:
•
выбор
темы
недели,которая
первоначально
рассматривается
внепосредственно образовательной деятельности впервый день недели;
•
планируемую совместную деятельность взрослых и детей на
неделю,которая продолжает предложенную тему (утренние беседы,
наблюдения,детское
экспериментирование,чтение
художественной
литературы,детское проектирование);
•
совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном
и доступном для детей материале, который несет эмоциональную
окрашенность;
•
подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития,
отражающихтемунедели;
•
отражение в продуктивной деятельности и в игрепредлагаемого
познавательного материала, который является основой для решения
практических задач;
•
«проживание»
эмоционально-окрашенных
событий,связанных
с
темой недели, позволяет«присвоить» знания и они становятся личным
опытом детей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей.У дошкольников
появляются
многочисленные
практики,экспериментирования,развития
возможности
основных
понятийногомышления,становления целостной картины мира.
68
для
навыков,
Большая часть используемых тем логично и естественно связана с
определѐнным временем (сезоном, месяцем, календарной датой). Введение
похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии
напротяжении всегодошкольного возраста
2.1.1.Описание образовательной деятельности всоответствии с
направлениями развития ребенка,представленными в пяти
образовательных областях, всоответствии с ФОП ДО
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы в разных
возрастныхгруппах (обязательнаячасть)
Вторая группа раннего возраста(от2–3лет)
Основные задачи
образовательной деятельности
- поддерживать эмоциональноположительное состояние детей в
период адаптациик ДОО;
- развивать игровой опыт
ребёнка,помогая детям отражать
в игре представления об
окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей,развивать
эмоциональную отзывчивость
входе привлечения к конкретным
действиям
помощи,заботы,участия;
- формировать элементарные
представления о людях
(взрослые,дети),их внешнем
виде,действиях,одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные
представления ребёнка о себе, о
своем возрасте, поле, о
родителях(законных
представителях)и
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей
познакомиться сосверстником, узнать его
имя,используя приемы поощрения и
одобрения.
Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек,задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера,объясняет
отличительные признаки взрослых и
детей,используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает
и называет ребёнку основные части тела и лица
человека,его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их
словом,демонстрирует их проявление
мимикой,жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
69
близких членах семьи.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки
с изображением семьи:детей,родителей
(законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов
семьи,называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже,
педагогов,которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство
группы,назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.Педагог поддерживает
стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно»,«нельзя»).Личным
показом демонстрирует правила общения:
здоровается,прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста»,напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения
со взрослыми и сверстниками,поощряет
инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы
общения,позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять
указания взрослого,действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о
простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок
и тому подобное).
70
доброе отношение и забота
очленахсемьи,близкомокружении;
- поддерживать в
установленииположительных
контактов междудетьми,
основанных на общихинтересах
к действиям
сигрушками,предметамиивзаимн
ойсимпатии;
- оказывать помощь в
освоенииспособов
взаимодействия сосверстниками в
игре, вповседневном общении и
бытовойдеятельности;
- приучать
детей
к
выполнениюэлементарныхправ
илкультурыповедениявДОО;
выраженных эмоциональных состояний.
Приобщениис
детьмипедагогинтересуетсянастроением детей,
предоставляет
возможностьрассказатьосвоихпереживаниях,дем
онстрируетразнообразные способы эмпатийного
поведения(поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь
ипорадовать).Причтениихудожественнойлитерат
уры педагог обращает внимание
напроявления,характеризующие
настроения,эмоции и чувства героев,
комментирует ихотношения и поведение,
поощряет подражаниедетей позитивному опыту
персонажейхудожественных произведений
имультипликации.
Педагог обогащает представления детей
одействиях и поступках людей, в
которыхпроявляются доброе отношение и забота
очленах семьи, близком окружении, о
животных,растениях; знакомит с
произведениями,отражающимиотношениямежду
членамисемьи.Педагог создает в группе
положительныйэмоциональный фон для
объединения детей,проводит игры и упражнения
в кругу, где детивидят и слышат друг друга.
Педагог поощряетпозитивный опыт
взаимодействия детей, создаетусловия для
совместных игр, демонстрируетпозитивный
настрой и удовольствие, котороеможно
испытывать от общения и совместнойигры.
Помогает детям обращаться друг к
другу,распознавать проявление основных
эмоций иреагироватьна них.Способствует
освоениюдетьми простых способов общения
ивзаимодействия: обращаться к детям по
именам,договариваться о совместных
действиях,вступать в парное общение (спокойно
игратьрядом, обмениваться игрушками,
объединяться впарной игре, вместе
рассматривать картинки,наблюдать и прочее). В
совместных игровых ибытовых действиях
педагог демонстрируетготовность действовать
согласованно, создаетусловия для
возникновения между детьмидоговоренности.
Знакомит детей с элементарными
правиламикультурыповедения,упражняетвихвыпо
лнении(здороваться,прощаться,благодарить),демо
нстрирует одобрение при
самостоятельномвыполнениидетьмиправилповеде
ния
71
в области формирования
основгражданственностиипатр
иотизма:
-обогащатьпредставлениядетейо
Педагогобогащает
представлениядетейомалойродине:
регулярнонапоминает
названиенаселенногопункта,вкоторомониживут;
знакомитсблизлежащимокружением ДОО
72
малой родине и поддерживать
ихотражения
вразличныхвидахдеятельности;
(зданиями, природными объектами),
доступнымидля рассматривания с территории.
Обсуждает сдетьми их любимые места
времяпрепровождениявнаселенномпункте.Демон
стрируетэмоциональнуюотзывчивостьнакрасоту
родногокрая,восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми
своихвпечатлений о малой родине в различных
видахдеятельности (рассказывает,
изображает,воплощаетобразы
виграх,разворачиваетсюжетитак далее).
всферетрудовоговоспитания:
- развивать интерес к
трудувзрослых в ДОО и в
семье,формировать
представления оконкретных
видах хозяйственно-бытового
труда, направленных назаботу о
детях (мытье посуды,уборка
помещений группы иучастка
ипрочее)итрудовыенавыки;
- воспитыватьбережноеотношениек
предметам и игрушкам
какрезультатамтруда взрослых;
- приобщатьдетейксамообслужив
анию
(одевание,раздевание,умывание),
развиватьсамостоятельность,
уверенность,положительнуюсамо
оценку;
Педагогформируетпервоначальныепредставлени
я о том, что предметы делаютсялюдьми,
например, демонстрирует процессыизготовления
атрибутов для игр. В процессевзаимодействия с
детьми выделяет
особенностистроенияпредметовизнакомитсназна
чениемихчастей (например: ручка на входной
двери нужнадля того, чтобы удобнее было
открыть дверь
ипрочее).Знакомитдетейсосновнымисвойствами
и качествами материалов, из
которыхизготовлены предметы, знакомые
ребеёнку(картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровыеситуации,вызывающие
необходимостьвсоздании предметов из разных
материалов,использует дидактические игры с
предметами икартинками на группировку по
схожимпризнакам,моделируетситуациидляактив
изации желания детей включиться ввыполнение
простейших действий бытовоготруда.
Педагог формирует
первоначальныепредставления о хозяйственнобытовом трудевзрослых дома и в группе ДОО,
поощряетжелание детей соблюдать порядок
прираздеваниина
дневнойсон(аккуратноескладывание одежды),
уборке рабочего
местапослепродуктивныхвидовдеятельности(леп
ки,рисования,аппликации)итомуподобное.
Использует приемы одобрения и
поощренияребёнка
приправильномвыполненииэлементарных
трудовых действий (убирает засобой посуду на
раздаточный стол, убираетрабочее место после
занятий, собирает
игрушки,помогаетраздатьнаглядныйматериалназ
анятиеитомуподобное).
Педагог поддерживает стремления
ребёнкасамостоятельно выполнять отдельные
73
действиясамообслуживания:одеваниенапрогул
ку,
умываниепослеснаилипередприемомпищи,
74
в области формирования
основбезопасногоповедения: развивать интерес к
правиламбезопасногоповедения;
- обогащать представления
оправилахбезопасногоповеденияв
быту, безопасного
использованиябытовых предметов
и
гаджетов,исключаяпрактическоеи
спользование
электронныхсредствобучения.
элементарный уход за собой
(расчесываниеволос, поддержание опрятности
одежды,пользованиеносовымплаткомитомуподо
бное).Педагог создает условия для приучения
детей ксоблюдению порядка, используя
приемынапоминания, упражнения, личного
примера,поощрения и одобрения при
самостоятельном
иправильномвыполнениидействийпосамообслуж
иванию.
Педагог организует специальные игры
иупражнения для развития мелкой моторики
рукдетейсцельюповышениякачествавыполнени
ядействийпосамообслуживанию.
Педагогподдерживаетинтересдетейкбытовымпред
метам, объясняет их назначение и
правилаиспользования, доброжелательно и
корректнообращает внимание, что несоблюдение
правилиспользования бытовых предметов
позволяетсоздатьситуации,
небезопасныедляздоровья.
Педагог использует игровые ситуации,
создаваяусловия
длядемонстрациииформированияумений ребёнка
пользоваться простымибытовыми приборами,
обсуждает с детьмикакимипредметамибыта
детямможнопользоваться только вместе со
взрослыми: ножи,иголки, ножницы, лекарства,
спички и так далее.Педагог обсуждает с детьми
правила безопасногоповедения
вгруппе,рассказывает,почемуигрушкинужноубир
атьна
своиместа,демонстрируетдетям,какбезопасновест
исебяза столом, во время одевания на прогулку,
вовремясовместныхигр.
Педагограссказываетдетямотом, каксебявестина
площадке ДОО, игровой площадке рядом
сдомом. Обращает внимание детей
нанеобходимость оповещать взрослых
(педагога,родителей (законных представителей)),
еслиребёнокхочетпокинутьигровуюплощадку,уй
тис участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
ихдействия, дает возможность ребёнку
рассказать освоем опыте, как себя вести
безопасно: рядом сбездомными животными (не
нужно подходитьблизко, пугать животных),
рядом с незнакомымирастениями (без
разрешения взрослых непробовать незнакомые
ягоды, листья растений,если у ребёнка
появляется желание ихпопробовать, обязательно
сначала спросить увзрослого,можнолиихесть).
Педагог поддерживает интерес детей к
75
вопросамбезопасногоповедения,поощряетвопрос
ыдетей
дошкольноговозраста,сготовностьюнаних
76
отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей.Использует приемы упражнения,
напоминания,личногопримерадлязакрепленияф
ормируемыхпредставлений.
Средняягруппа(4-5лет)
Основные задачи
образовательнойдеятельности
всфересоциальныхотношений:
- формировать
положительнуюсамооценку,увер
енностьвсвоихсилах,стремление
к
самостоятельности;
- развивать
эмоциональнуюотзывчивость к
взрослым и
детям,слабыминуждающимсявпом
ощи,воспитывать сопереживаниегероям
литературных ианимационных
произведений,доброе отношение к
животным ирастениям;
- развивать позитивное
отношениеи чувство
принадлежности детей
ксемье,уважение
кродителям(законным
представителям),педагогам
иокружающим людям;
- воспитывать
доброжелательноеотношениеко
взрослымидетям;
- воспитыватькультуруобщениясов
зрослыми и сверстниками,желание
выполнятьправилаповедения,бытьв
ежливымивобщениисовзрослымии
сверстниками;
- развивать стремление
ксовместным
играм,взаимодействию в паре
илинебольшойподгруппе,квзаи
модействию в
практическойдеятельности;
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Педагогобогащаетпредставлениядетейобихразви
тии, проговаривает и фиксирует вниманиена
разнообразных
возрастных
изменениях
(когдаябылмаленький,когдаябудувзрослым).Спос
обствуетосвоениюдетьмитрадиционныхпредстав
ленийополовыхигендерныхразличиях,семейныхр
оляхиотношениях.
Формируетположительнуюсамооценку,увереннос
ть
в
своих
силах,
отмечает
позитивныеизменениявразвитиииповедениидетей
,бережноитактичнопомогаетребёнкуобнаружитьс
воиошибкиинайтиадекватныйспособихустранени
я.
Педагогспособствуетраспознаваниюипониманию
детьмиэмоциональныхсостояний,ихразнообразн
ыхпроявлений,связиэмоцийипоступковлюдей.Со
здаетситуацииполучениядетьмиопытапроявления
сочувствияисодействия (эмпатийного поведения)
в
ответ
наэмоциональноесостояниесверстниковивзрослы
х,воспитываетчувствительностьивнимательность
к
затруднениям
и
переживаниямокружающих.Причтениихудожест
веннойлитературы, просмотре
фрагментованимационныхфи
льмовпедагогобращаетвниманиенаразнообразиеэ
моциональныхпроявлений героев, комментирует
и обсуждает сдетьмиобусловившиеихпричины.
Педагогразвиваетпозитивноеотношениеичувство
принадлежности
детей
к
семье;
уважениекродителям(законнымпредставителям):
обогащает представление о структуре и
составесемьи,родственныхотношениях;семейных
событиях,делах.
Обеспечиваетвключенностьдетейвдетскоесообще
ство,
умение
согласовыватьвзаимоотноше
ниясосверстниками.Побуждаетдетейнаблюдатьза
поведениемсверстников,развиваетчувствительно
стькпоступкамсверстников,интерескихдействиям
.Способствуетосвоениюдетьмивербальных и
невербальных средствиспособов обращения
ксверстникам,
привлечения внимания и
77
демонстрации
в области формирования
основгражданственностиипатр
иотизма:
- воспитывать
уважительноеотношение к
Родине,
символамстраны,памятным
датам;
- воспитывать гордость
задостижениястранывобластиспо
рта,науки,искусстваидругихоблас
тях;
- развиватьинтерес
детейкосновнымдостопримечатель
ностяминаселенного пункта, в
котором ониживут.
своего
расположения.Поддерживае
т
детей
в
ситуации,
когда
им
трудновыразитьсобственныепотребностииприуре
гулировании
конфликтов
междусверстниками,
демонстрирует
культурные
формыобщения.Поощряетинициативуисамостоят
ельныйвыбордетьмизанятийипартнеров,обогащае
тумениедоговариваться,поддерживаетсовместны
еделадетейвнебольших группах (3-4 человека).
Обеспечиваетразвитиеличностногоотношенияреб
ёнкаксоблюдениюилинарушениюморальныхнорм
привзаимодействиисосверстником.
Создает
условия
для
развития
детсковзрослогосообщества.Способствуетосвоениюпра
вилиформпроявлениявежливости,уважениякстар
шим:напоминаетидемонстрируетразличныеформ
ыприветствия,прощания,выражения
благодарности
и
просьбы.
Знакомитдетейсправиламиповедениявобществен
ныхместах.
РазвиваетпозитивноеотношениекДОО:знакомитс
педагогическимииинымиработниками ДОО, с
доступными для восприятиядетьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; еётрадициями;
воспитывает
бережное
отношение
кпространствуиоборудованиюДОО.Обращаетвни
маниедетейнаизменениеиукрашениееёпомещени
йитерритории,поддерживаетинициативудетейисо
вместнопланируетпрезентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,поделок)впространствегруппыиприлег
ающихкнейпомещениях.
ВоспитываетуважительноеотношениекнашейР
одине - России. Продолжает знакомить
сгосударственной символикой
РоссийскойФедерации: Российский флаг и герб
России;воспитывает уважительное отношение
ксимволамстраны.
Обогащает представления детей
огосударственных праздниках: День
защитникаОтечества, День Победы. Знакомит
детей
ссодержаниемпраздника,спамятнымиместамивн
аселенномпункте,которомживет,посвященными
празднику.
Педагогобогащает
представлениядетейомалойродине: знакомит с
основнымидостопримечательностями
населенного
пункта,развиваетинтересдетейкихпосещению с
78
родителями (законными
представителями);знакомитсназваниямиулиц,нако
торыхживут
79
дети.Поддерживаетэмоциональнуюотзывчивост
ь детей на красоту родного
края.Создаетусловиядляотражениядетьмивпечат
лений о малой родине в различных
видахдеятельности (рассказывает,
изображает,воплощаетобразы
виграх,разворачиваетсюжетитак далее).
Поддерживает интерес к народной
культурестраны (традициям, устному
народномутворчеству,народноймузыке,танца
м,играм,игрушкам).
всферетрудовоговоспитания:
- формировать представления
оботдельныхпрофессияхвзрослыхн
аоснове ознакомления
сконкретнымивидамитруда;
- воспитыватьуважение
иблагодарностьвзрослымзаихтруд,з
аботуодетях;
- вовлекатьвпростейшиепроцессых
озяйственно-бытовоготруда;
- развивать самостоятельность
иуверенностьвсамообслуживании
,желании включаться
вповседневныетрудовые
делавДОО исемье;
Педагог знакомит детей с содержанием
иструктурой процессов хозяйственно
бытовоготруда взрослых, обогащает их
представления,организуя специальные
образовательныеситуациис
моделированиемконкретныхтрудовых процессов
взрослых, работающих вДОО (как
музыкальныйруководительготовитсяк занятиям с
детьми, как электрик меняетэлектрические
лампочки в групповой комнате,повар делает
салат на обед). Беседует с детьми,обращает
внимание на целостность
трудовогопроцесса,направленного
напродуктивныйрезультат, вызывает у детей
добрые иуважительные чувства к взрослым,
которыезаботятся о жизнедеятельности детей в
ДОО.Педагог
поддерживаетинициативудетейузнатьи
рассказать о трудовой деятельности
взрослых,поощряеткоммуникативнуюактивность
ребёнка,связанную с желанием рассказать о
профессиимамы или папы, описать их трудовые
действия,рассказатьорезультатахихтруда.
Педагог расширяет представление детей
опредметах как результате труда взрослых,
омногообразии предметного мира
материалов(металл, стекло, бумага, картон,
кожа и томуподобное), знакомит детей с
ключевымихарактеристиками материалов,
организуяэкспериментированиеспособствуетобо
гащениюпредставлений детей об
отличительныхпризнаках материалов для
создания продуктовтруда (прочный (ломкий)
материал,промокаемый (водоотталкивающий)
материал,мягкий(твердый)материалитомуподоб
ное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике,помогающей взрослым организовать
бытовойтруд дома: стиральная и посудомоечная
машины,пылесос,мультиварка,миксер,мясорубка
80
;беседуетсдетьмионазначениибытовойтехники,ф
ормируетпредставлениеоеё
назначениидляускоренияиоблегчения
81
в области формирования
основбезопасногоповедения:
- обогащатьпредставления детейоб
основных источниках и
видахопасностивбыту,наулице,впр
ироде,
вобщенииснезнакомымилюдьми;
- знакомить детей с
простейшимиспособами
безопасного поведения
вопасныхситуациях;
- формировать представления
оправилах безопасного
дорожногодвижения в качестве
пешехода
ипассажиратранспортногосредства
.
- формировать представления
оправилах
безопасногоиспользованияэлектр
онныхгаджетов, в том числе
мобильныхустройств, планшетов
и
прочее,исключаяпрактическоеис
пользование
электронныхсредствобучения.
процессовбытовоготруда.
Педагог создает условия для
позитивноговключения детей в процессы
самообслуживанияв режимных моментах
группы, поощряетжелание детей проявлять
самостоятельность
иинициативность,используяприемыпоощренияи
одобрения правильных действий
детей,результатовпроцесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные
наоказание взаимопомощи (помочь
доделатьподелку,помочьодеться,помочьубратьсо
столаитомуподобное).
В процессе самообслуживания
обращаетвнимание детей на необходимость
бережногоотношения к вещам: аккуратное
складываниеодежды, возвращение игрушек на
место послеигры и тому подобное. В
процессесамообслуживания педагог
напоминает детям оважности соблюдения
очередности действий втрудовомпроцессе
длядостижениякачественногорезультата,демонс
трируетдетямприемы самоконтроля для оценки
результата,поощряет действия детей,
направленные наприменение способов
самоконтроля в процессевыполнениядействий.
Педагогспособствуетобогащениюпредставлений
детей об основных правилахбезопасного
поведения в быту, в природе, наулице, в
реальном общении с незнакомымилюдьми и в
телефонных разговорах с ними.Создает условия
для расширения и
углубленияинтересадетейкбытовымприборамипр
едметамбыта, обсуждает вместе с детьми
правила ихиспользования, поощряет стремление
детейподелиться своим опытом с другими,
предлагаетдетям рассказать о том, как они дома
соблюдаютправила безопасного поведения,
выбирает вместес детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми,что порядок в доме и ДОО
необходимособлюдатьнетолько
длякрасоты,ноидлябезопасности человека, что
предметы и игрушкинеобходимокластьна
своеместо.
Рассматривает вместе с детьми картинки
справилами и алгоритмами поведения
вситуациях, опасных для здоровья и
жизни,которые могут произойти с детьми
дома, вусловиях ДОО, в ближайшем с
домомокружении: если неосторожно
пользоваться,брать без разрешения или
играть
82
острыми,колющими,режущимипредметами,т
оможно
порезатьсяилиуколоться,лучшепредупредить
83
взрослогоипользоватьсятолькоподегопр
исмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнокможет закрепить опыт безопасного
поведения вбыту, на улице, в природе, в общении
снезнакомыми людьми. Обсуждают с
детьмиправила безопасного поведения в
чрезвычайныхситуациях:какпозватьвзрослогонап
омощь,каквызвать помощь по мобильному
устройству итомуподобное.
Старшая группа(5-6лет)
Основные задачи
Образовательной
деятельности
всфересоциальныхотношений:
- обогащатьпредставлениядетейоф
ормах поведения и действиях
вразличных ситуациях в семье
иДОО;
- содействоватьпониманиюдетьмис
обственных и
чужихэмоциональных состояний
ипереживаний,
овладениюспособами эмпатийного
поведенияв ответ на
разнообразныеэмоциональные
проявлениясверстниковивзрослых;
- поддерживать интерес детей
котношениям и событиям
вколлективе,
согласованиюдействий между
собой изаинтересованности в
общемрезультате совместной
деятельности;
- обеспечиватьумение
детейвырабатывать и принимать
правилавзаимодействия в
группе,понимание детьми
последствийнесоблюдения
принятыхправил;
- расширятьпредставленияо
правилах поведения
вобщественных местах;
обобязанностяхвгруппе;
Содержание образовательной деятельности
Педагог предоставляет детям
возможностьрассказатьосебе,выразитьсобственн
ыепотребности и желания,
воспитываетсамоуважение
иуверенностьвсебе,подчеркивает достижения
ребёнка. Знакомитдетей с их правами.
Обогащает представлениядетей о расширении
форм поведения и действийдетей в ситуации
взросления (помощь
взрослымдомаивгруппе,сочувствиеиподдержкад
етейсОВЗвДОО;заботаиподдержка младших).
Педагогзнакомитдетейсосновнымиэмоциями
ичувствами, их выражением в
мимике,пантомимике,действиях,интонацииречи.
Анализирует с детьми причины и
события,способствующие возникновению
эмоций,рассматривает примеры из жизненного
опытадетей,произведенийлитературыиизобрази
тельного искусства, кинематографа
имультипликации. Учит детей понимать свои
ичужиеэмоциональныесостояния,разговаривать
о них, демонстрирует примеры
эмоциональнойподдержки и адекватные
возрасту
способырегуляцииэмоциональныхсостояний.
Обогащает представления о семье, семейных
иродственных отношениях: члены
семьи,ближайшие родственники по линии
матери иотца. Способствует пониманию того,
какподдерживаются родственные связи
(переписка,разговор по телефону, посещения,
совместныйотдых),какпроявляютсявсемьезабота
, любовь,уважение друг к другу.Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.Обогащает
представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену
84
семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть
85
в области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать уважительное
отношение к Родине,
клюдям разных
национальностей, проживающим
на территории России,их
культурномунаследию;
- знакомить детей с содержанием
членомдетскогоколлектива:иметьближайшееок
ружение и предпочтения в
общении;стремиться к деловому
сотрудничеству; всовместной деятельности
ориентироваться насвои возможности и
сверстника.
Способствуетовладениюдетьмиуменийсовмест
ной
деятельности: принимать общую
цель,договариваться о способах деятельности
иматериалах,впроцессеобщегодела
бытьвнимательнымидругкдругу,проявлятьзаинт
ересоватьвдостижениирезультата,выражать свое
отношение к результату ивзаимоотношениям.
Поддерживаетпредотвращениеисамостоятельное
преодолениеконфликтных ситуаций, уступки
друг другу,уточнения причин несогласия.
Обогащает опытосвоения детьми групповых
форм совместнойдеятельностисосверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьмипоощряет обсуждение и установление
правилвзаимодействия в группе,
способствуетпониманию детьми последствий
несоблюденияпринятыхправил.
Расширяетпредставленияо правилахповеденияв
общественных местах; об обязанностях
вгруппе. Обогащает словарь детей
вежливымисловами (доброе утро, добрый
вечер, хорошегодня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините,спасибо).
Развивает позитивное отношение к
ДОО:поддерживаетжеланиедетейсоблюдатьпоря
докичистотувгруппе,преобразовыватьпространс
тво в зависимости от предстоящихсобытий
(праздники, мероприятия),
воспитываетбережное отношение к
пространству иоборудованию ДОО. Включает
детей вподготовку мероприятий для
родителей(законных представителей), пожилых
людей,младших детей в ДОО. Поддерживает
чувствогордости детей, удовлетворение от
проведенныхмероприятий.
Педагог воспитывает уважительное отношение к
нашейРодине-России.Расширяет представления о
государственных символах России - гербе,флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, чтоРоссия
-большая многонациональная страна,воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их
культуре.Развивает интерес к жизни людей
Разных национальностей, проживающих на
86
территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают).Уделяет особое внимание традициям
и обычаямнародов, которые проживают на
территории малойродины.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День России, День
народного единства,День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника
Отечества,День Победы,Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей ссодержанием
праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение
к защитникам игероям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими
фактами,поступками героев Отечества,вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц,площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного
пункта,развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых
событиях,переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов,социальные
акцииипрочее).
всферетрудовоговоспитания:
Педагог обогащает представления детей о труде
- формировать представления
взрослых,знакомит детей дошкольного возраста с
опрофессияхитрудовыхпроцессах; разными видами
- воспитывать
производительного(промышленность,строительств
бережноеотношение к труду
о,сельское
взрослых,
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга
крезультатамихтруда;
иотдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
- развивать самостоятельность
труда.Создает образовательные ситуации по
и инициативу в трудовой
ознакомлению детей с конкретными профессиями
деятельности по
взрослых, демонстрирует возможные связи между
самообслуживанию, хозяйственно- профессиями, обращает внимание детей на
бытовому, ручному труду и
содержание каждой профессии в соответствии
конструированию,трудув природе; собщей структурой трудового процесса
- знакомить детей с
(мотив,цель, инструменты и оборудование,
элементарными экономическими
содержание действий,выбор трудовых действий в
государственных праздников и
традициями
празднования, развивать
патриотические чувства,уважение
и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
-поддерживать детскую
любознательность по отношению
кродному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах
и произведениях искусства,
Явлениях природы;
87
знаниями,
формировать первоначальные
соответствии с целью, результат):продавец
88
представления о финансовой
грамотности;
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными
техническими приборами,показывает,как техника
способствует ускорению получения результата
труда и облегчениютруда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг,организует
проблемные и игровые ситуации для
детей,развивает уменияпланироватьрасходы
напокупкунеобходимыхтоваровиуслуг,формирует
уважение к труду родителей
(законныхпредставителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач
родителей(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате,застелить кровать, погладить
носовой платок,покормить домашнего питомца и
тому подобное.Педагогсоздаетусловиядля
коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во времядежурства, учит детей
распределять между собойтрудовые поручения
для получения единого трудового результата.
в области
формированиябезопасно
го поведения:
формироватьпредставлениядетейоб
основных источниках и
видахопасностивбыту,наулице,впр
ироде,винформационнотелекоммуникационнойсети
«Интернет» (далее - сеть Интернет)
Педагогсоздает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении
с людьми,в том числе в сети Интернет.Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности,обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки,постеры, где раскрывается связь
89
и способах безопасного поведения;
О правилах безопасности
90
Между необдуманными неосторожным
Действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил
на люк - чуть непровалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке –мальчик упал на острый лед и
тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том,как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям,представленнымна картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельностидетей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения:организует игровые и проблемные
ситуации,решая которые ребёнок может
закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе сдетьми создание общих
правил безопасногоповедения в группе, на
улице, в природе, вобщениис
людьми,поощряетинтерес детей к
даннойтеме,поддерживаетихтворческиенаходкии
предложения. Читает с детьми
художественнуюлитературу, инициирует
обсуждение с детьми техэпизодов книги, где герои
попадают в опаснуюситуацию, активизирует
проблемными вопросамижеланиедетей
рассказать,какнужнобылосебявести в подобной
ситуации, чтобы избежатьопасности.
Педагогобсуждаетсдетьмиправилапользованиясеть
юИнтернет,цифровымиресурсами.
Подготовительная к школе группа(6-7лет)
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;
- формировать осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям;
- знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми
ресурсами,исключая практическое
использование электронных
средств обучения
индивидуального использования.
Основные задачи
образовательнойдеятельности
Содержаниеобразовательнойдеятельности
91
всфересоциальныхотношений:
- поддерживать
положительнуюсамооценкуребёнк
а,уверенностьвсебе,осознание
роста своихдостижений, чувства
собственногодостоинства,стремле
ниястатьшкольником;
обогащать опыт
примененияразнообразных
способоввзаимодействия со
взрослыми исверстниками;
развитие началсоциальнозначимойактивности;
- обогащать эмоциональный
опытребёнка, развивать
способностьребёнка распознавать
своипереживания и
эмоцииокружающих,осуществлять
выбор
социально одобряемых действий
вконкретныхситуацияхи
Педагог обеспечивает детям
возможностьосознания и признания
собственных ошибок,рефлексии
качестварешенияпоставленныхзадач,
определения путей развития. Знакомитдетей
с их правами, возможными
вариантамиповедения и реакций в случае их
нарушения.Воспитывает осознанное
отношение к своемубудущему и стремление
быть полезнымобществу.
Педагог знакомит детей с изменением
позициичеловека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО,затемучится
вобщеобразовательнойорганизации, в
колледже, вузе, взрослыйработает, пожилой
человек передает
опытпоследующимпоколениям).Объясняетдет
ямонеобходимости укрепления связи
междупоколениями, взаимной поддержки
детей ивзрослых.
Обогащаетпредставлениядетейоб
92
обосновыватьсвоинамеренияиц
енностныеориентации;
- развивать способность
ребёнкапонимать и учитывать
интересы ичувства других; договариваться
идружитьсосверстниками;разреша
тьвозникающиеконфликты
конструктивнымиспособами;
- воспитыватьпривычкикультурног
о поведения и общенияс людьми,
основ этикета,
правилповедениявобщественныхм
естах;
общеобразовательной организации,
школьниках,учителе;поддерживаетстремлениек
школьномуобучению, к познанию, освоению
чтения,письма. Расширяет представление о
ролиобщеобразовательной организации в
жизнилюдей.
Педагог развивает умение детей
распознаватьсобственныеэмоцииичувства,поним
атьчувстваи переживания окружающих; учит
пониматьэмоциональное состояние сверстников
поневербальным признакам (обращает внимание
намимику, позу, поведение); помогает
находитьпричины и следствия возникновения
эмоций,анализировать свои переживания и
рассказыватьо них; использовать социально
приемлемыеспособы проявления эмоций и
доступныхвозрасту способы произвольной
регуляцииэмоциональныхсостояний(сменитьвид
деятельности и прочее). Демонстрирует
детямотражениеэмоциональныхсостоянийвпри
родеипроизведенияхискусства.
Расширяет представления о семье, семейных
иродственных отношениях: взаимные
чувства,правилаобщениявсемье,значимыеипамя
тныесобытия,досугсемьи,семейныйбюджет.
Обогащает представления о
нравственныхкачествах людей, их
проявлении
впоступкахивзаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать
сосверстниками: побуждает к обсуждению
планов,советуется с детьми по поводу дел в
группе;поддерживает обращенность и интерес к
мнениюсверстника,инициируетситуациивзаимоп
омощидетей в различных видах
деятельности;подчеркивает ценность каждого
ребёнка и еговклада в общее дело; способствует
тому, чтобыдетивтечениеднявразличныхвидах
деятельностивыбиралипартнеровпоинтересам;п
омогает устанавливать детям темп
совместныхдействий.
Воспитываетпривычкубез
напоминаний
использовать со сверстниками и
взрослымиформулы словесной вежливости
прощание,просьбы,извинения).
Приучает детей самостоятельно
соблюдатьустановленныйпорядокповедении
вгруппе,регулироватьсобственнуюактивнос
ть.
Обогащает
представления о том, что
онисамыестаршиесредидетейвДОО,показываютд
93
ругимхорошийпример,
заботятсяомалышах,помогаютвзрослым,
готовятсякобучениювобщеобразовательной
94
организации.
в области формирования
основгражданственностиипатр
иотизма:
- воспитыватьпатриотическиеи
интернациональные
чувства,уважительное
отношение к Родине,
кпредставителямразныхнацио
нальностей, интерес к
ихкультуре иобычаям;
- расширять представления детей
огосударственных праздниках
иподдерживать интерес детей
ксобытиям, происходящим в
стране,развиватьчувствогордостиз
адостижения страны в
областиспорта,наукииискусства,сл
уженияиверности
интересамстраны;
- знакомитьсцелямиидоступнымип
рактиками волонтерства в Россиии
включатьдетейприподдержкевзрос
лых в социальные
акции,волонтерскиемероприятиявД
ООивнаселенномпункте;
- развивать интерес детей
кнаселенному пункту, в
которомживет, переживание
чувстваудивления,восхищениядо
стопримечательностями,события
мипрошлогоинастоящего;
поощрять
активноеучастиевпразднованиис
обытий,связанных с его
местомпроживания;
Педагог воспитывает патриотические
иинтернациональныечувства,уважительноеотно
шение к нашей Родине - России. Знакомитдетей
с признаками и характеристикамигосударства с
учётом возрастных особенностейвосприятия ими
информации (территориягосударства и его
границы, столица и так далее).Рассказывает, что
Россия - самая большая
странамираипоказываетнаглобусеи карте.
Расширяетпредставления о столице России Москве и обадминистративном центре
федерального
округа,натерриториикоторогопроживаютдети.
Знакомит с основными положениями
порядкаиспользования государственной
символики(бережнохранить,вставатьвовремяисп
олнениягимнастраны).
Обогащает представления о том, что в
нашейстране
мирноживутлюдиразныхнациональностей,
воспитывает уважение кпредставителям
разных национальностей,интерес к
ихкультуреиобычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступнымипрактиками волонтерства в России,
вызываетэмоциональный отклик, осознание
важности изначимости волонтерского движения.
Предлагаетдетям при поддержке родителей
(законныхпредставителей)включитьсявсоциальн
ыеакции, волонтерские мероприятия в ДОО и
внаселенномпункте.
Расширяет представления детей
огосударственныхпраздниках:ДеньРоссии,Деньн
ародного единства, День Государственногофлага
РоссийскойФедерации,ДеньГосударственного
герба Российской Федерации,День защитника
Отечества, День
Победы,Всемирныйденьавиацииикосмонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День
полногоосвобождения Ленинграда от
фашистскойблокады; Международный день
родного языка,День добровольца (волонтера) в
России,
ДеньКонституцииРоссийскойФедерации.Вклю
чаетдетей в празднование событий, связанных
сжизнью населенного пункта, - День
рождениягорода,празднование
военныхтриумфов,
памятные даты, связанные с жизнью
итворчеством знаменитых горожан.
95
Поощряетинтерес детей к событиям,
происходящим
встране,воспитываетчувствогордостизаеё
достижения. Воспитывает уважение
кзащитникамОтечества,кпамятипавшихбойцов.
96
всферетрудовоговоспитания:
- развиватьценностноеотношениек
трудувзрослых;
формировать представления
отруде как ценности общества,
оразнообразииивзаимосвязивидов
труда ипрофессий;
- формироватьэлементыфинансово
йграмотности,осознанияматериаль
ныхвозможностейродителей(закон
ныхпредставителей),
ограниченностиматериальныхресур
сов;
- развиватьинтереси
самостоятельностьвразныхвидахд
оступноготруда,умениявключатьс
я в реальные
трудовыесвязисовзрослымиисверс
тниками;
- поддерживатьосвоениеуменийс
отрудничествавсовместномтруд
е;
-воспитывать
ответственность,добросовестно
сть, стремление
кучастиювтруде
взрослых,оказаниюпосильнойп
омощи;
Развивает интерес детей к населенному пункту,
вкотором живут, переживание чувства
удивления,восхищения
достопримечательностями,событиям прошлого и
настоящего. Способствуетпроявлению активной
деятельностной позициидетей: непосредственное
познаниедостопримечательностей родного
населенногопункта на прогулках и экскурсиях,
чтениепроизведений детской литературы, в
которойпредставлена художественноэстетическаяоценка родного края. Учит детей
действовать скартой, создавать коллажи и
макеты
локаций,использоватьмакетывразличныхвидах
деятельности. Знакомит детей с жизнью
итворчеством знаменитых горожан;
спрофессиями, связанными со
спецификойродногонаселенногопункта.
Педагог расширяет и углубляет представления
отруде взрослых путем знакомства детей
сразными профессиями, рассказывает
осовременных профессиях, возникших в связи
спотребностями людей. Организует встречи
детейс представителями разных
профессий,организуетэкскурсиис
цельюпродемонстрировать реальные
трудовыедействия и взаимоотношения
специалистов наработе, организует просмотры
видеофильмов,мультфильмов, чтение
художественнолитературыдлязнакомствадетейс
многообразием профессий
современногочеловека. Организует этические
беседы с детьмис целью обсуждения
требований, предъявляемыхк человеку
определенной профессии,
раскрываетличностные качества, помогающие
человекустать профессионалом и качественно
выполнятьпрофессиональныеобязанности.
Педагогсоздаетигровыеипроблемныеситуациидл
я расширения представлений детей об
обменеценностями в процессе производства
ипотребления товаров и услуг, о
денежныхотношениях в сфере обмена товаров и
услуг,развития умений бережливости,
рациональногоповедения в процессе реализации
обменныхопераций:деньги-товар(продажапокупка),формирует представления о реальной
стоимостии цене отдельных продуктов питания,
игрушек,детских книг. В процессе обсуждения с
детьмиоснов финансовой грамотности
педагогформируетэлементыкультурыпотреблени
я:бережногоотношениякресурсампотребления:
97
воде,электричеству,продуктампитания,одежде,
98
в области
формированиябезопасно
го поведения:
- формировать представления
обопасных для человека ситуациях
вбыту,вприроде
испособахправильного поведения;
о правилахбезопасности
дорожного движенияв качестве
пешехода и
пассажиратранспортногосредства;
- воспитывать осторожное
иосмотрительное отношение
кпотенциально опасным
длячеловека ситуациям в
общении, вбыту, на улице, в
природе, в сетиИнтернет.
обуви,жилищу.
Поощряет инициативность и
самостоятельностьдетей в процессах
самообслуживания в группе(убрать постель
после сна, расставить ровностулья за столами в
зоне учебной деятельности),создает проблемные
и игровые ситуации дляразвития умений
выполнять отдельные трудовыедействия,
привлекает к решению поставленныхзадач
родителей (законных представителей) сцелью
создания дома условий для развитияумений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда,вытереть
пыль в комнате, застелить кровать,погладить
носовой платок, покормить
домашнегопитомцаитомуподобное.
Поддерживаетколлективноевыполнениядетьмит
рудовых поручений во время дежурства,
учитдетей распределять между собой
трудовыепоручения для получения единого
трудовогорезультата,знакомитдетейс
правиламииспользования инструментов труда ножниц,иголкиитомуподобное.
Педагогосуществляетознакомлениедетей с
правилами безопасного поведения в
ситуациях,создающих угрозу жизни и здоровью
ребёнка(погас
свет,осталсяодинвтемноте,потерялсянаулице, в
лесу, в магазине, во время массовогопраздника,
получил травму (ушиб, порез) и
томуподобное).Создаваяигровые,проблемныесит
уации,досугидлядетей,педагогактивизирует
самостоятельный опыт детей вобласти
безопасного поведения, позволяет
детямдемонстрироватьсформированныеумения,
связанныесбезопаснымповедением.
Педагог инициирует самостоятельность
иактивностьдетейвсоблюдениинормиправилбе
зопасного поведения, ободряет
похвалойправильновыполненные действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарныхправилахоказанияпервоймедицинск
ойпомощипри первых признаках недомогания,
травмах,ушибах.Закрепляетчерезорганизациюдид
актических игр, упражнений действия
детей,связанные с оказанием первой
медицинскойпомощи.
Организует встречи детей со специалистами,
чьипрофессиисвязанысбезопасностью(врачскоро
йпомощи,врачтравматолог,полицейский,охранниквДОО,пожар
ныйидругие)сцелью
99
обогащенияпредставленийдетейобезопасномп
оведениидома,наулице,вприроде,вДОО,в
100
местахбольшогоскоплениялюдей:вмагазинах,на
вокзалах, на праздниках, в
развлекательныхцентрахипарках.
Обсуждаетсдетьмиправилабезопасногообщения
ивзаимодействия•
со
сверстникамив разных жизненных ситуациях,
поощряетстремление детей дошкольного
возраста создатьправила
безопасногообщениявгруппе.
Обсуждает с
детьмибезопасныеправилаиспользования
цифровых ресурсов,
правилапользованиямобильнымителефонамису
чётомтребований Санитарных правил
СП2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологическиетребования к организациям
воспитания иобучения, отдыха и оздоровления
детей имолодежи», утверждённых
постановлениемГлавного государственного
санитарного
врачаРоссийскойФедерацииот28сентября2020г.
№28 (зарегистрировано Министерством
юстицииРоссийской Федерации 18 декабря
2020 г,регистрационный№
61573),
действующимдо 1
января
2027
года (далее-СП2.4.3648-20), и
Санитарных правил и нормСанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования
кобеспечению безопасности и (или)
безвредностидля человека
факторовсредыобитания»,утверждённых
постановлением
ГлавногогосударственногосанитарноговрачаРос
сийскойФедерации от 28 января 2021 г. №
2(зарегистрированоМинистерством
юстицииРоссийскойФедерации29января2021г.,
регистрационный № 62296), действующим до
1марта2027года (далее-СанПиН1.2.3685-21).
Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти
«Социально-коммуникативноеразвитие»направленонаприобщениедетейк
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Этопредполагаетрешение
задачнесколькихнаправленийвоспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному
101
пункту,родномукраю,своейстране;
- воспитание уважительногоотношениякдругимлюдям
-
детямивзрослым(родителям(законнымпредставителям),педагогам,соседями
102
другим),внезависимостиотихэтническойинациональнойпринадлежности;
- воспитаниеценностногоотношенияккультурномунаследиюсвоегонарода,
к нравственным и культурным традициямРоссии;
- содействиестановлениюцелостнойкартинымира,основаннойнапредставл
енияхо добре и зле,красоте иуродстве,правдеилжи;
воспитаниесоциальныхчувствинавыков:способностиксопереживанию,о
-
бщительности,дружелюбия,сотрудничества,умениясоблюдатьправила,акти
вной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социальнозначимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;поддержка
к
трудового
усилия,
привычки
доступному
дошкольникунапряжениюфизических,умственныхинравственныхсилдляр
ешениятрудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться
крезультатамсвоего трудаитрудадругих людей.
Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»
Содержание психолого-педагогической работы в разных
возрастныхгруппах (обязательнаячасть)
Втораягруппараннеговозраста(от2–3лет)
Основные
задачиобразовательнойдеятел
ьности
- развивать разные
видывосприятия:
зрительного,слухового,
осязательного,вкусового,
обонятельного;
- развиватьнагляднодейственноемышление в
процессе
решенияпознавательных
практическихзадач;
- совершенствоватьобследов
Содержание
образовательнойдеятельности
Сенсорные эталоны и
познавательныедействия:
Педагог демонстрирует детям и включает их
вдеятельность на сравнение предметов
иопределение их сходства-различия, на подбор
игруппировку по заданному образцу (по
цвету,форме, величине). Побуждает и
поощряетосвоение простейших действий,
основанных наперестановке предметов,
изменении способа
ихрасположения,количества;надействия
103
ательскиедействия:
выделениецвета, формы,величины
переливания,пересыпания.Проводитигры
104
как особых признаков
предметов,поощрять сравнение
предметовмеждусобойпоэтимпри
знакамиколичеству, использовать
одинпредмет в качестве
образца,подбираяпары,группы;
- формироватьудетейпростейшиеп
редставления о
геометрическихфигурах, величине
и количествепредметов на основе
чувственногопознания;
- развивать
первоначальныепредставления о
себе и
близкихлюдях,эмоциональноположительное отношение
кчленамсемьиилюдямближайшегоо
кружения,одеятельностивзрослых;
- расширять представления
онаселенномпункте,вкоторомживе
т ребёнок,
егодостопримечательностях,эмоци
ональнооткликатьсянапраздничное
убранстводома,ДОО;
- организовыватьвзаимодействиеиз
накомить с животными
ирастениямиближайшегоокружени
я, их названиями,строением и
отличительнымиособенностями,
некоторымиобъектаминеживойпри
роды;
- развиватьспособностьнаблюдатьз
а явлениями природы,воспитывать
бережное
отношениекживотнымирастениям.
занятия с использованием предметоворудий:сачков, черпачков для выуживания
изспециальных емкостей с водой или без
водышариков, плавающих игрушек, палочек
сосвисающим на веревке магнитом для «ловли»
нанеенебольшихпредметов.Организуетдействияс
игрушками, имитирующими орудия
труда(заколачиваниемолоточкомвтулочеквверста
чок,сборкакаталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
томуподобное, создает ситуации для
использованиядетьми предметов-орудий в
самостоятельнойигровой и бытовой
деятельности с
цельюрешенияпрактическихзадач;
педагог поощряет действия детей
спредметами,
при
ориентации на 2-3
свойстваодновременно;собираниеодноцветных,
азатем иразноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец,располагая их по убывающей
величине;различных по форме и цвету башенок
из 2-3геометрических форм-вкладышей;
разбирание
исобираниетрехместнойматрешкиссовмещением
рисунка на её частях, закрепляяпонимание
детьми слов, обозначающихразличный размер
предметов, их цвет и форму. Входе проведения с
детьми дидактическихупражненийиигрзанятийформируетобобщенные способы
обследования формыпредметов - ощупывание,
рассматривание,сравнение, сопоставление;
продолжает поощрятьпоявление настойчивости в
достижениирезультата познавательныхдействий.
Математическиепредставления:
педагог подводит детей к освоению
простейшихумений в различении формы
окружающихпредметов, используя
предэталоныепредставления о шаре, кубе, круге,
квадрате;подборе предметов и геометрических
фигур пообразцу, различению и сравниванию
предметовпо величине, выбору среди двух
предметов приусловии резких различий:
большой и
маленький,длинныйикороткий,высокийинизкий.
Поддерживаетинтересдетейкколичественнойст
ороне различных групп предметов (много
имного, много и мало, много и один)
предметов.Окружающиймир:
педагог расширяет представления детей
обокружающем мире, знакомит их с
явлениямиобщественной жизни, с
105
деятельностью
взрослых(поварвариткашу,шоферводитмашину,
доктор
лечит);развиваетпредставленияо
себе(освоемимени,именахблизкихродственнико
в),о
106
внешнем облике человека, о его
физическихособенностях(укаждогоестьголова,р
уки,ноги,лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о
егофизическихиэмоциональныхсостояниях(прог
олодался - насытился, устал - отдохнул;намочил
- вытер;заплакал- засмеялся и такдалее); о
деятельности близких ребёнку людей(«Мама
моетпол»;
«Бабушкавяжетносочки»;«Сестрарисует»;
«Дедушкачитаетгазету»;«Братстроитгараж»;
«Папа работает за компьютером» и
томуподобное); о предметах, действиях с ними и
ихназначении: предметы домашнего
обихода(посуда,мебель,одежда),игрушки,орудия
труда(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).Природа:
в процессеознакомления сприродойпедагог
организует взаимодействие и
направляетвнимание детей на объекты живой и
неживойприроды, явления природы, которые
доступныдля непосредственного восприятия.
Формируетпредставленияодомашнихи
дикихживотныхиих детенышах (особенности
внешнего вида,части тела, питание, способы
передвижения), орастениях ближайшего
окружения
(деревья,овощи,фруктыидругие),иххарактерных
признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус),привлекает внимание и поддерживает
интерес кобъектам неживой природы (солнце,
небо,облака, песок, вода), к некоторым
явлениямприроды(снег,дождь,радуга,
ветер),поощряетбережноеотношениек
животнымирастениям.
Младшаягруппа(3-4года)
Основныезадачи
образовательнойдеятельности
Содержаниеобразовательнойдеятельности
107
- формироватьпредставлениядетей
о сенсорных эталонах цвета
иформы, их использовании
всамостоятельнойдеятельности;
- развивать
умениенепосредственногопопарно
госравнения предметов по
форме,величине и количеству,
определяяих соотношение между
собой;помогать осваивать
чувственныеспособы
ориентировки впространстве и
времени;
развиватьисследовательскиеумени
я;
- обогащатьпредставленияребёнкао
себе,окружающихлюдях,
Сенсорные эталоны и
познавательныедействия:
педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия:
рассматривание,поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцамипо контуру, прокатывание,
бросание и томуподобное, расширяет
содержание представленийребёнка о различных
цветах (красный, желтый,зеленый, синий,
черный, белый), знакомит
соттенками(розовый,голубой,серый)изакрепляет
слова,обозначающиецвет.Организуяпоисковую
деятельность, конкретизирует
иобогащаетпознавательныедействиядетей,
задает детям вопросы, обращает внимание
напостановкуцели,определение задач
108
эмоциональноположительногоотношения к
членам семьи,
кдругимвзрослымисверстникам;
- конкретизироватьпредставления
детей об объектах
ближайшегоокружения: о родном
населенномпункте,егоназвании,до
стопримечательностях
итрадициях,накапливатьэмоциона
льный опыт участия впраздниках;
- расширять представления детей
омногообразии и
особенностяхрастений, животных
ближайшегоокружения, их
существенныхотличительныхпризн
аках,неживой природе,
явленияхприроды и деятельности
человека вприроде в разные сезоны
года,знакомить с правилами
поведенияпо отношению к живым
объектамприроды.
деятельности,развивает
уменияприниматьобразец, инструкцию
взрослого,
поощряетстремлениесамостоятельнозавершит
ьначатоедействие.Организует
иподдерживаетсовместные действия ребёнка
со взрослым исверстниками;
при сравнении двух предметов по
одномупризнакупедагогнаправляетвнимание
детейнавыделение сходства, на овладение
действиемсоединения в пары предметов с
ярковыраженными признаками
сходства,группировкой по заданному
предметномуобразцуипослову.
Математическиепредставления:
педагог продолжает работу по освоению
детьмипрактическогоустановленияпростейшихп
ространственно-количественных связей
иотношений между предметами: большеменьше,короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие жепо размеру;большеменьше,столькоже,поровну, не поровну по
количеству, используяприемы наложения и
приложения; организуетовладение
уравниванием неравных групппредметов путем
добавления одного предмета кменьшей группе
или удаления одного предметаиз большей
группы; расширяет диапазон
слов,обозначающих свойства, качества
предметов иотношениймеждуними;
знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар,куб,круг,квадрат,треугольник,активизируяви
хречи данные названия; обращает внимание
наиспользование в быту характеристик:
ближе(дальше), раньше (позже); помогает
начувственном уровне ориентироваться
впространстве от себя: впереди (сзади),
сверху(снизу), справа (слева) и времени
(пониматьконтрастные особенности утра и
вечера, дня иночи).
Окружающиймир:
педагог формирует у детей
начальныепредставления и эмоционально
положительноеотношение к родителям
(законнымпредставителям)идругимчленамсемь
и,людямближайшего окружения, поощряет
стремлениедетей называть их по имени,
включаться вдиалог, в общение и игры с ними;
побуждаетребёнка благодарить за подарки,
оказыватьпосильную помощь родным,
приобщаться ктрадициям семьи. Знакомит с
населеннымпунктом, в котором живет ребёнок,
109
даетначальныепредставленияороднойстране,о
некоторыхнаиболееважныхпраздникахи
110
событиях. Включая детей в отдельные
бытовыеситуации, знакомит с трудом людей
близкогоокружения,(ходятвмагазин,убираютква
ртиру,двор,готовятеду,водяттранспортидругое).
ЗнакомитструдомработниковДОО(помощникаво
спитателя,повара,дворника,водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты
труда,воспитывает бережное отношение к
предметам,сделанным руками человека.
Поощряет детей запроявление аккуратности (не
сорить, убирать засобой, не расходовать лишние
материалы зря итак далее). Дает первые
представления
оразнообразиивещей:игрушек,видовтранспорта(
машина,автобус,корабльидругие),книг(большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В
ходепрактического обследования знакомит
снекоторыми овощами и фруктами
(морковка,репка, яблоко, банан, апельсин и
другие),
ихвкусовымикачествами(кислый,сладкий,солен
ый).
Природа:
педагог расширяет представления о диких
идомашних животных, деревьях,
кустарниках,цветковых, травянистых растениях,
овощах ифруктах, ягодах данной местности,
помогает ихразличать и группировать на
основесущественных признаков: внешний вид,
питание;польза для человека; знакомит с
объектаминеживой природы и некоторыми
свойствамиводы,песка,глины,камней.Продолжае
тразвивать способность наблюдать за
явлениямиприроды в разные сезоны года и
изменениями вжизни животных, растений и
человека (выделятьпризнаки времен года по
состоянию листвы надеревьях, почвенному
покрову).
Способствуетусвоениюправилповедениявприрод
е(неломатьветки,нерватьрастения,осторожнообра
щатьсяс животными, заботиться о них),
развиваетумение видеть красоту природы и
замечатьизменениявнейвсвязисо
сменойвременгода.
Средняягруппа(4-5лет)
Основныезадачи
образовательнойдеятельности
Содержаниеобразовательнойдеятельности
111
- обогащать сенсорный опыт
детей,развивать
целенаправленноевосприятие и
самостоятельноеобследование
окружающихпредметов(объектов)с
опоройна
разныеорганычувств;
Сенсорные эталоны и
познавательныедействия:
на основе обследовательских действий
педагогформируетудетейумениеразличатьиназы
ватьужеизвестныецвета(красный,синий,зеленый
,
желтый,белый,черный)иоттенки(розовый,
112
- развиватьспособырешения
поисковыхзадачв
самостоятельнойисовместнойсос
верстникамиивзрослыми
деятельности;
- обогащать
элементарныематематическиепр
едставленияоколичестве, числе,
форме,величине
предметов,пространственных и
временныхотношениях;
- расширятьпредставленияосебеисв
оих возможностях
впознавательной деятельности
сродителями
(законнымипредставителями) и
членам семьи;продолжать
развиватьпредставления
детейотрудевзрослого;
- развивать представления детей
освоей малой родине,
населенномпункте,вкоторомживут
,егодостопримечательностях,подд
ерживать интерес к
стране;знакомитьстрадициямиипр
аздниками,приниматьучастиевпод
готовке к
праздникам,эмоциональноотклика
тьсянаучастие вних;
- расширять представления
омногообразии объектов
живойприроды, их
особенностях,питании, месте
обитания,жизненных
проявлениях ипотребностях;
- обучать сравнению и
группировкеобъектов живой
природы на
основепризнаков,знакомитьсобъект
амии свойствами неживой
природы,отличительными
признакамивремен года, явлениями
природы идеятельностью человека
в разныесезоны,воспитывать
эмоциональноположительноеотношение ко
всем живымсуществам,
желаниеихберечьизаботиться.
голубой, серый); знакомит с новыми цветами
иоттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать
иназывать форму окружающих
предметов,используя сенсорные эталоны
геометрическиефигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник,треугольник); находить отличия
и сходствамежду предметами по 2-3 признакам
путемнепосредственного сравнения,
осваиватьгруппировку,классификациюисериаци
ю;описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.Математическиепредставления:
педагог формирует у детей умения считать
впределахпятисучастиемразличныханализаторо
в (на слух, ощупь, счет движений идругое),
пересчитывать предметы и
отсчитыватьихпообразцуиназванномучислу;спо
собствуетпониманию независимости числа от
формы,величины и пространственного
расположенияпредметов; помогает освоить
порядковый счет впределах пяти, познанию
пространственных ивременных отношений
(вперед, назад, вниз,вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь,вчера,сегодня,завтра).
Окружающиймир:
педагогдемонстрируетдетямспособыобъединения
со сверстниками для решенияпоставленных
поисковых задач (обсуждатьпроблему,
договариваться, оказывать помощь врешении
поисковых задач, распределятьдействия,
проявлять инициативу в
совместномрешениизадач,формулироватьвопрос
ыпознавательной направленности и так
далее);расширяет представления детей о
свойствахразных материалов в процессе работы с
ними;подводит к пониманию того, что сходные
поназначению предметы могут быть разной
формы,сделаны из разных материалов;
даетпочувствовать и ощутить, что предметы
имеютразный вес, объем; демонстрирует и
разъясняетдетямспособывзвешивания,сравнения
предметов между собой, показывая
избеганиевозможности сделать ложные выводы
(большойпредмет не всегда оказывается более
тяжелым);показывает ребёнку существующие
вокружающем мире простые закономерности
изависимости, например: если холодно нужнотеплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет,если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает нанеобходимость замечать
целесообразность
ицеленаправленностьнекоторыхдействий,видеть
113
простейшиепричины иследствиясобственных
114
действий;
педагог продолжает расширять
представлениядетей о членах семьи, о малой
родине иОтечестве; представления о населенном
пункте, вкотором живут, некоторых городских
объектах,видах транспорта; расширяет и
обогащаетначальные представления о родной
стране,некоторыхобщественныхпраздникахи
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
вгороде и сельской местности; знакомит
соспецификойзданийиих
устройствомвгородеиселе (дома высокие, с
балконами, лифтами,ванной; дома невысокие, с
печкой, садом,огородом,будкойдля
собакиитакдалее),сразными учреждениями:
общеобразовательныеорганизации, ДОО,
поликлиники, магазины,парки,стадионыидругие.
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка
смногообразиемприродыродногокрая,представи
телями животного и растительногомира,
изменениями в их жизни в разные сезоныгода.
Демонстрирует процесс
сравнениягруппировкиобъектовживойприроды
наосновепризнаков(дикие-домашние,хищныетравоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы- цветковыерастения,овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит
собъектами и свойствами неживой
природы(камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениямиприроды в разные сезоны года
(листопад,ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами икачествами природных
материалов (дерево,металл
идругое),используядляэтогопростейшиеопыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог
формируетпредставление детей об
элементарныхпотребностях растений и
животных: питание,вода,тепло,
свет;углубляетпредставлениеотом,что.человекух
аживаетзадомашнимиживотными, комнатными
растениями, заогородом и садом, способствует
накоплениюположительныхвпечатленийребёнка
оприроде.
Старшаягруппа(5-6лет)
Основныезадачи
образовательнойдеятельности
Содержаниеобразовательнойдеятельности
115
развиватьинтересдетейксамостоят
ельному
познаниюобъектовокружающегом
ирав его
разнообразныхпроявленияхи
Сенсорные эталоны и
познавательныедействия:
педагогзакрепляетумениядетейразличатьиназыв
атьвсецветаспектраиахроматические
1)
116
простейшихзависимостях;
- формироватьпредставлениядетей
оцифровыхсредствах
познания окружающего
мира,способах их
безопасногоиспользования;
- развивать
способностьиспользовать
математическиезнания и
аналитические способыдля
познания
математическойстороныокружаю
щегомира:опосредованное
сравнениеобъектов
спомощьюзаместителей(условной
меры), сравнение поразным
основаниям, счет,упорядочивание,
классификация,сериация и тому
подобное);совершенствовать
ориентировку впространстве
ивремени;
- развивать
способывзаимодействия с
членами семьи илюдьми
ближайшего окружения
впознавательной
деятельности,расширятьсамостоят
ельныедействияразличнойнаправл
енности,закреплятьпозитивныйоп
ытв
самостоятельнойисовместнойсов
зрослымисверстниками
деятельности;
- расширять представления
омногообразии объектов
живойприроды, их особенностях,
средеобитанияиобразе
жизни,вразныесезоны года, их
потребностях;продолжать учить
группироватьобъектыживойприро
ды;
- продолжатьучитьдетейиспользова
ть
приемыэкспериментированиядляпо
знанияобъектов живой и
неживойприродыиихсвойствикачес
тв;
- продолжатьзнакомитьссезонными
изменениямивприроде,и
деятельностью человека в
разныесезоны,
воспитыватьположительное
цвета,оттенкицвета,тоныцвета,теплыеихолодные
оттенки; расширяет знания
обизвестныхцветах,знакомитсновымицвета
ми(фиолетовый)иоттенками(голубой,розовый,тем
но-зеленый, сиреневый);
развиваетспособность
различать
и
называтьгеометрические
фигуры, осваивать
способывоссозданияфигурыизчастей,делен
ияфигурына части;
выделять структуру
плоскихгеометрическихфигур,использовать
сенсорныеэталоныдляоценкисвойствикачествпре
дметов.Посредством
игровой
и
познавательноймотивациипедагогорганизуе
тосвоениедетьмиуменийвыделятьсходствоиотлич
иемеждугруппами предметов, сравнивать
предметы по 35признакам,группироватьпредметыпоразнымосно
ваниям
преимущественно
на
основезрительной
оценки;
совершенствует
приемысравнения,упорядочиванияиклассиф
икациинаосновевыделенияихсущественныхсвойс
твиотношений.Формируетпредставленияотом,как
людииспользуютцифровыесредствапознанияокру
жающегомираикакиеправиланеобходимособлюда
ть для их безопасного использования;педагог
демонстрирует детям
способыосуществления
разных видов
познавательнойдеятельности,
осуществленияконтроля,самоконтроляивзаи
моконтролярезультатовдеятельностии
отдельных
действийвовзаимодействиисосверстниками,поощ
ряетпроявлениенаблюдательностизадействиямивз
рослогои другихдетей.В
процессеорганизацииразныхформ
совместнойпознавательнойдеятельностипоказыва
етдетейвозможностидляобсужденияпроблемы,для
совместногонахожденияспособовеёрешения,поощ
ряетпроявлениеинициативы,способностиформули
роватьиотвечатьнапоставленныевопросы.
Математическиепредставления:
впроцессеобученияколичественномуипорядковом
усчетувпределахдесятипедагогсовершенствуетсч
етныеумениядетей,пониманиенезависимостичисл
аотпространственно-качественных
признаков,
знакомит
с
цифрами
для
обозначения
количестваирезультатасравненияпредметов,ссост
авомчиселизединицвпределахпяти;подводиткпон
117
отношение ко
всемживымсуществам,желание
ихберечьизаботиться.
иманию
отношений
между
рядом
стоящимичислами;
педагогсовершенствуетумениявыстраиватьсериац
ионныерядыпредметов,различающихся
118
поразмеру,ввозрастающемиубывающемпорядкев
пределахдесятинаосновенепосредственногосравн
ения,показываетвзаимоотношениямеждуними;ор
ганизуетосвоениедетьмиопосредованногосравнен
ияпредметов по длине, ширине, высоте с
помощьюусловноймеры;обогащаетпредставления
иуменияустанавливатьпространственныеотношен
ия при ориентировке на листе бумаги ивременные
зависимости
в
календарных
единицахвремени:сутки,неделя,месяц,год.
Окружающиймир:
педагограсширяетпервичныепредставленияомало
й родине и Отечестве, о населенном пункте,его
истории, его особенностях (местах отдыха
иработы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляетпредставленияоназв
анииближайшихулиц,назначении некоторых
общественныхучреждений
магазинов,
поликлиники,
больниц,кинотеатров,кафе.Развиваетпознаватель
ныйинтерескроднойстране,косвоениюпредставле
нийоеёстолице,государственномфлагеигербе,огос
ударственныхпраздникахРоссии,памятныхистори
ческихсобытиях,герояхОтечества.Формируетпре
дставленияомногообразиистранинародовмира;
педагогформируетудетейпониманиемногообразия
людей
разных
национальностейособенностейихвнешнеговида,одежды,традиций;
развивает интерес к сказкам, песням,играм разных
народов; расширяет представленияо других
странах и народах мира, понимание, чтов
других
странах
есть
своидостопримечательности, традиции,
свои флаги игербы.
Природа:
педагогформируетпредставленияомногообразиио
бъектовживотногоирастительного
мира,
их
сходстве
и
различии
вовнешнемвидеиобразежизниповедениивразныес
езоныгода;совершенствуетумениясравнивать,выд
елятьпризнаки,группироватьобъектыживойприро
дыпоихособенностям,местуобитания,образужизн
и,питанию;направляетвниманиедетейнаналичиеп
отребностейуживотныхирастений(свет,тепло,
вода,
воздух,
питание);
создает
ситуациидляпониманиянеобходимостиуходазара
стениямииживотнымиотносительноихпотребност
ей;
педагогорганизуетцеленаправленное
119
экспериментирование и опыты для
ознакомлениядетей со свойствами объектов
неживой природы,расширяя представления об
объектах неживойприроды, как среде обитания
животных ирастений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняетпредставления о признаках разных
времен года(погодные изменения, состояние
деревьев,покров,измененийвжизничеловека,живо
тныхи растений); о деятельности человека в
разныесезоныгода (выращивание
растений,сборурожая, народные праздники и
развлечения идругое); способствует усвоению
детьми правилповедения в природе, формируя
пониманиеценностиживого,воспитываетжелание
защититьисохранитьживую природу
Подготовительнаякшколегруппа(6-7лет)
Основныезадачиобразовательной
деятельности
- расширять
самостоятельность,поощрятьтвор
честводетейвпознавательноиссле
довательскойдеятельности,избира
тельностьпознавательныхинтерес
ов;
- развиватьумениядетейвключатьсяв
коллективноеисследование,
обсуждать его ход,договариваться о
совместныхпродуктивных
действиях, выдвигатьи доказывать
свои
предположения,представлятьсовмес
тныерезультатыпознания;
- обогащать пространственные
ивременныепредставления,поощрят
ьиспользование счета,
вычислений,измерения, логических
операций дляпознания и
преобразованияпредметовокружаю
щегомира;
- развиватьумениядетейприменятьн
екоторые цифровые средства
дляпознания окружающего
мира,соблюдая правила их
безопасногоиспользования;
- закреплять и
расширятьпредставления детей
о способахвзаимодействия со
взрослыми исверстниками в
разных
видахдеятельности,развиватьчу
вствособственнойкомпетентнос
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Сенсорныеэталоныипознавательныедействи
я:
впроцессеисследовательскойдеятельностипедаг
огсовершенствуетспособыпознаниясвойствиотн
ошениймеждуразличнымипредметами,сравнени
янесколькихпредметовпо46основаниямсвыделениемсходства,отличия
свойств
материалов.
В
ходе
специальноорганизованнойдеятельностиосущес
твляетразвитие у детей способности к
различению
иназываниювсехцветовспектраиахроматических
цветов, оттенков цвета, умениясмешивать цвета
для получения нужного тона иоттенка;
педагогподдерживаетстремлениедетейксамосто
ятельному
выбору
способовосуществлени
яразныхвидовпознавательнойдеятельности,обес
печениюсамоконтроляивзаимоконтролярезульта
товдеятельностииотдельныхдействийвовзаимод
ействиисосверстниками,использованиюразныхф
ормсовместнойпознавательнойдеятельности.По
ощряетумениедетейобсуждатьпроблему,совмест
нонаходитьспособыеёрешения,проявлятьинициа
тиву;
обогащает
представления
о
цифровых
средствахпознанияокружающегомира,закрепляе
тправила безопасногообращенияс ними.
Математическиепредставления:
педагогформируетудетей уменияиспользовать
дляпознанияобъектовиявленийокружающегоми
ра
математические способы нахождения
120
тив
решении различных
познавательныхзадач;
121
- расширять представления
окультурно-исторических
событияхмалой родины и
Отечества,развивать интерес
кдостопримечательностямроднойст
раны,еётрадициямипраздникам;вос
питыватьэмоциональноположительноеотношениекним;
- формироватьпредставлениядетей
о многообразии стран и
народовмира;
- расширять и
уточнятьпредставления
детейобогатствеприродного мира в
разных регионахРоссии и на
планете, о некоторыхспособах
приспособления животныхи
растений к среде об:и:тания,
ихпотребностях, образе жизни
живойприроды
ичеловекавразныесезоныгода,
закреплять
уменияклассифицировать объекты
живойприроды;
- расширять и
углублятьпредставлениядетейо
неживойприродеиеё
свойствах,ихиспользованиичел
овеком,
явленияхприроды,воспитыватьбере
жное и заботливое отношения
кней,формироватьпредставленияопр
офессиях, связанныхсприродойиеё
защитой.
решений: вычисление, измерение, сравнение
поколичеству,формеивеличинеспомощьюуслов
ноймеры,созданиепланов,схем,использованиезн
аков,эталоновидругое;
впроцессеспециальноорганизованнойдеятельнос
ти
совершенствует
умения
считать
впрямомиобратномпорядке,знакомитссоставомч
иселиздвухменьшихвпределахпервогодесятка,за
крепляетзнания оцифрах,развивает
умение
составлять
и
решать
простыеарифметическиезадачинасложениеивыч
итание;
обогащает представления о плоских и
объемныхгеометрическихфигурах,совершенству
етумениевыделятьструктуругеометрическихфиг
уриустанавливатьвзаимосвязимеждуними.
Педагог
способствуетсовершенствовани
юудетейуменийклассифицироватьфигурыповне
шнимструктурным
признакам:
округлые,многоугольники
(треугольники,четырехугольни
ки
и
тому
подобное),
овладениюразличнымиспособамивидоизменени
ягеометрических
фигур:
наложение,
соединение,разрезание идругое;
формируетпредставленияиумениеизмерятьпротя
женность,массуиобъемвеществспомощьюуслов
ноймерыипониманиевзаимообратныхотношени
ймеждумеройирезультатомизмерения.Педагогза
крепляетуменияориентироватьсянаместностиип
оказываетспособыориентировкивдвухмерном
пространстве,
по
схеме,
плану,
настраницететрадивклетку.Формируетпредставл
енияокалендарекаксистемеизмерения времени,
развивает чувство времени,умения определять
время по часам с точностьюдочетвертичаса.
Окружающиймир:
всовместнойсдетьмидеятельностипедагогобога
щаетпредставленияородномнаселенномпункте
(название
улиц,
некоторыхархитектурных
особенностях,достопримечательнос
тей),остране(герб,гимн,атрибутыгосударственно
йвласти,Президент,столицаикрупныегорода,осо
бенностиприродыинаселения).Раскрываетиуточ
няетназначенияобщественных учреждений,
разныхвидовтранспорта,рассказываетоместахтр
удаи отдыхалюдейв городе, об истории города
ивыдающихсягорожанах,традицияхгородской
жизни. Посредством поисковой и игровой
122
деятельностипедагогпобуждаетпроявлениеинте
ресадетейкяркимфактамизистории
икультурыстраныиобщества,некоторымвыдающ
имсялюдямРоссии;
формирует представление о планете Земля
какобщемдомелюдей,омногообразиистранинаро
довмирананей.
Природа:
педагограсширяетиактуализируетпредставления
детейомногообразииприродногомирародногокра
я,различныхобластейирегионовРоссииинаЗемле,
рассказываетонекоторыхнаиболееяркихпредстав
ителяхживотныхирастенийразныхприродных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра идругие), об
их
образе
жизни
и
приспособлении
ксредеобитания,измененияхжизнивразныесезон
ыгода.Закрепляетумениесравнивать,выделять
свойства объектов, классифицироватьих по
признакам,
формирует
представления
оботличииисходстве
животныхирастений,ихжизненныхпотребностях
,этапахростаиразвития, об уходе взрослых
животных за своимпотомством, способах
выращивания человекомрастений, животных (в
том
числе
и
культурных,лекарственныхрастений),профессия
хсэтимсвязанных;
педагогподдерживаетстремлениедетейкнаблюде
ниямзаприроднымиявлениями,живимымиинежи
вымиобъектами,самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению
идругимспособам
деятельностидляпознаниясвойствобъектовнежи
войприроды (воды, воздуха, песка, глины,
почвы,камнейидругих),знакомитсмногообразие
мводныхресурсов(моря,океаны,озера,реки,водоп
ады),камнейиминералов,некоторыхполезныхиск
опаемыхрегионапроживания(нефть,уголь,серебр
о,золото,алмазыидругие);обиспользованиичелов
екомсвойствнеживойприродыдляхозяйственных
нужд(ветряныемельницы,водохранилища,солне
чныебатареи,ледяныекатки);онекоторыхнебесн
ыхтелах(планеты,кометы,звезды),
роли
солнечного света, тепла в жизниживойприроды;
углубляетпредставленияохарактерныхявлениях
природывразныесезоныгода(изменениетемперат
урывоздуха,рольветра,листопада и осадков в
природе),
изменениях
вжизниживотных,растенийичеловека,овлияниид
еятельностичеловека наприроду;
123
закрепляетправилаповедениявприроде,воспитыв
ает
осознанное,
бережное
и
заботливоеотношениек природе иеё ресурсам.
19.8.Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательной
области«Познавательноеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»,
чтопредполагает:
- воспитаниеотношениякзнаниюкак
ценности, понимание
значенияобразованиядлячеловека,общества,страны;
- приобщениекотечественнымтрадициямипраздникам,
к истории
идостижениямроднойстраны,ккультурномунаследиюнародовРоссии;
- воспитание уважения к людям-
представителям разных
народовРоссиинезависимо отихэтнической принадлежности;
- воспитаниеуважительногоотношениякгосударственнымсимволамст
раны (флагу,гербу,гимну);
- воспитаниебережногоиответственногоотношениякприродеродногокра
я, родной страны, приобретение первого опыта действий
посохранениюприроды.
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
Содержание психолого-педагогической работы в разных
возрастныхгруппах (обязательнаячасть)
Втораягруппараннеговозраста(от2–3лет)
Основные
задачиобразовательнойдеятел
ьности
Формированиесловаря:
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Педагогразвивает пониманиеречии
124
развивать понимание речи
иактивизироватьсловарь.
Формировать у детей умение
пословесному указанию
педагоганаходить предметы,
различать
ихместоположение,имитироватьде
йствия
людейидвиженияживотных.Обога
щатьсловарьдетейсуществительны
ми,глаголами,
прилагательными,наречиями и
формировать
умениеиспользоватьданныесловав
речи.
Звуковаякультураречи:
- упражнять детей в
правильномпроизношении
гласных исогласных
звуков,звукоподражаний,
отельных
слов.Формироватьправильноепро
изношениезвукоподражательных
слов вразном темпе, с разной
силойголоса.
Грамматическийстройречи:
- формировать у детей
умениесогласовывать
существительные иместоимения с
глаголами,составлятьфразыиз34слов.
активизирует словарь, формирует умение
пословесному указанию находить предметы
поцвету, размеру («Принеси красный
кубик»),различать их местоположение,
имитироватьдействия
людейидвиженияживотных;активизирует
словарь детей:
существительными,обозначающими названия
транспортных средств,частей автомобиля,
растений, фруктов,
овощей,домашнихживотныхиихдетенышей;глаго
лами,обозначающими трудовые действия
(мыть,стирать), взаимоотношения
(помочь);прилагательными, обозначающими
величину,цвет,вкуспредметов;наречиями(сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей
названияпредметов и действий с предметами,
некоторыхособенностей предметов; названия
некоторыхтрудовых действий и собственных
действий;имена близких людей, имена детей
группы;обозначенияличностныхкачеств,особенн
остей
внешности окружающих ребёнка взрослых
исверстников.
Педагог формирует у детей умение
говоритьвнятно, не торопясь, правильно
произноситьгласные исогласные
звуки.Взвукопроизношении для детей
характернофизиологическоесмягчениепракти
ческивсех
согласных звуков. В словопроизношении
ребёнокпытается произнестивсе
слова,которыенеобходимы для выражения его
мысли.
Педагогпоощряетдетейиспользоватьразные
посложности слова, воспроизводить ритм
слова,формирует умение детей не пропускать
слоги всловах, выражать свое отношение к
предметуразговора при помощи
разнообразныхвербальныхиневербальныхсредств
.Удетей
проявляется эмоциональная
непроизвольнаявыразительностьречи.
Педагог помогает детям овладеть
умениемправильно использовать большинство
основныхграмматических категорий:
окончанийсуществительных; уменьшительноласкательныхсуффиксов; поощряет
словотворчество,формирует умение детей
выражать свои мыслипосредствомтрех,четырехсловныхпредложений.
125
Связная речь:
- продолжать развивать у
детейумения понимать речь
педагога,отвечатьнавопросы;рассказывать об окружающем в 24предложениях.
Педагог формирует у детей умения
рассказыватьв 24предложенияхонарисованномнакартинке,об
увиденном на прогулке, активно включаться
вречевое взаимодействие, направленное
наразвитиеумения пониматьобращеннуюречь с
126
опорой и без опоры на наглядность;
побуждаетдетей проявлять интерес к общению
совзрослыми и сверстниками, вступать в контакт
сокружающими, выражать свои мысли,
чувства,впечатления, используя речевые
средства
иэлементарныеэтикетныеформулыобщения,реаг
ировать на обращение с
использованиемдоступныхречевыхсредств,
отвечать навопросыпедагога с использованием
фразовой речи илиформы простого
предложения, относить к себеречь педагога,
обращенную к группе
детей,пониматьеёсодержание;
педагог развивает у детей умение
использоватьинициативную разговорную речь
как средствообщения и познания окружающего
мира,употреблятьвречи
предложенияразныхтипов,отражающиесвязииз
ависимостиобъектов.
127
Интерескхудожественной
литературе:
- формировать у детей
умениевосприниматьнебольшие
пообъемупотешки, сказки
ирассказыс наглядным
сопровождением (ибезнего);
- побуждать договаривать
ипроизносить четверостишия
ужеизвестных ребёнку стихов
ипесенок, воспроизводить
игровыедействия,
движенияперсонажей;
- поощрять отклик на ритм
имелодичность
стихотворений,потешек;форми
роватьумениевпроцессе чтения
произведенияповторятьзвуковы
ежесты;
- развивать умение
произноситьзвукоподражания,
связанные ссодержанием
литературногоматериала (мяумяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное),отвечать на
вопросы посодержанию
прочитанныхпроизведений;
- побуждатьрассматриватькнигиии
ллюстрации вместе с педагогом
исамостоятельно;
развивать
восприятиевопросительных
ивосклицательныхинтонаци
й
художественногопроизведения.
128
Младшаягруппа(3-4года)
Основные задачи
образовательнойдеятельности
Формированиесловаря:
- обогащение словаря: закреплять
удетей умение различать и
называтьчастипредметов,качествап
редметов, сходные по
назначениюпредметы, понимать
обобщающиеслова;
- активизация
словаря:активизироватьвреч
ислова,обозначающиеназван
ия
предметовближайшегоокружения.
Звуковаякультураречи:
- продолжать закреплять у
детейумение внятно произносить
всловах все гласные и
согласныезвуки,кромешипящихисо
норных.Вырабатыватьправильныйт
емпречи,интонационнуювыразител
ьность; отчетливопроизносить
слова и короткиефразы
Грамматическийстройречи:
- продолжать формировать у
детейумениясогласовыватьсловавр
оде,числе,падеже;употреблятьсуще
ствительные с
предлогами,использовать в речи
именасуществительные в
формеединственного и
множественногочисла,
обозначающие животных иих
детенышей; существительных
вформе множественного числа
вродительномпадеже;составлять
предложениясоднородными
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Обогащение словаря: педагог обогащает
словарьдетейзасчетрасширенияпредставлений
олюдях, предметах, частях предметов (у рубашки
-рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов(величина, цвет, форма, материал),
некоторыхсходных по назначению предметов
(стул -табурет), объектах природы
ближайшегоокружения, их действиях, ярко
выраженныхособенностях,формируетудетейумен
иепонимать обобщающие слова (мебель,
одежда);Активизация словаря: педагог
формирует у
детейумениеиспользоватьвречиназвания
предметови объектов ближайшего окружения,
знать ихназначение, части и свойства, действия с
ними;названия действий гигиенических
процессовумывания, одевания, купания, еды,
ухода
завнешнимвидомиподдержанияпорядка;названия
некоторыхкачествисвойствпредметов;
материалов; объектов и явленийприроды.
Педагог продолжает развивать у
детейзвуковую и интонационную культуру
речи,фонематический
слух,умениеправильнопроизноситьгласныезв
уки;твердыеи
мягкиесогласныезвуки([м],[б],[п],[т],[д],[н],[к
],
[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышатьспециальноинтонируемый вречи
педагогазвук,формируетправильноеречевоеды
хание,слуховое внимание, моторику
речевогоаппарата,совершенствуетумениедете
йвоспроизводить ритмстихотворения.
Педагогформируетудетей
уменияиспользоватьвречииправильносогласовы
ватьприлагательные и существительные в
роде,падеже,употреблятьсуществительные
спредлогами (в, на, под, за), использовать в
речиназвания животных и их детенышей
вединственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять
простоераспространенное предложение и с
помощьюпедагогастроитьсложныепредложения;
Педагог закрепляет овладение детьми
разнымиспособамисловообразования(наименова
ния
129
предметовпосуды спомощьюсуффиксов),
130
членами. Закреплять у
детейуменияобразовыватьповелите
льную форму
глаголов,использовать
приставочный способдля
образования глаголов,знакомить
детей с
образованиемзвукоподражательны
хглаголов.
Совершенствоватьудетейумениеп
ользоватьсявречиразными
способамисловообразования.
Связная речь:
- продолжать закреплять у
детейумение отвечать на
вопросыпедагога при
рассматриваниипредметов,
картин, иллюстраций;свободно
вступать в общение совзрослыми
и детьми, пользоватьсяпростыми
формулами
речевогоэтикета.Воспитывать
умениеповторять за педагогом
рассказ из3-4 предложений об
игрушке
илипосодержаниюкартины,побуж
датьучаствоватьвдраматизации
отрывков
иззнакомыхсказок.Подводитьдете
йк пересказыванию
литературныхпроизведений,форм
ироватьумениевоспроизводитьтек
стзнакомой
сказкииликороткогорассказаснача
ла повопросампедагога,азатем
совместносним.
формируетумениеобразовыватьповелительнуюф
орму глаголов (беги, лови),
использоватьприставочный способ для
образования глаголов(вошел - вышел),
образовыватьзвукоподражательныеглаголы(чир
икает).
Педагог развивает у детей следующие умения:
поинициативе взрослого называть членов
своейсемьи, знакомых литературных героев и
ихдействия на картинках, разговаривать о
любимыхигрушках;элементарнодоговариваться
сосверстником о совместных действиях в
игровомобщении; с помощью педагога
определять иназыватьярковыраженные
эмоциональныесостояния детей, учитывать их
при общении:пожалеть, развеселить,
использовать ласковыеслова. Педагог закрепляет
у детей уменияиспользовать
основныеформыречевогоэтикетавразныхситуаци
яхобщения;
Педагог способствует освоению
уменийдиалогической речи: отвечать на
вопросы иобращения педагога; сообщать о
своихвпечатлениях, желаниях; задавать
вопросы вусловиях наглядно представленной
ситуацииобщения. Педагог формирует умения
у детейиспользовать дружелюбный, спокойный
тон,речевые формы вежливого общения
совзрослыми и сверстниками:
здороваться,прощаться, благодарить, выражать
просьбу,знакомиться,развиваетудетейуменияот
вечатьна вопросы, используя форму
простогопредложения или высказывания из 2-3
простыхфраз;
Педагог способствует освоению
умениймонологической речи: по вопросам
составлятьрассказпокартинке из34предложений;совместно с педагогом
пересказывать хорошознакомые сказки;
читать наизусть
короткиестихотворения,слушатьчтениедетски
хкнигирассматриватьиллюстрации.
131
Подготовка детей к
обучениюграмоте:
формироватьумениевслушиват
ься в звучание
слова,знакомитьдетейстермина
ми
«слово»,«звук»впрактическомп
лане.
Педагог
формирует
у
детей
умение
вслушиватьсявзвучаниеслова,закрепляетвречидет
ейтермины«слово», «звук»в практическом плане.
132
Интерескхудожественной
литературе:
- обогащать опыт
восприятияжанров фольклора
(потешки,песенки,прибаутки,сказ
киоживотных) и
художественнойлитературы(небо
льшиеавторскиесказки,рассказы,с
тихотворения);
- формировать навык
совместногослушаниявыразительн
огочтенияирассказывания (с
нагляднымсопровождениемибезне
го);способствовать восприятию
ипониманию содержания
икомпозиции текста
(поступкиперсонажей,
последовательностьсобытийвсказк
ах,рассказах);
- формировать умение внятно,
неспеша произносить
небольшиепотешки и
стихотворения,воспроизводить
короткие ролевыедиалоги из
сказок и прибауток виграхдраматизациях, повторять
запедагогом знакомые строчки
ирифмыизстихов,песенок,пальчик
овыхигр;
- поддерживать общение
детейдруг с другом и с педагогом
впроцессе
совместногорассматривания
книжек-картинок,иллюстраций;
- поддерживать
положительныеэмоциональные
проявления(улыбки,смех,жесты
)детей
впроцессесовместногослушания
художественныхпроизведений.
Средняягруппа(4-5лет)
Основные задачи
образовательнойдеятельности
Содержаниеобразовательнойдеятельности
133
Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить
всловарь детей
существительные,обозначающиепр
офессии,глаголы,трудовыедействи
я.Продолжатьучить детей
определять и
называтьместоположение
предмета, времясуток,
характеризовать состояние
инастроениелюдей;
- активизациясловаря:закреплятьуд
етейуменияиспользоватьв речи
Педагог
формирует
у
детей
умение
использоватьвречиназванияпредметовиматериал
ов,изкоторыхониизготовлены;названияживыхсу
ществ и сред их обитания, некоторые
трудовыепроцессы;слова,обозначающиечастипре
дметов,объектовиявленийприроды,ихсвойства и
качества:
цветовые
оттенки,
вкусовыекачества,степеникачестваобъектов,явле
ний;употреблять
слова,
обозначающие
некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащиев
основе этих обобщений существенные
134
существительные,
обозначающиеназваниячастейидет
алейпредметов,
прилагательные,обозначающие
свойства
предметов,наиболееупотребительн
ыеглаголы, наречия и
предлоги;употреблять
существительные с
обобщающимзначением.
Звуковаякультураречи:
закреплятьправильноепроизношен
ие гласных исогласных звуков,
отрабатыватьпроизношение
свистящих,шипящих и сонорных
звуков.Продолжать работу над
дикцией:совершенствовать
отчетливоепроизношение слов
исловосочетаний. Проводить
работупо развитию
фонематическогослуха: учить
различать на слух иназывать слова
с определеннымзвуком.
Совершенствоватьинтонационную
выразительность
речи.
Грамматический строй
речи:продолжатьформировать
удетейумение правильно
согласовыватьсловавпредложени
и.
Совершенствовать
умения:правильноиспользоватьпре
длогивречи; образовывать
формумножественногочисласущест
вительных,
обозначающихдетенышей
животных, употреблятьэти
существительные вименительном и
родительномпадежах; правильно
использоватьформу
множественного
числародительногопадежасуществ
ительных; употреблятьформы
повелительного
наклоненияглаголов; использовать
простыесложносочиненные
исложноподчиненные
предложения;правильно понимать
и употреблятьпредлоги с
пространственнымзначением(в,под
признаки;
слова
извинения,
участия,эмоциональногосочувстви
я.
Педагогпомогаетдетямовладетьправильнымпроиз
ношениемзвуковродногоязыкаисловопроизношен
ием,развиваетудетейзвуковуюиинтонационнуюку
льтуруречи,фонематический слух, закрепляет у
детей
уменияправильнопроизноситьсвистящиеишипящ
иезвуки;четковоспроизводитьфонетическийимор
фологическийрисунокслова;формируетумениягов
оритьвнятно,всреднемтемпе,голосомсреднейсилы
,выразительночитатьстихи,
регулируя
интонацию,
тембр,
силу
голосаиритмречивзависимостиотсодержаниястих
отворения.
Педагог
формирует
у
детей
умение
использоватьполные,распространенныепростыес
однороднымичленамиисложноподчиненныепред
ложениядляпередачивременных,пространственн
ых,
причинноследственныхсвязей;правильноупотреблятьсуфф
иксыиприставкиприсловообразовании;использов
атьсистему окончаний
существительных,прилагательных,
глаголовдляоформленияречевоговысказывания.
135
,между,около);
правильно образовывать
названияпредметовпосуды.
Связная речь:
-продолжатьсовершенствовать
диалогическуюречьдетей.
Педагог
развивает
у
детей
связную,грамматически
правильную диалогическую
монологическую
речь,
обучает
136
и
детей
Закреплятьудетейумениеподдержи
вать беседу: задаватьвопросы по
поводу предметов,
ихкачеств,действийсними,взаимоот
ношенийсокружающими,правильн
о по форме и
содержаниюотвечатьнавопросы.
Поддерживать стремление
детейрассказыватьо
своихнаблюдениях,переживаниях;
пересказыватьнебольшие сказки и
рассказы,знакомые детям и
вновьпрочитанные;составлятьпо
образцу небольшие рассказы
опредмете, игрушке, по
содержаниюсюжетной картины.
Воспитыватькультуру общения:
формированиеумений
приветствовать
родных,знакомых,детейпо группе.
Использовать формулы
речевогоэтикета при ответе по
телефону,привступлениивразговор
снезнакомыми людьми, при
встречегостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей (умениевступить,
поддержать и завершитьобщение).
использоватьвопросыпоисковогохарактера(«Поче
му?»,
«Зачем?»,
«Для
чего?»);составлятьописательныерассказиз56предложенийопредметахиповествовательныерас
сказыизличногоопыта;использоватьэлементарны
еформыобъяснительнойречи;
Педагогразвиваетудетейречевоетворчество,умени
ясочинятьповествовательныерассказыпоигрушка
м,картинам;составлятьописательныезагадки
об
игрушках, объектах
природы;поддерживает
инициативность
исамостоятельностьребёнкавречевомобщ
ениисо взрослыми и сверстниками; формирует
умениеиспользоватьвпрактикеобщенияописатель
ныемонологи и элементы объяснительной
речи;педагогразвиваету
детейуменияиспользоватьвариативные формы
приветствия, прощания,благодарности,
обращения с
просьбой,поддерживает
стремление
детей задавать
иправильноформулироватьвопросы,приот
ветахна вопросы
использовать
элементыобъяснительной
речи,
развивает
умениепересказыватьсказки,составлятьоп
исательныерассказы о предметах и объектах, по
картинкам;Педагог помогает детям
осваивать
умениявступатьвречевоеобщениесокружа
ющими,задаватьвопросы,отвечатьнавопросы,слу
шатьответыдругих детей,использоватьразные
типыреплик,рассказыватьособытиях,приглашать
кдеятельности;
адекватно
реагировать
наэмоциональноесостояниесобеседникаре
чевымвысказыванием. Педагог формирует
удетейумениеучаствоватьвколлективномр
азговоре,поддерживаяобщуюбеседу,неперебивая
собеседников,использоватьсредстваинтонационн
ойречевойвыразительности,элементыобъяснитель
нойречиприразрешенииконфликтов,закрепляету
детейуменияиспользоватьв
речивариативныеформыприветствия;прощания;о
бращенияквзрослымисверстникамспросьбой,благ
одарности,
обиды,жалобы,формируетудетейнавыки
обращатьсяксверстникупоимени,квзросломупоименииотчеству.
137
Подготовка детей к
обучениюграмоте:
продолжатьзнакомитьстермин
ами «слово»,
«звук»практически,учитьпони
матьиупотреблятьэтисловапри
выполненииупражнений,в
Педагогзакрепляетудетейумениепониматьтермин
ы«слово»,«звук»,использоватьихвречи;
формирует
представления
о
том,
что
словасостоятиззвуков,могутбытьдлиннымиикоро
ткими;
формирует
умение
сравнивать
словапопротяженности;помогаетдетямосваивать
начальные умения звукового анализа слов:
138
речевых играх. Знакомить детей
стем, что слова состоят из
звуков,звучатпо-разному
исходно,звукив слове произносятся
вопределенной
последовательности,могутбытьразн
ые подлительности звучания
(короткие идлинные). Формировать
уменияразличать на слух твердые и
мягкиесогласные (без
выделениятерминов), определять
иизолированно произносить
первыйзвук в слове, называть слова
сзаданнымзвуком;выделятьголосом
звук в слове: произноситьзаданный
звук протяжно,
громче,четче,чемонпроизносится
обычно,называтьизолированно.
Интерескхудожественной
литературе:
- обогащать опыт
восприятияжанров фольклора
(загадки,считалки, заклички,
сказки оживотных, волшебные
сказки)
ихудожественнойлитературы(авто
рскиесказки,рассказы,стихотворен
ия); знать
основныеособенностижанровлите
ратурныхпроизведений;
развивать
способностьвоспринимать
содержание и
формухудожественных
произведений(устанавливатьпричи
нно-следственные связи
вповествовании, понимать
главныехарактеристикигероев; привлекатьвниманиедетейкритму
поэтической речи,
образнымхарактеристикампредмет
ови
явлений);
- развивать художественноречевыеиисполнительские
умения(выразительное чтение
наизустьпотешек,прибауток,стихот
ворений;
выразительноеисполнениеролей
винсценировках;
пересказнебольшихрассказовисказ
ок);
самостоятельно
ркиваявних
назаданныйзвук.
139
произносить
слова,интонационноподче
первый
звук;узнаватьслова
- воспитыватьценностноеотно
шениеккниге,уважениектворче
ствуписателейи
иллюстраторов.
140
Старшаягруппа(5-6лет)
Основные задачи
образовательнойдеятельности
Формированиесловаря:
- обогащение словаря: вводить
всловарьдетейсуществительные,
обозначающие
профессии(каменщик,
тракторист, швея);названия
техники (экскаватор,комбайн);
прилагательные,обозначающие
признакипредметов;
наречия,характеризующие
отношениелюдей к труду
(старательно,бережно);
глаголы,характеризующиетрудо
вую
деятельность людей.
Упражнятьдетейвуменииподбират
ьсловасосходными значениями
(синонимы)и противоположными
значениями(антонимы);
- активизациясловаря:закреплятьуд
етей умение правильно, точно
посмыслу употреблять в
речисуществительные,
прилагательные,глаголы, наречия,
предлоги,использовать
существительные
собобщающимзначением
(строитель,хлебороб).
Звуковаякультура речи:
закреплятьправильное,отчетливое
произношение всехзвуков
родногоязыка;умениеразличать на
слух и отчетливопроизносить
часто смешиваемыезвуки(с-ш,жз);определятьместозвука
вслове.Продолжатьразвивать
фонематический
слух.Отрабатывать
интонационнуювыразительностьр
ечи.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Педагогосуществляетобогащениесловарязасчетра
сширенияпредставленийоявленияхсоциальнойжи
зни,взаимоотношенияхихарактерах людей; за счет
слов,
обозначающих:названияпрофессий,учреждений,п
редметовиинструментовтруда,техники,помогающ
ейвработе,трудовыедействияикачествоихвыполне
ния;личностныехарактеристикичеловека,егососто
янияинастроения,внутренние
переживания;
социальнонравственныекатегории,оттенкицвета,тонкоедиф
ференцированиеформы,размераидругихпризнако
в объекта; названия обследовательскихдействий,
необходимых для выявления качеств исвойств
предметов.
Педагог
закрепляет
у
детейумениеобобщатьпредметы:объединятьихвгр
уппыпосущественнымпризнакам.
Педагогразвиваетудетейзвуковуюиинтонационну
ю
культуру
речи,
фонематическийслух,способствуетосвоениюправ
ильногопроизношениясонорныхзвуков([л],[л'],[р]
,[р']); упражняет в чистом звукопроизношении
впроцессе повседневного речевого общения и
призвуковоманализеслов;формируетумениеиспол
ьзовать
средства
интонационнойвыразительнос
типричтениистихов,пересказелитературных
произведений,
в
процессе
общения(самостоятельное изменение темпа,
ритма
речи,силыитембраголосавзависимостиотсодержа
ния).
141
Грамматическийстройречи:
- совершенствовать умение
детейсогласовывать в
предложениисуществительные
счислительными,существительны
есприлагательным,образовывать
множественное
числосуществительных,обознача
ющих
Педагогформируетудетейумениеграмматическип
равильноиспользоватьвречи:несклоняемые
существительные,
слова,
имеющиетолько
множественное
или
только
единственноечисло,глаголы«одеть»и«надеть»,су
ществительныемножественногочиславродительн
омпадеже;образовыватьслова,
142
детенышей животных.
Развиватьуменияпользоваться
несклоняемымисуществительными
(метро); образовывать по
образцуоднокоренные слова (коткотенок-котище),
образовыватьсуществительные
сувеличительными,уменьшительны
ми,
ласкательнымисуффиксамииулавли
ватьоттенкивзначениислов;
-познакомитьсразнымиспособами
образования слов.Продолжать
совершенствовать удетейумение
составлятьпообразцу простые и
сложныепредложения; при
инсценировкахпользоватьсяпрям
ой икосвенной
речью.
Связная речь:
совершенствоватьдиалогическуюи
монологическуюформыречи:закре
плять умения
поддерживатьнепринужденную
беседу, задаватьвопросы,
правильно отвечать навопросы
педагога и детей;объединять в
распространенномответе реплики
других
детей,отвечатьнаодинитотжевопро
с
по-разному (кратко
ираспространенно).
Закреплятьумение участвовать в
общейбеседе,внимательнослушать
собеседника, не перебивать его,
неотвлекаться. Поощрять
разговорыдетей по поводу игр,
прочитанныхкниг,просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у
детейумение
использоватьразнообразныеформ
улыречевогоэтикета,употреблять
ихбезнапоминания;
формироватькультуру общения:
называтьвзрослыхпоименииотчес
тву,на
«вы»,называтьдругдругаласковым
и именами, во времяразговора не
опускать голову,смотреть в лицо
пользуясьсуффиксами,приставками.
Педагогспособствуетразвитиюудетеймонологиче
скойречи,формируетумениезамечать
и
доброжелательноисправлять
ошибкивречисверстников,обогащаетпредставлен
иядетейоправилахречевогоэтикета,развиваетумен
иесоблюдатьэтикуобщениявусловияхколлективн
оговзаимодействия,поддерживаетинтерес детей к
рассказыванию
по
собственнойинициативе,
поощряет
использование
в
диалогеразныхтиповреплик;
Педагогпомогаетдетямосваиватьэтикеттелефонно
горазговора,столового,гостевогоэтикета, этикет
взаимодействия
в
общественныхместах;использоватьневербальные
средстваобщения(мимика,жесты,позы);принятые
нормы
вежливого
речевого
общения;
участвоватьв
коллективных
разговорах,
использовать
разныевидыдеятельностииречевыеситуациидляра
звитиядиалогическойречи;
Педагогформируетудетейумениясамостоятельнос
троитьигровыеиделовыедиалоги;
пересказывать
литературныепроизведенияпороля
м,почастям,правильнопередаваяидеюисодержани
е,пользоватьсяпрямой и косвенной речью; с
помощью
педагогаопределятьивоспроизводитьлогикуописа
тельногорассказа;вописательныхрассказахопредм
етах,объектахиявленияхприродыиспользоватьпри
лагательныеинаречия;сочинятьсюжетныерассказ
ыпокартине, из личного опыта; с помощью
педагогастроитьсвойрассказвсоответствиислогик
143
собеседнику, невмешиватьсяв
разговорвзрослых.Развивать
коммуникативноречевыеумения,умениесвязно,
последовательноивыразительно
ой
повествования; в
144
повествовании отражать
пересказыватьнебольшиелитерат
урные произведения(сказки,
рассказы) без помощивопросов
педагога, выразительнопередавая
диалоги
действующихлиц,характеристик
иперсонажей,формироватьумени
е
самостоятельно составлять
поплану и образцу
небольшиерассказыопредмете,п
окартине,набору картинок,
составлятьписьма (педагогу,
другу);составлять рассказы из
опыта,передавая
хорошознакомыесобытия.
Формировать умениесоставлять
небольшие рассказытворческого
характера по
теме,предложеннойпедагогом.
Подготовка детей к
обучениюграмоте:
- формировать у детей
умениепроизводить анализ слов
различнойзвуковой структуры,
выделятьсловесное ударение и
определятьегоместовструктуре
слова,качественнохарактеризоватьв
ыделяемыезвуки(гласные,твердыйс
огласный,мягкийсогласный,ударны
йгласный,безударный гласный
звук),правильноупотреблятьсоответ
ствующие термины.Познакомить
детей со
словеснымсоставомпредложенияиз
вуковым
составомслова.
типичныеособенностижанрасказкиилирассказа;
Педагогразвиваетудетейречевоетворчество,форм
ируетинтересксамостоятельномусочинению,созд
аниюразнообразныхвидовтворческих
рассказов:
придумываниепродолжения и
окончания
к
рассказу,рассказыпоаналогии,рассказыпопланупе
дагога,помодели.Педагогзакрепляетудетейумени
евнимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,замечатьречевыеошибкиидоброжела
тельноисправлятьих;использоватьэлементыречидоказательстваприотгадываниизагадок,впроцессе
совместныхигр,вповседневномобщении,помогает
детямосваиватьумениянаходить
в
текстах
литературных
произведенийсравнения,эпитеты;использоватьих
присочинениизагадок,сказок,рассказов.
Педагог
помогает
детям
осваивать
представленияо существовании разных языков,
термины
«слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласныйзвук»и
«согласныйзвук»,проводитьзвуковойанализслова,
делитьнаслогидвух,трехслоговыеслова;осуществлятьзвуковойанализ
простыхтрехзвуковыхслов:интонационновыделят
ьзвукивслове,различатьгласныеисогласныезвуки,
определятьтвердостьимягкостьсогласных,
составлять схемы звукового составаслова;
составлять
предложения
по
живой
модели;определятьколичествоипоследовательнос
тьслов в предложении. Педагог развивает
мелкуюмоторикукистейрукдетейспомощьюраскр
ашивания,штриховки,мелкихмозаик.
145
Интерескхудожественной
литературе:
- обогащать опыт
восприятияжанров фольклора
(потешки,песенки,прибаутки,сказк
иоживотных, волшебные сказки)
ихудожественнойлитературы(небо
льшие авторские
сказки,рассказы,стихотворения);ра
звиватьинтерескпроизведениямпоз
навательногохарактера;
- формироватьположительное
эмоциональноеотношениек
«чтениюспродолжением»(сказкаповесть,циклрассказовсо
сквознымперсонажем);
146
- формироватьизбирательноеотнош
ение к известнымпроизведениям
фольклора
ихудожественнойлитературы,подде
рживать инициативу детей ввыборе
произведений длясовместного
слушания (в том числеиповторное);
- формировать представления
онекоторых
жанровых,композиционных,язык
овыхособенностях
произведений:поговорка,загадка,с
читалка,скороговорка, народная
сказка,рассказ,стихотворение;угл
ублять восприятие содержанияи
формы произведений
(оценкахарактера персонажа с
опорой наего
портрет,поступки,мотивыповеден
ия и другие средствараскрытия
образа; ритм
впоэтическомтексте;рассматрива
ние иллюстрацийразных
художников к одному
итомужепроизведению);
- совершенствоватьхудожественн
о-речевые иисполнительские
умения(выразительное чтение
наизустьпотешек,прибауток,стихо
творений;
выразительноечтениепоролямвин
сценировках;пересказблизкоктекс
ту);
- развивать образность речи
исловесное творчество
(умениявыделять из текста
образныеединицы, понимать их
значение;составлятькороткиерас
сказыпо
потешке,прибаутке).
Подготовительнаякшколегруппа(6-7лет)
Основные задачи
образовательнойдеятельности
Содержаниеобразовательнойдеятельности
147
Формированиесловаря:
- обогащение
словаря:расширять
запасслов,обознач
ающих названиепредметов,
действий,
признаков.Закреплятьудетейуме
нияиспользовать в речи
Педагогформируетудетейуменияподбиратьточны
е
слова
для
выражения
мысли;
выполнятьоперациюклассификацииделенияосвоенныхпонятийнагруппынаосновевыя
вленныхпризнаков,использоватьвречисредстваяз
ыковойвыразительности:антонимы,синонимы,мн
огозначныеслова,метафоры,олицетворения.
синонимы,существительныесобоб
щающими
значениями.Вводитьвсловарьдетей
148
антонимы, многозначныеслова;
- активизация
словаря:совершенствовать
умениеиспользоватьразныечаст
иречиточнопосмыслу.
Звуковаякультураречи:
совершенствоватьумениеразлича
тьнаслухивпроизношениивсезву
киродногоязыка.Отрабатыватьди
кцию:внятно и отчетливо
произноситьсловаисловосочетан
иясестественнойинтонацией.
Совершенствоватьфонематический
слух:называтьслова
сопределенным звуком,
находитьсловасэтимзвукомвпредло
жении, определять местозвука в
слове (в начале, в
середине,вконце).Развиватьинтона
ционную сторону
речи(мелодика,ритм,тембр,сила
голоса,темп).
Грамматическийстройречи:
- закреплять умение
согласовыватьсуществительные
счислительными,
существительныес
прилагательными, образовыватьпо
образцу существительные
ссуффиксами,глаголысприставкам
и, сравнительную
ипревосходнуюстепениименприла
гательных.Совершенствовать
умение
детейобразовыватьоднокоренныес
лова,использоватьвречисложные
предложенияразныхвидов.
Педагогспособствуетавтоматизацииидифференци
ациисложныхдляпроизношениязвуков в речи;
проводит
работу
по
исправлениюимеющихсянарушений
взвукопроизношении.
Педагог
развивает
у
детей
умения
образовыватьсложныесловапосредствомслиянияо
снов,самостоятельно использовать в речи разные
типыпредложенийвсоответствииссодержаниемвы
сказывания,спомощьюигриупражненийзакрепляе
т
умения
согласовыватьсуществительн
ые
с
числительными,существитель
ные
с
прилагательными,образовыва
тьпообразцусуществительныессуффиксами,глаго
лысприставками,сравнительнуюипревосходнуюс
тепениименприлагательных
149
Связная речь:
совершенствоватьдиалогическуюи
монологическуюформыречи.
Закреплятьумение
отвечатьнавопросы и задавать
их,воспитывать культуру
речевогообщения. Продолжать
развиватькоммуникативноречевые
умения.Продолжатьучитьдетейса
мостоятельно,
выразительно,последовательно,
без
повторовпередаватьсодержание
литературноготекста, использовать
впересказевыразительные
Педагог подводит детей к осознанному
выборуэтикетнойформывзависимостиотситуации
общения,возрастасобеседника,целивзаимодейств
ия,
формирует
умение
использоватьсредстваязыковойвыразительностип
рисочинениизагадок,сказок,стихотворений,помог
ает
детям
осваивать
умения
коллективногоречевоговзаимодействияпривыпол
нениипорученийиигровыхзаданий,употреблятьва
риативные
этикетные
формулыэмоциональноговз
аимодействияслюдьми,правила этикета в новых
ситуациях. Например,формирует
умение
представить своего друга
родителям
(законным
представителям),
150
средства,характерные
дляпроизведения.
Совершенствоватьумение
составлять рассказы
опредмете,покартине,посериисюже
тных картинок. Продолжатьучить
детей составлять
небольшиерассказыизличногоопыт
а,творческиерассказыбезнаглядног
оматериала.Закреплятьумение
составлятьрассказыинебольшие
сказки.
Формироватьумениястроитьразные
типывысказывания(описание,повес
твование,рассуждение),соблюдаяи
хструктуруииспользуяразнообразн
ые типы связей
междупредложениями и между
частямивысказывания.
сверстникам.Педагогиспользуетречевыеситуации
исовместнуюдеятельностьдляформирования
коммуникативно-речевых
уменийудетей,закрепляетудетейумениепересказы
ватьлитературныепроизведенияпоролям, близкок
тексту,от
лица
литературногогероя,передаваяидеюисодержание,
выразительно
воспроизводя
диалогидействующихлиц,по
дводиткпониманиюизапоминанию
авторских
средстввыразительности,исп
ользованиюихприпересказе, в собственной речи,
умению замечатьихврассказахсверстников;
Вописательныхрассказахпедагогформируетудете
й
умения
передавать
эмоциональноеотношение к образам,
используя
средстваязыковой
выразительности:
метафоры,сравнения,эпитеты,гипербол
ы,олицетворения;самостоятельно
определять
логикуописательного
рассказа;
использоватьразнообразные средства
выразительности;формирует умение
составлять
повествовательныерассказыпокартине,из
личногои
коллективногоопыта,понаборуигрушек,закрепляе
тудетейумение строить
свой рассказ,
соблюдаяструктуруповествования,соста
влятьрассказы-контаминации
(сочетание
описания
иповествования;описанияирассуждения)
;Педагог развивает у детей
способностьсамостоятельно
использовать в
процессеобщения
со взрослыми и
сверстникамиобъяснительнуюречь,речьдоказате
льство,речевоепланирование,помогаетдетямосваи
ватьумениясамостоятельносочинятьразнообразн
ыевидытворческих рассказов.
Втворческихрассказахзакрепляетумениеиспользо
ватьличныйилитературныйопытвзависимостиоти
ндивидуальныхинтересовиспособностей;развивае
ту
детейумениевнимательновыслушиватьрассказысв
ерстников,помогатьимвслучаезатруднений,замеч
атьречевыеилоrическиеошибки,
доброжелательноиконструктивноисправлятьих.
151
Подготовкадетейкобучениюграм
оте:
упражнятьвсоставлениипредложен
ий
из
2-4
слов,
членениипростыхпредложенийнасл
овасуказаниемихпоследовательнос
ти.
Формироватьудетейумениеделитьс
лованаслоги,составлять
пПедагогпродолжаетформироватьудетейинтереск
языку,осознанноеотношениекязыковым
явлениям,
помогает
освоить
звуковойанализчетырехзвуковыхипятизвуковыхс
лов;закрепляет умение интонационно выделять
звукивслове,определятьихпоследовательность,да
вать им характеристику, составлять схемы
слова,выделятьударныйгласныйзвукавслове;
152
словаизслогов,делитьнаслогитрехс
ложныесловасоткрытымислогами;з
накомитьдетейсбуквами;читатьслог
и,слова,простые предложенияиз23слов.
определятьколичествоипоследовательностьслов в
предложении;
составлять
предложения
сзаданным количеством слов; ориентироваться
налисте,выполнятьграфическиедиктанты;штрихо
вкувразныхнаправлениях,обводку;знатьназвания
букв,читатьслоги
Интерескхудожественной
литературе:
- формировать отношениедетей
ккнигеподдерживатьположительны
е эмоциональные какэстетическому
объекту, проявлениядетей (радость,
удовольствие
прислушаниипроизведений);
- развивать интерес к
изданиямпознавательногоиэнци
клопедического
характера;знакомитьсразнообра
знымипожанру и
тематикехудожественнымипро
изведениями;
- формироватьположительное
эмоциональноеотношениек
«чтениюспродолжением»(сказкаповесть,циклрассказовсосквозным
персонажем);
- формировать представления
ожанровых, композиционных
иязыковыхособенностяхжанро
в
литературы:литературнаясказка,р
ассказ,стихотворение,басня,посл
овица,небылица,былина;
- углублять восприятие
содержанияи формы произведений
(оценкахарактера персонажа с
опорой наего
портрет,поступки,мотивыповедени
я и другие средствараскрытия
образа;
развитиепоэтическогослуха);
поддерживать
избирательныеинтересы детей к
произведениямопределенного
жанраитематики;
- развивать образность речи
исловесное творчество
(составлениесравнений,метафор,о
писательныхи метафорических
загадок,сочинениетекстовсказочно
гоиреалистическогохарактера,созд
153
аниерифмованныхстрок).
154
Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательнойобласти«Речевоеразвитие»направленонаприобщениедетей
кценностям
«Культура»и«Красота»,чтопредполагает:
- владениеформамиречевогоэтикета,отражающимипринятыевобществепра
вилаинормы культурногоповедения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умениячувствоватькрасотуязыка,стремленияговоритькрасиво(направильн
ом,богатом,образномязыке).
Образовательнаяобласть
«Художественно-эстетическоеразвитие»
Содержание психолого-педагогической работы в разных
возрастныхгруппах (обязательнаячасть)
Группа раннеговозраста(от2–3лет)
Основные
Содержаниеобразовательнойдеятельности
задачиобразовательнойдеятел
ьности
155
Приобщениек искусству:
- развиватьудетейхудожественноев
осприятие (смотреть, слушать
ииспытывать радость) в
процессеознакомления с
произведениямимузыкального,
изобразительногоискусства,природ
ой;
- интерес,
внимание,любознательность,стрем
лениекэмоциональному отклику
детей наотдельные эстетические
свойства икачества
предметовиявленийокружающей
действительности;
- развивать отзывчивость
надоступное понимание
произведенийискусства, интерес к
музыке (впроцессе
прослушиванияклассической и
народной
музыки),изобразительному
искусству (впроцессе
рассматриванияи
восприятиякрасотыиллюстраций,р
исунков,изделиидекоративноприкладногоискусства);
Педагог развивает у детей
художественноевосприятие; воспитывает
эмоциональнуюотзывчивостьнадоступныепо
ниманиюдетейпроизведенияизобразительног
оискусства.
Знакомитснароднымиигрушками:дымковской,бог
ородской, матрешкой, ванькой-встанькой
идругими,соответствующими возрастудетей.
Педагог обращает внимание детей на
характеригрушек (веселая, забавная и так
далее),
ихформу,цветовоеоформление.Педагогвоспит
ывает интерес к природе и
отражениюпредставлений (впечатлений) в
доступнойизобразительнойимузыкальнойдеят
ельности.
156
- познакомитьдетейснароднымии
грушками(дымковской,богородск
ой, матрешкой идругими);
- поддерживатьинтерескмалымф
ормам фольклора
(пестушки,заклички,прибаутки);
- поддерживать стремление
детейвыражать свои чувства
ивпечатленияна
основеэмоциональносодержательн
оговосприятия доступных
дляпониманияпроизведенийискусс
тваилинаблюденийзаприродными
явлениями;
Изобразительнаядеятельность:
- воспитыватьинтерес
кизобразительной
деятельности(рисованию, лепке)
совместно совзрослым и
самостоятельно;развиватьположи
тельныеэмоциина предложение
нарисовать,слепить; научить
правильнодержатькарандаш,кист
ь;
- развивать сенсорные
основыизобразительной
деятельности:восприятие
предмета разнойформы, цвета
(начиная сконтрастныхцветов);
- включать движение
рукпопредметупризнакомствес
егоформой;
- познакомить
сосвойствамиглины,пластилина,п
ластическоймассы;
- развиватьэмоциональныйотклик
детей на отдельные
эстетическиесвойства и качества
предметов впроцессе
рассматривания
игрушек,природных объектов,
предметовбыта,произведенийискус
ства;
Рисование:
Педагог продолжает развивать у
детейхудожественное восприятие;
способствуетобогащению их сенсорного опыта
путемвыделения формы предметов, обведения их
поконтуру поочередно то одной, то другой
рукой;побуждает,поощряетиподводитдетейкизоб
ражению знакомых предметов,
предоставляяимсвободувыбора;
Педагог обращает внимание детей на то,
чтокарандаш (кисть, фломастер) оставляет след
набумаге,еслипровестипонейотточеннымконцом
карандаша(фломастером,ворсомкисти);учитслед
итьзадвижениемкарандашапобумаге;
педагог привлекает внимание детей
кизображенным ими на бумаге
разнообразнымлиниям, конфигурациям;
побуждаетзадумываться над тем, что они
нарисовали, начто это похоже; вызывать
чувство радости отштрихов и линий, которые
дети нарисовалисами; педагог побуждает детей
к дополнениюнарисованного изображения
характернымидеталями; к осознанному
повторению ранееполучившихся штрихов,
линий, пятен, форм;Педагог развивает у детей
эстетическоевосприятие окружающих
предметов; учит
детейразличатьцветакарандашей,фломастеров,п
равильно называть их; рисовать разные
линии(длинные, короткие,
вертикальные,горизонтальные, наклонные),
пересекать их,уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику идругим; подводит детей к
рисованию предметовокруглойформы;
пририсованиипедагогформируетуребёнка
157
правильную позу (сидеть свободно,
ненаклоняться низко над листом
бумаги),свободнаярукаподдерживаетлистбум
аги,накотором рисует малыш; педагог учит
держатькарандаш икистьсвободно:карандаштремя
пальцами выше отточенного конца, кисть чутьвыше железного наконечника; набирать
краскуна кисть, макая её всем ворсом в
баночку,снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом ккраюбаночки.
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к
лепке;знакомитспластическимиматериалами:гли
ной,пластилином, пластической массой
(отдаваяпредпочтение глине); учит
аккуратнопользоваться материалами; педагог
учит детейотламывать комочки глины от
большого куска;лепить палочки и колбаски,
раскатывая
комочекмеждуладонямипрямымидвижениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая
ихдруг к другу (колечко, бараночка, колесо и
такдалее);педагогучитраскатывать
комочекглиныкруговымидвижениямиладонейдл
яизображения предметов круглой формы
(шарик,яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочекмежду ладонями (лепешки, печенье,
пряники);делать пальцами углубление в
серединесплющенногокомочка(миска,блюдце).
Педагогучит соединять две вылепленные формы
в одинпредмет: палочка и шарик (погремушка
илигрибок), два шарика (неваляшка) и
томуподобное. Педагог приучает детей класть
глинуи вылепленные предметы на дощечку
илиспециальнуюзаранееподготовленнуюклеенк
у.
158
Конструктивнаядеятельность:
- знакомитьдетейсдеталями(куби
к,кирпичик,трехграннаяпризма,
пластина, цилиндр), свариантами
расположениястроительныхформ
наплоскости;
- развивать интерес
кконструктивной
деятельности,поддерживать
желание
детейстроитьсамостоятельно;
Впроцессе
игрыснастольныминапольным
строительным материаломпедагог
продолжает знакомить детей сдеталями
(кубик, кирпичик,
трехграннаяпризма,пластина,цилиндр),с
вариантами расположения
строительныхформ на плоскости.
Педагог продолжаетформировать
умение у детей сооружатьэлементарные
постройки по образцу,поддерживает
желание строить что-тосамостоятельно;
способствуетпониманию
пространственныхсоотношений.Педагог
учитдетейпользоваться
дополнительнымисюжетными
игрушками,
соразмернымимасштабампостроек(мале
нькие
машинкидлямаленькихгаражейитому
159
Музыкальнаядеятельность:
- воспитывать интерес к
музыке,желаниеслушатьмузыку,п
одпевать, выполнять
простейшиетанцевальныедвижени
я;
- приобщать к восприятию
музыки,соблюдая первоначальные
правила:не мешать соседу
вслушиваться вмузыкальное
произведение
иэмоциональнонанегореагировать;
подобное).Поокончанииигрыприучаету
бирать все на место. Знакомит детей
спростейшимипластмассовымиконструк
торами.Учитсовместносвзрослым
конструировать башенки,домики,
машины. В летнее времяпедагог
развивает интерес у детей
кстроительным играм с
использованиемприродного материала
(песок,вода,
желуди,камешкиитомуподобное).
Слушание: педагог учит детей
внимательнослушать спокойные и бодрые
песни,музыкальныепьесыразногохарактера,пон
имать,очем(оком)поется,иэмоциональнореагир
овать на содержание; учит детейразличать
звуки по высоте (высокое и низкоезвучание
колокольчика,фортепьяно,металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей
приподпевании и пении; развивает
умениеподпеватьфразывпесне
(совместноспедагогом);поощряетсольноепение
.
Музыкально-ритмические движения:
педагогразвивает у детей эмоциональность и
образностьвосприятия музыки через движения;
продолжаетформировать у детей способность
восприниматьи воспроизводить движения,
показываемыевзрослым (хлопать, притопывать
ногой,полуприседать,
совершатьповоротыкистейрукитакдалее);учит
детейначинатьдвижение сначалом музыки и
заканчивать с её окончанием;передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает,мишка косолапый
идет); педагог совершенствуетумение ходить и
бегать (на носках, тихо; высокои низко поднимая
ноги; прямым галопом),выполнять плясовые
движения в
кругу,врассыпную,менятьдвижениясизменением
характерамузыки илисодержанияпесни.
160
Театрализованнаядеятельность:
- пробуждатьинтерес
ктеатрализованной игре
путемпервого опыта общения
сперсонажем (кукла Катя
показываетконцерт),
- расширения контактов
совзрослым(бабушкаприглашаетн
адеревенскийдвор);
- побуждать детей отзываться
наигры-действия со звуками
(живой
инеживойприроды),подражать
движениямживотныхиптицпод
Педагогпробуждаетинтерес
детейктеатрализованной игре, создает условия
для
еёпроведения.Формируетумениеследитьзаразви
тием действия в играх драматизациях
икукольных спектаклях, созданных
силамивзрослых и старших детей. Педагог учит
детейимитироватьхарактерныедействияперсона
жей(птички летают, козленок скачет),
передаватьэмоциональное состояние человека
(мимикой,позой, жестом, движением).
Знакомит детей сприемами вождения
настольных кукол.
Учитсопровождатьдвиженияпростойпесенкой.
Педагогпоощряетудетейжелание действоватьс
161
музыку,подзвучащееслово
элементамикостюмов(шапочки,воротничкиитак
(впроизведениях малых
далее)иатрибутамикаквнешнимисимволамироли
фольклорныхформ);
.
- способствовать
проявлениюсамостоятельности,
активности вигресперсонажамиигрушками;
- развивать умение следить
задействиямизаводныхигруше
к,сказочных героев,
адекватнореагироватьнаних;
- способствовать
формированиюнавыкаперевопло
щениявобразысказочныхгероев;
- создаватьусловиядлясистемат
ического
восприятиятеатрализованныхв
ыступлений
педагогическоготеатра(взрослых).
Педагог создает эмоциональноКультурноположительныйклиматвгруппеи
досуговаядеятельнос
ДООдляобеспеченияудетей
ть:
- создаватьэмоциональночувства комфортности, уюта и
положительный климат в группе
защищенности;формируетудетейумение
иДОО,обеспечениеудетейчувства
самостоятельнойработы детей с
комфортности,уюта
художественными
изащищенности;
материалами.Привлекаетдетейкпосильномуучас
формироватьумение
тиювиграхс пением, театрализованных
самостоятельной работыдетейс
представлениях(кукольный театр;
художественнымиматериалами;
инсценирование русскихнародных сказок),
- привлекать детей к
забавах,
посильномуучастию в играх,
развлечениях(тематических,спортивных)ипразд
театрализованныхпредставлениях,з никах.
абавах,развлеченияхипраздниках;
Развивает умение следить за
- развивать умение следить
действиямиигрушек, сказочных героев,
задействиями игрушек,
адекватнореагировать на них. Формирует
сказочныхгероев, адекватно
навыкперевоплощениядетейвобразысказоч
реагировать наних;
ныхгероев.
- формироватьнавыкперевопло
щениядетей вобразы
сказочныхгероев.
Младшаягруппа(3-4года)
Основныезадачи
образовательнойдеятельности
Содержаниеобразовательнойдеятельности
162
Приобщениек искусству:
- продолжать
развиватьхудожественное
восприятие,подводить детей к
восприятиюпроизведений
искусства(разглядывать
ичувствовать);
- воспитыватьинтерескискусству;
формироватьпониманиекрасотып
роизведенийискусства,
Педагог подводит детей к
восприятиюпроизведенийискусства,содействуетв
озникновению отклика на
музыкальноепроизведения,произведениянародно
гоипрофессионального изобразительного
искусства.Знакомитдетейсэлементарнымисредст
вамивыразительности в
разных видах
искусства
(цвет,
звук,
форма,
движение,
жесты,интонация), подводит
к
различению
видов
163
потребностьобщениясискусством;
- развивать у детей
эстетическиечувства при
восприятии
музыки,изобразительного,
народногодекоративноприкладногоискусства;содействоватьвозникновению
положительногоэмоционального
отклика на красотуокружающего
мира, выраженного
впроизведенияхискусства;
- формировать
патриотическоеотношение и
чувствосопричастностикприродер
одногокрая,ксемьевпроцессемузы
кальной,
изобразительной,театрализованно
йдеятельности;
- знакомитьдетейсэлементарнымис
редствамивыразительностивразных
видах искусства
(музыке,изобразительном
искусстве,театрализованнойдеятел
ьности);
- готовитьдетейкпосещениюк
укольного театра,
выставкидетскихработитакда
лее;
- приобщать детей к участию
вконцертах, праздниках в семье
иДОО: исполнение танца,
песни,чтение стихов;
Изобразительнаядеятельность:
- формироватьудетейинтерескза
нятиямизобразительной
деятельностью; формировать
удетей знания в
областиизобразительной
деятельности;развивать у детей
эстетическоевосприятие;
- формироватьумениеудетейвидеть
цельныйхудожественныйобраз в
единстве изобразительновыразительных
средствколористической,
композиционнойисмысловойтракт
овки;
- формировать умение у детей
врисовании, лепке,
аппликацииизображатьпростые
искусства
через
художественный
образ.
Педагогформируетудетейумениесосредотачивать
вниманиена эстетическуюсторону предметнопространственнойсреды,природныхявлений.
Педагогформируетудетейпатриотическоеотноше
ние и чувства сопричастности к природеродного
края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,изобразительной,
театрализованной
деятельности.
Педагогвпроцессеознакомленияснароднымискус
ством: глиняными игрушками, игрушкамииз
соломы и дерева, предметами быта и
одежды;скульптуроймалыхформ;репродукциями
картин русских художников, с детскими
книгами(иллюстрациихудожниковЮ.Васнецова,
В.Сутеева,Е.Чарушина),сблизкимидетскомуопыт
уживописнымиобразами,формируетуребёнкаэсте
тическоеиэмоциональнонравственноеотношениекотражениюокружающе
й
действительности
визобразительномискусств
еихудожественныхпроизведениях.
Педагогразвиваетудетейэстетическоевосприятие,
умениевидетькрасотуисвоеобразиеокружающего
мира,вызыватьудетей
положительный
эмоциональный
отклик
накрасотуприроды,поддерживатьжеланиеотобра
жатьполученныевпечатлениявпродуктивных
видах
художественноэстетическойдеятельности.
Педагог
начинает
приобщать
детей
к
посещениюкукольноготеатра,различныхдетских
художественныхвыставок.
Педагог формирует у детей интерес к
занятиямизобразительной
деятельностью;
воспитывает удетей художественный вкус и
чувство
гармонии;продолжаетразвиватьудетейхудожеств
енноевосприятие, закрепляет у детей умение
выделятьцвет,форму,величинукакособыесвойств
апредметов,
группировать
однородные
предметыпо нескольким сенсорным признакам:
величине,форме,цвету,активновключаявсеорган
ычувств;учитдетейвидетьивосхищатьсякрасотой
изображенныхпредметов(формой,цветом)накарт
инахиприрассматриваниинародныхигрушек,деко
ративно-прикладныхизделий.
Рисование:
- педагог формирует у детей интерес
крисованию;
умение передавать в
рисунках
164
предметыи
явления,передаваяихобразную
красоту окружающих предметов и природы
165
выразительность;
- находитьсвязьмеждупредметамии
явлениями окружающего мира иих
изображениями (в
рисунке,лепке,аппликации);
- развивать
положительныйэмоциональный
отклик детей наэстетические
свойства и качествапредметов, на
эстетическуюсторону явлений
природы иокружающего мира;
отображатьсвои представления и
впечатленияобокружающем
миредоступнымиграфическими и
живописнымисредствами;
- формировать у детей
способызрительного и
тактильногообследования
различных объектовдля
обогащения и
уточнениявосприятияособенностей
ихформы,пропорций,цвета,фактуры
;
- вызыватьудетейположительныйэ
моциональный отклик на
красотуприроды, произведения
искусства(книжные иллюстрации,
изделиянародных промыслов,
предметыбыта идругое);
- формировать умение у
детейсоздаватькакиндивидуальны
е,таки коллективные композиции
врисунках,лепке,аппликации;
- знакомить детей с
народнойигрушкой(филимоновск
ой,дымковской,семеновской,бого
родской) для
обогащениязрительных
впечатлений и показаусловнообобщенной
трактовкихудожественныхобразо
в;
- переводить детей от рисованияподражания
к
самостоятельномутворчеству;
(голубое
небо
с
белыми
облаками;
кружащиесянаветруипадающиеназемлюразноцве
тныелистья;снежинкиитомуподобное);
- продолжаетучитьправильнодержатькаранда
ш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
инесжимаясильнопальцы;формируетнавыксвобо
дногодвижениярукискарандашомикистью
во
время рисования; учит детей набиратькраску на
кисть: аккуратно обмакивать её всемворсом в
баночку с краской, снимать лишнююкраску о
край
баночки
легким
прикосновениемворса,хорошопромыватькисть,п
реждечемнабратькраскудругогоцвета;приучаетде
тейосушать промытую кисть о мягкую тряпочку
илибумажную салфетку; закрепляет знание
названийцветов(красный,синий,зеленый,желтый,
белый,черный);знакомитдетейсоттенками(розов
ый,голубой,серый);педагогобращаетвниманиедет
ейнаподборцвета,соответствующегоизображаемо
мупредмету;учитдетейритмичномунанесениюли
ний,штрихов,пятен,мазков(опадаютсдеревьевлис
точки,идетдождь,«снег,снегкружится,белаявсяул
ица»,«дождик,дождик,кап,кап,кап...»);
- педагог
формирует
у
детей
умение
изображатьпростыепредметы,рисоватьпрямыели
нии(короткие,длинные)вразныхнаправлениях,пе
рекрещивать
их
(полоски,
ленточки,
дорожки,заборчик,клетчатыйплаточекидругое);п
одводитдетейкизображениюпредметовразнойфор
мы(округлая,прямоугольная)ипредметов,состоя
щихизкомбинацийразныхформ
и
линий
(неваляшка,
снеговик,
цыпленок,тележка,
вагончик
и
другое);
формирует
у
детейумениесоздаватьнесложныесюжетныекомп
озиции,повторяяизображениеодногопредмета
(елочки
на
нашем
участке,
неваляшкигуляют)илиизображаяразнообразныеп
редметы, насекомых и тому подобное (в
травеползают жучки и червячки; колобок катится
подорожкеидругое);учитдетейрасполагатьизобра
женияповсемулисту.
Лепка:
- педагогформируету
детейинтересклепке;закрепляетпредставлениядет
ейосвойствахглины,пластилина,пластическоймас
сыиспособах лепки; учит детей раскатывать
комочкипрямымиикруговымидвижениями,соеди
нятьконцы получившейся палочки, сплющивать
шар,сминаяеголадонямиобеихрук;
педагог побуждает детей украшать
166
вылепленныепредметы,используяпалочкусзаточе
ннымконцом;учитдетейсоздаватьпредметы,
состоящие
из
2-3
частей,
соединяя
ихпутемприжимания
другкдругу;
закрепляетудетейумениеаккуратнопользоватьсяг
линой,кластькомочкиивылепленныепредметынад
ощечку;учитдетейлепитьнесложныепредметы,со
стоящиеизнесколькихчастей(неваляшка,цыплено
к,пирамидка идругие);
- педагогпредлагаетобъединятьвылепленныефиг
уркивколлективнуюкомпозицию(неваляшкиводя
тхоровод,яблокилежатнатарелкеитакдалее);педаг
огвоспитываетудетейспособностьрадоватьсяотво
сприятиярезультата общейработы.
Аппликация:
- педагогприобщаетдетейкискусствуаппликаци
и,формируетинтерескэтомувидудеятельности;уч
итдетейпредварительновыкладывать
(в
определеннойпоследовательности)налистебу
магиготовыедеталиразнойформы,величины,цвета
,составляяизображение(задуманноеребёнкомилиз
аданноепедагогом),инаклеиватьих;педагогучитде
тейаккуратнопользоватьсяклеем: намазывать его
кисточкой тонким слоемна обратную сторону
наклеиваемой
фигуры
(наспециально
приготовленной
клеенке);прикладыватьстороной,намазаннойк
леем,клистубумагииплотноприжиматьсалфеткой;
педагогформируетудетейнавыкаккуратнойработ
ы; учит детей создавать в аппликации набумаге
разной
формы
(квадрат,
розетта
и
другое)предметныеидекоративныекомпозициииз
геометрических
форм
и
природных
материалов,повторяяичередуяихпоформеицвету;
развиваетудетейчувстворитма;педагогзакрепляет
у детей знание формы предметов и ихцвета;
Народноедекоративно-прикладноеискусство:
- педагогприобщаетдетейкдекоративнойдеятель
ности:учитукрашатьдымковскимиузорамисилуэт
ыигрушек,вырезанныхпедагогом(птичка,козлик,
коньидругие),иразныхпредметов(блюдечко,рука
вички).
Конструктивнаядеятельность:
- совершенствоватьудетей
конструктивныеумения;
- формироватьумениеудетей
различать, называть
ииспользоватьосновны
Педагогучитдетейпростейшемуанализусозданны
х
построек;
вызывает
чувство
радостиприудавшейсяпостройке.Учитдетейраспо
лагатькирпичики,пластинывертикально
(вряд,покругу,попериметручетырехугольника),ст
авитьихплотнодругк
167
е
168
строительныедетали(кубики,к
ирпичики,
пластины,цилиндры,
трехгранныепризмы);
сооружать новыепостройки,
используяполученные ранее
умения(накладывание,
приставление,прикладывание
);
- формировать умение у
детейиспользоватьвпостройкахде
талиразногоцвета;
другу,наопределенномрасстоянии(заборчик,воро
та).Педагогпобуждаетдетейксозданиювариантов
конструкций,
добавляя
другие
детали(на
столбики
ворот
ставить
трехгранные
призмы,рядомсостолбамикубикиидругое).Учитдетейизменятьпостройкидв
умяспособами:заменяя
однидеталидругимиилинадстраиваяих в высоту,
длину (низкая и высокая башенка,короткий и
длинный поезд). Развивает у детейжелание
сооружать
постройки
по
собственномузамыслу.Продолжаетформироватьу
мениеудетей обыгрывать постройки, объединять
их
посюжету:дорожкаидомаулица;стол,стул,диванмебельдлякукол.Педагогприучаетдетей
после
игры аккуратно складывать детали вкоробки.
Педагог
знакомит
детей
со
свойствамипеска,снега,сооружаяизнихпостройки
.
169
Музыкальнаядеятельность:
- развиватьудетейэмоциональнуюо
тзывчивостьна музыку;
- знакомить детей
стремяжанрамимузыкальныхп
роизведений:песней,
танцем,маршем;
- формировать у детей
умениеузнавать знакомые песни,
пьесы;чувствовать характер
музыки(веселый, бодрый,
спокойный),эмоциональнона
неереагировать;
- выражатьсвоенастроениевд
виженииподмузыку;
- учить детей петь
простыенародные песни,
попевки,прибаутки,переда
ваяихнастроениеихарактер
;
- поддерживать
детскоеэкспериментирование
снемузыкальными
(шумовыми,природными) и
музыкальнымизвуками и
исследования
качествмузыкальногозвука:высо
ты,длительности,динамики,темб
ра;
Слушание:
- педагог учит детей слушать
музыкальноепроизведениедоконца,пониматьхара
ктермузыки, узнавать и определять, сколько
частей впроизведении; выражать свои
впечатления послепрослушивания словом,
мимикой, жестом.Развивает у детей способность
различать звукипо высоте в пределах октавы септимы, замечатьизменение в силе звучания
мелодии (громко,тихо). Совершенствует у детей
умение различатьзвучание музыкальных
игрушек, детскихмузыкальных инструментов
(музыкальныймолоточек,шарманка,погремушка,
барабан,бубен,металлофонидругие).
Пение:
- педагог способствует развитию у
детейпевческих навыков: петь без
напряжения вдиапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе
совсеми,чистоияснопроизноситьслова,переда
ватьхарактерпесни(весело,протяжно,ласково,
напевно).
Песенноетворчество:
- педагог учит детей допевать
мелодииколыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселыхмелодий на слог «ля-ля». Способствует у
детейформированиюнавыкасочинительствавесел
ыхигрустныхмелодийпообразцу.
Музыкально-ритмическиедвижения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии
сдвухчастнойформоймузыки
исилойеёзвучания(громко, тихо); реагировать на
начало звучаниямузыкии еёокончание.
Совершенствуетудетей
навыкиосновныхдвижений(ходьбаибег).Учитдете
ймаршироватьвместе совсемии
170
индивидуально, бегать легко, в умеренном
ибыстром темпе под музыку. Педагог
улучшаеткачество исполнения танцевальных
движений:притопывания попеременно двумя
ногами иодной ногой. Развивает у детей
умениекружиться в парах, выполнять прямой
галоп,двигаться под музыку ритмично и
согласнотемпуихарактерумузыкального
произведенияспредметами,игрушкамии
безних.Педагогспособствуетудетейразвитиюнав
ыковвыразительной и эмоциональной
передачиигровых и сказочных образов: идет
медведь,крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка,ходит петушок, клюют зернышки
цыплята,летаютптичкиитакдалее;
- педагог активизирует танцевальноигровоетворчество детей; поддерживает у
детейсамостоятельность в выполнение
танцевальныхдвижений под плясовые
мелодии; учит детейточности выполнения
движений, передающиххарактер
изображаемыхживотных;
- педагогпоощряетдетейвиспользованиипесен,му
зыкально-ритмических движений,музыкальных
игр в повседневной жизни иразличных видах
досуговой деятельности(праздниках,
развлечениях и других
видахдосуговойдеятельности);
Игранадетскихмузыкальныхинструментах:
- педагогзнакомитдетейснекоторымидетскимиму
зыкальными инструментами:
дудочкой,металлофоном,колокольчиком,бубном,
погремушкой, барабаном, а также их
звучанием;учит детей подыгрывать на детских
ударныхмузыкальных инструментах. Формирует
умениеу детей сравнивать разные по звучанию
детскиемузыкальныеинструменты(предметы)впр
оцессеманипулирования,звукоизвлечения;
- поощряетдетейвсамостоятельномэксперименти
рованиисозвукамивразныхвидахдеятельности,ис
следованиикачествамузыкальногозвука:высоты,
длительности,тембра.
Театрализованнаядеятельность:
- воспитыватьудетейустойчивыйи
нтерес детей к
театрализованнойигре,создаватьу
словия дляеёпроведения;
- формировать
положительные,доброжела
тельные,коллективные
взаимоотношения;
Педагогформируетудетейинтерес
ктеатрализованной деятельности, знакомит
детейс различными видами театра
(настольный,плоскостной,театригрушек)иумени
емиспользоватьихвсамостоятельнойигровой
деятельности.Учитпередаватьпесенные,танцевал
ьные характеристики
персонажей(ласковаякошечка,мишкакосолапый,
маленькая
171
птичкаитакдалее).Формируетумение
172
- формироватьумениеследитьзар
азвитием действия в играхдраматизациях и
кукольныхспектаклях,
созданных
силамивзрослыхистарших детей;
- формировать умение у
детейимитировать характерные
действияперсонажей (птички
летают,козленок скачет),
передаватьэмоциональное
состояние человека(мимикой,
позой, жестом,движением).
познакомить детей с
различнымивидами театра
(кукольным,настольным,
пальчиковым, театромтеней,
театром на
фланелеграфе);знакомить детей с
приемамивождения
настольныхкукол;
- формировать у детей
умениесопровождать движения
простойпесенкой; вызывать
желаниедействоватьс
элементамикостюмов (шапочки,
воротничкии так далее) и
атрибутами
каквнешнимисимволамироли;
- формировать
удетейинтонационную
выразительностьречи
впроцессе театральноигровойдеятельности;
- развивать у детей
диалогическуюречьвпроцессе
театрально-игровойдеятельности;
- формировать у детей
умениеследить
заразвитиемдействиявдраматиз
ациях и кукольныхспектаклях;
- формировать у детей
умениеиспользовать
импровизационныеформыдиалого
вдействующихлиц
вхорошознакомыхсказках;
использовать в игре различные
шапочки,воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участиедетейвиграхдраматизациях,формируетумениеследитьзасюже
том.
173
Культурнодосуговаядеятельнос
ть:
- способствоватьорганизациикульт
урно-досуговой
деятельностидетейпоинтересам,об
еспечиваяэмоциональное
благополучие иотдых;
- помогать детям
организовыватьсвободное время с
интересом; -создавать условия для
активного ипассивногоотдыха;
- создаватьатмосферу
Педагогорганизуеткультурно-досуговую
деятельностьдетейпоинтересам,обеспечиваяэ
моциональное благополучие иотдых.
Педагог учит детей организовывать
свободноевремя с пользой. Развивает умение
проявлятьинтерес
кразличнымвидамдосуговой
деятельности (рассматривание
иллюстраций,рисование, пение и так далее),
создает
атмосферуэмоциональногоблагополучия.Побужд
ает кучастиювразвлечениях(играхзабавах,
музыкальных рассказах, просмотрах
настольноготеатраитакдалее).Формируетжелание
174
эмоционального благополучия
участвоватьвпраздниках.Педагогзнакомитскульту
вкультурно-досуговой
рой поведения в ходе праздничныхмероприятий.
деятельности;развивать интерес к
просмотрукукольных
спектаклей,прослуши
ванию музыкальных
илитературныхпроизведений;
- формировать желание
участвоватьв праздниках и
развлечениях;формироватьосновып
раздничной
культурыинавыкиобщениявходепраз
дника иразвлечения.
Средняягруппа(4-5лет)
Основныезадачи
образовательнойдеятельности
Содержаниеобразовательнойдеятельности
175
Приобщениек искусству:
Педагогпродолжаетприобщатьдетейквосприятию
- продолжать развивать у
искусства,развиватьинтерескнему;
поощряет
детейхудожественное и
выражение
эстетических
эстетическоевосприятие в
чувств,проявлениеэмоцийприрассматриваниипре
процессеознакомления с
дметовнародногоидекоративнопроизведениямиразныхвидовиску
прикладногоискусства,прослушиваниипроизведе
сства;развиватьвоображение,худо
ниймузыкальногофольклора;знакомитдетей
с
жественныйвкус;
творческими
- формироватьудетейумениес
профессиями(артист,художник,композитор,писат
равнивать
ель);педагог,впроцессеознакомлениядетейсразли
произведенияразличныхвидо
чнымивидамиискусства,воспитываетпатриотизм
вискусства;
и чувства гордости за свою страну,края.
- развивать отзывчивость
Педагогучитузнаватьиназыватьпредметыиявлени
иэстетическое сопереживание
я
природы,
накрасоту
окружающейдействительности
окружающейдействительности;
вхудожественныхобразах(литература,
- развивать у детей интерес
музыка,
кискусству как виду
изобразительноеискусство);
творческойдеятельностичелов
развивает у детей умение различатьжанры и виды
ека;
искусства:
стихи,
проза,
- познакомить детей с видами
загадки(литература),песни,танцы(музыка),карти
ижанрамиискусства,историейего
на(репродукция),скульптура(изобразительноеиск
возникновения,
усство),
здание
и
сооружение
средствамивыразительности
(архитектура);учитдетейвыделятьиназыватьосно
разных видовискусства;
вныесредствавыразительности(цвет,форма,велич
- формировать понимание
ина,ритм,движение,жест,звук)исоздаватьсвоихуд
красотыпроизведений
ожественныеобразывизобразительной,
искусства,потребностьобщениясиск музыкальной, конструктивнойдеятельности.
усством;
Педагогзнакомитдетейсжанрамиживописи(натюр
- формировать у детей интерес
морт,пейзаж,портрет),сразнымипохудожественн
кдетским
выставкам,
омуобразуинастроениюпроизведениями;
спектаклям;желаниепосещатьтеа
знакомит
детей
со
тр,музейитомуподобное;
средствамивыразительностиживописи(цвет,лини
- приобщать детей к
я,композиция);
многообразием
цветов
и
лучшимобразцам отечественного
оттенков,форм,фактурывпредметахиявлениях
имирового искусства.
окружающего мира.
воспитыватьпатриотизмичувства
гордостиза
своюстрану,крайвпроцессеознакомл
ениясразличнымивидами
176
искусства;
Педагогзнакомитдетейсоскульптурой,способамис
озданияскульптуры(пластика,высекание),средств
амивыразительности(объемность,статикаидвиже
ние,материал);особенностямиеёсодержанияотображениеживотных (анималистика), портреты
человека ибытовые сценки.
Педагогзнакомитдетейсархитектурой;формирует
представленияотом,чтодома,вкоторых они живут
(ДОО, общеобразовательнаяорганизация, другие
здания)
это
архитектурныесооружения;учитвидеть,чтодома
бываютразныепоформе,высоте,длине,сразнымио
кнами,сразнымколичествомэтажей,подъездов и
так
далее;
способствует
развитию
удетейинтересакразличнымстроениям,расположе
ннымвокругДОО(дома,вкоторыхживутребёнокие
годрузья,общеобразовательнаяорганизация,кино
театр);привлекаетвниманиедетейКсходствуиразл
ичиямразныхзданий,поощряетсамостоятельноев
ыделение частей здания, егоособенностей;учит
детей замечать различия всходных по форме и
строению
зданиях(формаи
величинавходныхдверей,окони
другихчастей);
педагогпоощряетстремлениедетейизображатьв
рисунках,аппликации
реальные исказочные
строения.
Педагогорганизовываетпосещениемузея(совмест
носродителями
(законнымипредставителями)),рассказываетоназ
начении музея; развивает у детей интерес
кпосещениюкукольноготеатра,выставок.
Педагогзакрепляетзнаниядетейокниге,книжнойи
ллюстрации;знакомитдетейсбиблиотекойкакцент
ромхранениякниг,созданныхписателямиипоэтам
и.
Педагогзнакомитдетейспроизведенияминародног
о
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,песни,хороводы,заклички,изделиянародн
огодекоративноприкладногоискусства).
Педагогпоощряетпроявлениедетскихпредпочтени
й:выбордетьмилюбимыхпесен,иллюстраций,пред
метовнародныхпромыслов,пояснение
детьми
выбора;
воспитывает
у
детейбережноеотношениекпроизведениямискусс
тва.
Изобразительнаядеятельность:
- продолжать развивать
интересдетейи
положительныйоткликк
различнымвидамизобразительной
Рисование:
-педагогпродолжаетформироватьудетейумение
рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя
177
деятельности;
- продолжать у детей
развиватьэстетическое восприятие,
образныепредставления,
воображение,эстетические
чувства,художественнотворческиеспособности;
- развиватьудетей
художественноевосприятие,
умениепоследовательно
внимательнорассматриватьпроизве
денияискусства
ипредметыокружающего мира;
соотноситьувиденноессобственны
мопытом;
- продолжать формировать у
детейумение
рассматриватьиобследовать
предметы, в том числес помощью
рук;
- обогащать представления детей
обизобразительном
искусстве(иллюстрации к
произведениямдетскойлитературы,
репродукциипроизведенийживопис
и,
народноедекоративноеискусство,ск
ульптура малых форм и
другое)какосноверазвития
творчества;
- формировать у детей
умениевыделятьииспользоватьср
едствавыразительности в
рисовании,лепке,аппликации;
- продолжатьформироватьудетейу
мениесоздаватьколлективныепрои
зведения в рисовании,
лепке,аппликации;
- закреплять у детей
умениесохранять правильную
позу пририсовании: не
горбиться, ненаклоняться низко
над столом, кмольберту; сидеть
свободно, ненапрягаясь;
- приучатьдетейбытьаккуратным
и:
сохранятьсвоерабочееместовпор
ядке,поокончанииработыубирать
всесостола;
- поощрять детей воплощать
вхудожественной форме
своипредставления,переживания,чу
изображениеоднихитехжепредметов(неваляшкиг
уляют,деревьянанашемучасткезимой,
цыплята
гуляют
по
травке)
и
добавляя
к
ним
другие
(солнышко,падающийснеги
так
далее);
формирует
изакрепляетудетейпредставленияоформепредмет
ов(круглая,овальная,квадратная,прямоугольная,т
реугольная),величине,расположениичастей;педаг
огпомогаетдетямпри
передаче
сюжета
располагать
изображениянавсемлистевсоответствииссодержа
ниемдействия и включенными в действие
объектами;направляетвниманиедетейнапередачу
соотношенияпредметовповеличине:деревовысок
ое,
куст
ниже
дерева,
цветы
ниже
куста;продолжаетзакреплятьиобогащатьпредстав
лениядетейоцветахиоттенкахокружающих
предметови
объектовприроды;педагогформируетудетейумен
иекужеизвестнымцветамиоттенкамдобавитьновы
е(коричневый,оранжевый,светлозеленый);формируетудетейпредставлениеотом,ка
кможнополучитьэтицвета;учитдетейсмешивать
краски
для
получения
нужных
цветовиоттенков;развиваетудетейжеланиеисполь
зоватьврисовании,аппликацииразнообразные
цвета,
обращает
внимание
детейнамногоцветиеокружающегомира;педагогз
акрепляету
детейумениеправильнодержатькарандаш,кисть,ф
ломастер,цветноймелок;использоватьихприсозда
нииизображения;учитдетейзакрашиватьрисункик
истью,карандашом, проводя линии и штрихи
только
водномнаправлении(сверхувнизилислеванаправо
);
ритмично
наносить
мазки,
штрихи
повсейформе,невыходязапределыконтура;провод
ить
широкие
линии
всей
кистью,
а
узкиелиниииточкиконцомворсакисти;закрепляетудетейумениечист
опромыватькистьпередиспользованием
краскидругого цвета; к концугода педагог
формирует у детей умение получатьсветлые и
темные
оттенки
цвета,
изменяя
нажимнакарандаш;формируетудетейумениеправ
ильно
передавать
расположение
частей
пририсовании сложных предметов (кукла, зайчик
идругие)исоотноситьихповеличине.
Народноедекоративно-прикладноеискусство:
-педагогпродолжаетудетейформироватьумение
178
вства, мысли;
поддерживатьличностное
творческое начало
впроцессевосприятияпрекрасногои
собственнойизобразительной
создавать
декоративные
композиции
помотивамдымковских,филимоновскихузоров.У
чит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
179
деятельности;
- развивать художественнотворческие способности у детей
вразличных видах
изобразительнойдеятельности;
создаватьусловиядля
самостоятельногохудожественного
творчества детей;
- воспитывать у детей
желаниепроявлятьдружелюбиепри
оценкеработдругих
детей;
эстетическоговосприятияпрекрасногоивкачестве
образцов
для
создания
узоров
в
стилеэтихросписей(дляросписимогутиспользоват
ься
вылепленные
детьми
игрушки
исилуэтыигрушек,вырезанныеизбумаги).Педагог
знакомитдетейсгородецкимиизделиями.Учитдете
йвыделятьэлементыгородецкойросписи
(бутоны,купавки,розаны,листья);видетьиназыват
ьцвета,используемыевросписи.
Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес детей
клепке; совершенствует у детей умение лепить
изглины(изпластилина,пластическоймассы).Закр
епляет у детей приемы лепки, освоенные
впредыдущихгруппах;учитдетейприщипыванию
слегкимоттягиваниемвсехкраевсплюснутогошара
,вытягиваниюотдельныхчастейизцелогокуска,пр
ищипыванию мелких деталей (ушки
у
котенка,клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживатьпальцамиповерхностьвылепленногоп
редмета,фигурки.Учитдетейприемамвдавливания
середины шара, цилиндра для получения
полойформы.Знакомитсприемамииспользования
стеки.Поощряетстремлениеукрашатьвылепленны
е изделия узором при помощи стеки.Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратнойлепки.
Аппликация:
- педагогразвиваетудетейинтерескаппликации,
усложняяеёсодержаниеирасширяя возможности
создания
разнообразныхизображений.Формируетудетейум
ениеправильнодержатьножницыипользоватьсяим
и.Обучаетдетейвырезыванию,начинаясформиров
аниянавыкаразрезанияпопрямойсначала
коротких, а затем длинных полос. Учитдетей
составлять
из
полос
изображения
разныхпредметов(забор,скамейка,лесенка,дерево
,кустик и другое). Учит детей вырезать
круглыеформыизквадратаиовальныеизпрямоугол
ьникапутемскругленияуглов;использоватьэтотпр
иемдляизображенияваппликацииовощей,фруктов
,ягод,цветовитому подобное. Педагог продолжает
расширятьколичествоизображаемыхваппликации
предметов
(птицы,
животные,
цветы,
насекомые,дома,какреальные,такивоображаемые
)изготовых форм. Учит детей преобразовывать
этиформы,разрезаяихнадвеиличетыречасти
(круг-наполукруги,четверти;квадрат-на
180
треугольники
и
такдалее).
Закрепляету
детейнавыки аккуратного вырезывания и
наклеивания.Педагогпоощряетпроявлениеактивн
остиитворчества.
Конструктивнаядеятельность:
- продолжать развивать у
детейспособность различать и
называтьстроительные детали
(куб,пластина, кирпичик,
брусок);использовать их с
учётомконструктивных
свойств(устойчивость,форма,вели
чина);
- формировать умение у
детейсооружать постройки из
крупного
имелкогостроительногоматериала;
- обучать конструированию
избумаги;
- приобщать детей к
изготовлениюподелокизприродно
гоматериала.
Педагогпродолжаетразвиватьудетейспособность
различать
и
называть
строительныедетали(куб,пластина,кирпичик,
брусок);учитиспользоватьих
с
учётом
конструктивныхсвойств(устойчивость,форма,вел
ичина).
Педагог
развивает
у
детей
умение
устанавливатьассоциативныесвязи,предлагаявсп
омнить,какиепохожиесооружениядетивидели.Уч
итанализировать
образецпостройки:выделятьосновныечасти,
различать
и
соотносить
ихповеличинеиформе,устанавливатьпространств
енноерасположениеэтихчастейотносительнодруг
друга(вдомах-стены,вверху -перекрытие,крыша;
в автомобиле -кабина,кузовитак далее).
Педагогпобуждаетдетейсоздаватьпостройкиразн
ойконструктивнойсложности(гараждлянескольки
хавтомашин,домв23этажа,широкиймостдляпроездаавтомобилейили
поездов, идущих в двух направлениях и
другое).Развиваетудетейумениеиспользоватьвсю
жетноролевойигрепостройкиизстроительногоматериал
а.Учитдетейсамостоятельноизмерятьпостройки
(повысоте,длине
и
ширине),
соблюдать
заданныйпедагогом
принцип
конструкции
(построй такойже домик, но высокий). Учит детей
сооружатьпостройки из крупного и мелкого
строительногоматериала,использоватьдеталираз
ногоцветадлясозданияиукрашенияпостроек.
Педагогучитдетейдоговариваться
отом,чтоонибудутстроить,распределятьмеждусо
бойматериал,согласовыватьдействияисовместны
ми усилиямидостигатьрезультат.
Педагогобучаетдетейконструированиюизбумаги:
сгибатьпрямоугольныйлистбумагипополам,совм
ещаястороныиуглы(альбом,флажки
для
украшения
участка,поздравительнаяоткрытка)
,приклеиватькосновнойформедетали (к дому окна, двери,трубу;кавтобусу -колеса; кстулу спинку).Приобщаетдетейкизготовлениюподелок
изприродногоматериала:коры,веток,листьев,шиш
ек,каштанов,
ореховойскорлупы,соломы(лодочки,ёжикиитакд
алее).Учитдетейиспользовать для закрепления
181
частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
182
коробкиразнойвеличиныи другиепредметы.
Музыкальнаядеятельность:
- продолжать развивать у
детейинтерес
кмузыке,желаниееёслушать,вызыв
атьэмоциональнуюотзывчивость
привосприятиимузыкальныхпроиз
ведений;
- обогащать
музыкальныевпечатления детей,
способствоватьдальнейшему
развитию
основмузыкальнойкультуры;
- воспитывать
слушательскуюкультуру
детей;
развиватьмузыкальностьдете
й;
- воспитывать интерес и любовь
квысокохудожественной
музыке;продолжать формировать
умение
удетейразличатьсредствавыразите
льности в
музыке,различатьзвукиповысоте;
- поддерживатьудетейинтерескп
ению;
- способствовать
освоениюэлементов танца и
ритмопластикидля создания
музыкальныхдвигательных
образов в играх,драматизациях,
инсценировании;
- способствоватьосвоениюдетьми
приемов игры на
детскихмузыкальныхинструмента
х;
- поощрять желание
детейсамостоятельно
заниматьсямузыкальнойдеят
ельностью;
Слушание:
педагог
формирует
навыки
культуры
слушаниямузыки(неотвлекаться,дослушиватьпро
изведение до конца); педагог знакомит
детейсбиографиямиитворчествомрусскихизарубе
жных
композиторов,
о
истории
созданияоркестра,оисторииразвитиямузыки,омуз
ыкальныхинструментах;учитдетейчувствовать
характер
музыки,
узнавать
знакомыепроизведения,
высказывать
свои
впечатления
опрослушанном;учитдетейзамечатьвыразительн
ыесредствамузыкальногопроизведения:
тихо,
громко,
медленно,
быстро;развиваету
детейспособностьразличать звукипо высоте
(высокий,
низкий
в
пределах
сексты,септимы);педагогучитдетейвыражатьпол
ученныевпечатленияспомощьюслова,движения,п
антомимы.
Пение:педагогучитдетейвыразительномупению,
формируетумениепетьпротяжно,подвижно,согла
сованно(впределахре-сипервой
октавы);
развивает
у
детей
умение
братьдыханиемеждукороткимимузыкальнымифр
азами;формируетудетейумениепетьмелодиючист
о,смягчатьконцыфраз,четкопроизноситьслова,пе
тьвыразительно,передаваяхарактермузыки;учитд
етейпетьсинструментальнымсопровождениемибе
з него(с помощью педагога).
Песенноетворчество:педагогучитдетейсамостоя
тельно сочинять мелодию колыбельнойпесни и
отвечать на музыкальные вопросы («Кактебя
зовут?»,
«Что
ты
хочешь,
кошечка?»,
«Гдеты?»);формируетудетейумениеимпровизиро
вать мелодииназаданныйтекст.
Музыкальноритмическиедвижения:педагогпродолжаетфор
мироватьудетейнавыкритмичногодвижениявсоот
ветствиисхарактером музыки; учит детей
самостоятельноменятьдвижениявсоответствиисд
вухитрехчастнойформоймузыки;совершенствуеттан
цевальныедвижениядетей:прямойгалоп,пружинк
а, кружение по одному и в парах;
учитдетейдвигатьсявпарахпокругувтанцахихоров
одах,ставитьногунаносокинапятку,ритмичнохлоп
атьвладоши,выполнятьпростейшие перестроения
(из
круга
врассыпнуюиобратно),подскоки;продолжаетсове
ршенствоватьудетейнавыкиосновных
183
движений(ходьба:
184
«торжественная»,спокойная,«таинственная»;бег:
легкий,стремительный).
Развитиетанцевальноигровоготворчества:педагогспособствуетудете
йразвитиюэмоционально-образного
исполнения
музыкальноигровыхупражнений(кружатсялисточки, падают
снежинки) и сценок, используямимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее);
учитдетейинсценированиюпесенипостановкенеб
ольшихмузыкальныхспектаклей.
Игра на детских музыкальных
инструментах:педагогформируетудетейумениеп
одыгрыватьпростейшиемелодиинадеревянныхло
жках,погремушках,барабане,металлофоне;спосо
бствует
реализации
музыкальныхспособностейребёнка
вповседневнойжизнииразличных видах
досуговой
деятельности(праздники,развлечен
ияидругое).
185
Театрализованнаядеятельность:
- продолжатьразвиватьинтерес
детейктеатрализованной
деятельности; формировать
опытсоциальных навыков
поведения,создавать условия для
развитиятворческойактивностид
етей;
- учить элементам художественнообразных выразительных
средств(интонация,мимика,пантом
имика);
- активизировать словарь
детей,совершенствовать
звуковуюкультуру речи,
интонационныйстрой,диалогическу
юречь;познакомить детей с
различнымивидами театра
(кукольный,музыкальный, детский,
театр зверейидругое);
- формироватьудетейпростейшиео
бразно-выразительные
умения,имитироватьхарактерныед
вижениясказочныхживотных;
- развивать эстетический
вкус,воспитыватьчувствопрекрасн
ого,побуждатьнравственноэстетическиеиэмоциональныепере
живания;
- побуждатьинтерестворческим
проявлениям в игре и
игровомуобщениюсосверстника
ми.
Педагог
продолжает
развивать
иподдерживать интерес
детейктеатрализованнойи
грепутемприобретенияболеесложныхигровыхум
енийинавыков(способность
передаватьхудожественный
образ,следитьзаразвитиемивзаимодействиемперс
онажей).Организуетсдетьмиигровыеэтюдыдляра
звитиявосприятия,воображения,внимания,мышле
ния.Педагогучитдетейразыгрыватьпростыепредс
тавлениянаосновезнакомого литературного и
сказочного сюжета;использовать для воплощения
образа
известныевыразительныесредства(интонацию,ми
мику,жест).Учитчувствоватьипониматьэмоциона
льноесостояниегероя,вступатьвролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.Развиваетнавыкрежиссерскойигры,
создаваядляэтогоспециальныеусловия(место,мат
ериалы,атрибуты).Побуждаетдетейиспользовать
втеатрализованныхиграхобразныеигрушкииразл
ичныевидытеатра(бибабо,настольный,плоскостн
ой).Педагогформируетудетейумениеиспользоват
ьвтеатрализованныхиграхобразныеигрушки,само
стоятельно
вылепленные
фигурки
из
глины,пластмассы,пластилина.Поощряетпроявле
ниеинициативы и самостоятельности в выборе
роли,сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляетвозможностьдляэкспериментирова
нияприсоздании одного и того же образа. Учит
чувствоватьипониматьэмоциональноесостояние
героя, вступать в ролевое
186
Культурнодосуговаядеятельнос
ть:
- развиватьумениеорганизовыватьс
вободное время с
пользой;поощрять желание
заниматьсяинтереснойсамостоятел
ьной
деятельностью, отмечать
красотуокружающегомира(кружен
иеснежинок, пение птиц,
шелестдеревьевипрочее)ипередават
ьэтов различных видах
деятельности(изобразительной,сло
весной,музыкальной);
- развиватьинтерескразвлечениям,з
накомящимс
культуройитрадицияминародовстра
ны;
- осуществлять патриотическое
инравственное
воспитание,приобщатькхудожес
твеннойкультуре,эстетикоэмоциональномутворчеству;
- приобщать к
праздничнойкультуре,развивать
желаниеприниматьучастиевпраз
дниках(календарных,
государственных,народных);
- формировать
чувствапричастности к
событиям,происходящим
встране;
- развивать
индивидуальныетворческие
способности
ихудожественныенаклонност
иребёнка;
- вовлекатьдетейвпроцессп
одготовки разных
видовразвлечений;
взаимодействиесдругимиперсонажами.Способст
вует
разностороннему
развитию
детей
втеатрализованной
деятельности
путемпрослеживаниякол
ичестваихарактераисполняемых
каждым
ребёнком
ролей.
Педагогпродолжаетиспользоватьвозможностипе
дагогическоготеатра(взрослых)длянакопленияэм
оциональночувственногоопыта,пониманиядетьмикомплекса
выразительныхсредств,применяемыхвспектакле.
Педагог
развивает
умение
детей
организовыватьсвойдосугспользой.Осуществляе
тпатриотическоеинравственноевоспитание,приоб
щаеткхудожественнойкультуре,эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждаетксамостоятельнойорганизациивыбран
ного
вида
деятельности
(художественной,познавательной,музыкальнойи
другое).Вовлекаетдетейвпроцессподготовкикраз
влечениям(концерт,кукольныйспектакль,вечер
загадок
и
прочее).
Знакомит
с
традициямиикультуройнародовстраны,воспитыв
аетчувствогордостизасвоюстрану(населенныйпу
нкт).Приобщаеткпраздничнойкультуре,развивает
желаниеприниматьучастиевпраздниках(календар
ных,государственных,народных).Развиваеттворч
ескиеспособности.Активизируетжеланиепосещат
ьтворческиеобъединениядополнительногообразо
вания.Педагогразвиваетиндивидуальныетворчес
киеспособностиихудожественныенаклонностиде
тей.Педагогпривлекаетдетейкпроцессуподготовк
иразныхвидовразвлечений;формируетжеланиеуч
аствоватьвкукольномспектакле,музыкальныхили
тературныхкомпозициях,концертах.Впроцессеор
ганизации
и
проведения
развлечений
педагогзаботитсяоформированиипотребностизан
иматьсяинтереснымисодержательнымделом.
187
- формироватьжеланиеучаствоватьв
кукольномспектакле,
музыкальныхилитературныхк
омпозициях,концертах.
188
Старшаягруппа(5-6лет)
Основныезадачи
образовательнойдеятельности
Приобщениекискусству:
- продолжать
развиватьэстетическое
восприятие,эстетические
чувства, эмоции,эстетический
вкус,интерескискусству;
умение наблюдать иоценивать
прекрасное
вокружающейдействительности
,природе;
- развиватьэмоциональныйотклик
на
проявлениякрасотывокружающем
мире, произведенияхискусства
исобственныхтворческихработах;
- способствовать
освоениюэстетических оценок,
суждений;формироватьдуховнонравственные качества, в
процессеознакомления с
различными видамиискусства
духовно-нравственногосодержания;
- формировать
бережноеотношениекпроизве
дениямискусства;
- активизироватьпроявление
эстетического отношения
кокружающемумиру
(искусству, природе,
предметамбыта,игрушкам,соци
альным
явлениям);
- развиватьэстетическиеинтересы,э
стетические
предпочтения,желаниепознаватьис
кусствоиосваивать
изобразительную
имузыкальнуюдеятельность;
- продолжать развивать у
детейстремлениекпознаниюкультур
ныхтрадицийсвоегонарода
черезтворческуюдеятельность;
- продолжатьформироватьумение
выделять, называть,
группироватьпроизведения по
видам
искусства(литература,музыка,изоб
разительное
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Педагогпродолжаетформироватьудетейинтереск
музыке,живописи,народномуискусству,воспитыв
атьбережное
отношение
кпроизведениямискусства.Развиваетудетейэстет
ическиечувства,эмоции,эстетическийвкус,эстети
ческоевосприятиепроизведенийискусства,форми
руетумениевыделятьихвыразительныесредства.У
читсоотноситьхудожественныйобразисредствавы
разительности,
характеризующие
его
в
разныхвидах искусства, подбирать материал и
пособиядля
самостоятельной
художественнойдеятельности.Формиру
етудетейумениевыделять,
называть,
группировать
произведенияповидамискусства:литература,музы
ка,изобразительноеискусство,архитектура,театр,
цирк.
Педагогпродолжаетразвиватьудетейстремлениек
познаниюкультурныхтрадицийчерез
творческую
деятельность(изобразительную,
музыкальную,театрализованную,к
ультурно-досуговую).
Педагогформируетдуховнонравственныекачества в процессе ознакомления с
различнымивидамиискусствадуховнонравственногосодержания,
Педагогпродолжаетзнакомитьдетей(беззапомина
ния)свидамиизобразительногоискусства:графика,
декоративно-прикладноеискусство,
живопись,
скульптура,фотоискусство
.
Педагог
продолжаетзнакомитьдете
йсосновнымижанрамиизобразительного
искусства:
натюрморт,
пейзаж,портрет.
Формирует
у
детей
умение
выделять
ииспользоватьвсвоейизобразительной,музыкальн
ой,театрализованнойдеятельностисредствавыраз
ительностиразныхвидовискусства,
называть
материалы
для
разных
видовхудожественнойдеятельности.
Педагогзнакомитдетейспроизведениямиживопис
и(И.И.Шишкин,
И.И.
Левитан,
В.А.Серов,И.Э.Грабарь,П.П.Кончаловскийидруг
ими),изображениемроднойприродывкартинах
художников.
Расширяет
189
искусство,архитектура,балет,театр
,цирк,фотография);
- продолжатьзнакомить детейс
представления о графике (ее выразительных
средствах).Знакомитьстворчествомхудожникови
ллюстраторов детских
книг
190
жанрами изобразительного
имузыкальногоискусства;прод
олжатьзнакомить
детейсархитектурой;
- расширятьпредставлениядетейон
ародном искусстве,
музыкальномфольклоре,художест
венныхпромыслах; развивать
интерес
кучастиювфольклорныхпраздника
х;
- продолжатьформироватьумениев
ыделять и использовать в
своейизобразительной,
музыкальной,театрализованной
деятельностисредства
выразительности разныхвидов
искусства, знать и
называтьматериалыдляразныхвид
овхудожественнойдеятельности;у
метьназыватьвидхудожественной
деятельности,профессию и людей,
которыеработают в том или ином
видеискусства;
- поддерживать
личностныепроявления детей в
процессеосвоения искусства и
собственнойтворческойдеятельнос
ти:самостоятельность,инициативн
ость,индивидуальность,творчество
.организоватьпосещениевыставки,
театра,музея,цирка;
Изобразительнаядеятельность:
- продолжатьразвиватьинтерес
детейкизобразительной
деятельности;
развивать художественнотворческих способностей
впродуктивныхвидахдетской
деятельности;
- обогащать у детей
сенсорныйопыт,развиваяорганыво
(Ю.А. Васнецов,Е.М. Рачев,Е.И.Чарушин,И.Я.
Билибин
и
другие).
Знакомит
с
творчествомрусскихизарубежныхкомпозиторов,а
такжедетскихкомпозиторовпесенников(И.С.Бах,В.А.Моцарт,П.И.Чайковски
й,М.И.Глинка,С.С.Прокофьев,В.Я.Шаинскийи
другими).
Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсархитектуро
й.
Закрепляет
у
детей
знания
о
том,чтосуществуютразличныепоназначениюздан
ия:жилыедома,магазины,театры,кинотеатрыидру
гое.Обращаетвниманиедетейнасходстваиразличи
яархитектурныхсооруженийодинаковогоназначе
ния:форма,пропорции (высота, длина, украшения
декор
итакдалее).Подводитдетейкпониманиюзависимо
стиконструкциизданияотегоназначения: жилой
дом,
театр,
храм
и
так
далее.Развиваетудетейнаблюдательность,учитвн
имательно рассматривать здания, замечать
иххарактерныеособенности,разнообразиепропор
ций, конструкций, украшающих деталей.При
чтении
литературных
произведений,
сказокобращаетвниманиедетейнаописаниесказоч
ныхдомиков(теремок,рукавичка,избушка
на
курьихножках),дворцов.
Расширяетпредставлениядетейонародномискусст
ве,
фольклоре,
музыке
и
художественныхпромыслах. Педагог знакомит
детей с видами ижанрами фольклора. Поощряет
участие
детей
вфольклорныхразвлеченияхипраздниках.
Педагогпоощряетактивноеучастиедетейвхудожес
твеннойдеятельностикакпособственному
желанию, так и под руководствомвзрослых.
Педагограсширяетпредставлениядетейотворческ
ихпрофессиях,ихзначении,особенностях:
художник,
композитор,
музыкант,актер,артистбалетаидругие.Педагогзак
репляетирасширяетзнаниядетейотелевидении,му
зеях,театре,цирке,кино,библиотеке;формирует
желаниепосещатьих.
Педагог продолжает развивать интерес детей
кизобразительнойдеятельности.Выявляетзадатки
удетейиразвиваетнаихосновехудожественнотворческиеспособностивпродуктивныхвидахдетс
койдеятельности.Педагогобогащаетсенсорныйоп
ытдетей;закрепляетзнанияобосновныхформахпре
дметовиобъектовприроды.Развиваету
детейэстетическоевосприятие,учитсозерцатькрас
отуокружающегомира.Развиваетудетей
191
сприятия:
192
зрение,
слух,
обоняние,
осязание,вкус;
- закреплять у детей знания
обосновных
формах
предметов иобъектовприроды;
- развиватьудетей
эстетическоевосприятие,
желание
созерцатькрасотуокружающего
мира;
- впроцессевосприятияпредметови
явлений развивать у
детеймыслительные операции:
анализ,сравнение, уподобление
(на чтопохоже), установление
сходства иразличия предметов и
их частей,выделение общего и
единичного,характерных
признаков,обобщение;
- формировать умение у
детейпередаватьвизображениинето
лько основные свойствапредметов
(форма, величина, цвет),но и
характерные
детали,соотношениепредметовиихч
астейповеличине,
высоте,расположению
относительно другдруга;
- совершенствовать у
детейизобразительныенавыкииуме
ния,формироватьхудожественнотворческиеспособности;развивать
у детей чувство
формы,цвета,пропорций;
- поддерживать у детей
стремлениесамостоятельно
сочетать
знакомыетехники,помогатьосваива
тьновые,по собственной
инициативеобъединятьразные
способыизображения;
- обогащать
содержаниеизобразительнойдея
тельностивсоответствии с
задачамипознавательного и
социальногоразвитиядетей;
- инициировать выбор сюжетов
осемье, жизни в ДОО, а также
обытовых, общественных
иприродных явлениях
(воскресныйдень в семье, группа на
прогулке,профессии близких
способностьнаблюдать,всматриваться(вслушиват
ься)вявленияиобъектыприроды,замечатьихизмен
ения(например,какизменяются форма и цвет
медленно плывущихоблаков, как постепенно
раскрывается
утром
изакрываетсявечеромвенчикцветка,какизменяетс
я освещение предметов на солнце и
втени).Впроцессевосприятияпредметовиявлений
развиваетудетеймыслительныеоперации:анализ,с
равнение,уподобление(начто
похоже),
установление
сходства
и
различияпредметовиихчастей,выделениеобщегои
единичного,
характерных
признаков,
обобщения.Развиваетудетейчувствоформы,цвета,
пропорций,учитпередаватьвизображенииосновн
ые
свойства
предметов
(форма,
величина,цвет),характерныедетали,соотношение
предметовиихчастейповеличине,высоте,располо
жению
относительно
друг
друга.
Педагогпродолжаетсовершенствоватьумениедете
йрассматриватьработы(рисунки,лепку,аппликаци
и),радоватьсядостигнутомурезультату, замечать
и выделять выразительныерешенияизображений.
Предметноерисование:педагогпродолжаетсовер
шенствовать умение передавать в рисункеобразы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,литературныхпроизведений.Обращаетвни
маниенаотличиепредметовпоформевеличине,про
порциямчастям;побуждаетихпередаватьэтиотлич
ияврисунках.Учитпередавать
положение
предметов в пространствена листе бумаги,
обращает
внимание
на
то,
чтопредметымогутпоразномурасполагатьсянапло
скости(стоять,лежать,менятьположение:живые
существа могут двигаться, менять позы,дерево в
ветряный
день
наклонятся
и
так
далее).Учитдетейпередаватьдвижениефигур.Спо
собствуетудетейовладениюкомпозиционнымуме
ниям:учитрасполагатьпредметы на листе с
учётом
его
пропорций(еслипредметвытянутввысоту,распола
гатьего налисте по вертикале; если он вытянут в
ширину,напримерне
оченьвысокий,нодлинныйдом,располагатьегопог
оризонтали)Закреплятьудетей способы и приемы
рисования
различнымиизобразительными
материалами(цветные
карандаши,гуашь,акварель,цветныемелки,пастел
ь,сангина,угольныйкарандаш,фломастер,разнооб
разныекистиитомуподобное). Вырабатывать у
детей навыки
рисования контура
предмета простым
193
взрослых,любимыепраздники,средс
твасвязивихатрибутномвоплощени
и,
ферма,зоопарк,лес,луг,аквариум,
194
герои и эпизоды из любимых
сказокимультфильмов);
- продолжать знакомить детей
снароднымдекоративноприкладнымискусством(Городецка
яроспись,Полховскомайданскаяроспись,Гжельскаяросп
ись), расширять представленияо
народных игрушках
(городецкаяигрушка,богородскаяиг
рушка,матрешка,бирюльки);
- развивать
декоративноетворчестводетей
(втомчислеколлективное);
- поощрятьдетейвоплощатьвхуд
ожественнойформесвоипредстав
ления,переживания,чувства,мысл
и;
- поддерживать
личностноетворческое
начало;
- формировать у детей
умениеорганизовывать свое
рабочее
место,готовитьвсенеобходимоедля
занятий; работать
аккуратно,экономно расходовать
материалы,сохранять рабочее место
в чистоте,по окончании работы
приводить еговпорядок;
карандашомс легким нажатием на него,
чтобыприпоследующемзакрашиванииизображен
иенеоставалось
жестких,
грубых
линий,
пачкающихрисунок.
Педагогучитдетейрисоватьакварельювсоответств
ии
с
ее
спецификой
(прозрачностью
илегкостьюцвета,плавностьюпереходаодногоцве
та в другой). Учит рисовать кистью
разнымиспособами: широкие линии-всем ворсом
тонкие
концомкисти;наноситьмазки,прикладываякистьв
семворсомкбумаге,рисоватьконцомкистимелкие
пятнышки.Педагогзакрепляетзнаниядетейобужеи
звестныхцветах,знакомитьсновымицветами(фиол
етовый)иоттенками(голубой,розовый,темнозеленый,сиреневый), развивать чувство цвета.
Учит детейсмешивать краски для получения
новых цветов иоттенков (при рисовании гуашью)
и
высветлятьцвет,добавляявкраскуводу(пририсова
нииакварелью).Пририсованиикарандашамиучитп
ередавать оттенки цвета, регулируя нажим
накарандаш.Вкарандашномисполнениидетимогу
т,регулируянажим,передатьдотрехоттенковцвета.
Сюжетноерисование:педагогучитдетейсоздават
ьсюжетныекомпозициинатемыокружающейжизн
иинатемылитературныхпроизведений(«Коговстр
етилКолобок»,«Дважадных медвежонка», «Где
обедал
воробей?»
идругие).Развиваетудетейкомпозиционныеумени
я, учит располагать изображения на полосевнизу
листа,
по
всему
листу.
Обращает
вниманиедетейнасоотношениеповеличинеразных
предметоввсюжете(домабольшие,деревьявысоки
еинизкие;людименьшедомов,нобольше растущих
на лугу цветов). Педагог учитрасполагать на
рисунке предметы так, чтобы онизагораживали
друг друга (растущие перед домомдеревья и
частично его загораживающие и томуподобное).
Декоративное
рисование:
педагог
продолжаетзнакомитьдетейсизделияминародных
промыслов,закрепляетиуглубляетзнанияодымков
скойифилимоновскойигрушкахиихросписи;пред
лагаетсоздаватьизображения
помотивамнароднойдекоративнойросписи,знако
митсеёцветовымстроемиэлементамикомпозиции,
поощряетдетейзаразнообразиеиспользуемых
элементов. Продолжает знакомитьдетей
с
городецкой росписью, её цветовым
решением,спецификойсозданиядекоративныхцве
тов (как правило, не чистых тонов, а
195
оттенков),учитиспользоватьдляукрашенияоживк
и.ПродолжаетзнакомитьдетейсросписьюПолховМайдана.Педагогвключаетгородецкуюиполховмайданскуюросписьвтворческуюработудетей,по
могаетосваиватьспецифику этих видов росписи.
Знакомит
детей
срегиональным(местным)декоративнымискусств
ом.Учитдетейсоставлятьузорыпомотивамгородец
кой,полховмайданской,гжельскойросписи:знакомитсхаракте
рнымиэлементами(бутоны,цветы,листья,травка,у
сики,
завитки,
оживки).
Педагог
учит
создаватьузорыналистахвформенародногоиздели
я(поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Дляразвитиятворчествавдекоративнойдеятельнос
ти, педагог учит детей использоватьдекоративные
ткани, предоставляя детям бумагув форме
одежды
и
головных
уборов
(кокошник,платок,свитеридругое),предметовбыт
а(салфетка,полотенце),учитритмичнорасполагать
узор.Педагогпредлагаетдетямрасписыватьбумаж
ныесилуэтыиобъемныефигуры.
Лепка:педагогпродолжает
знакомитьдетей
сособенностямилепкиизглины,пластилинаипласт
ической массы. Развивает у детейумениелепить с
натуры
и
по
представлению
знакомыепредметы(овощи,фрукты,грибы,посуда,
игрушки);передаватьиххарактерныеособенности.
Педагог продолжает формироватьумение у детей
лепить
посуду
из
целого
кускаглиныипластилиналенточнымспособом.Зак
репляетудетейумениелепитьпредметыпластическ
им,
конструктивным
икомбинированным
способами.
Учит
сглаживатьповерхностьформы,делатьпредметыу
стойчивыми.Учитдетейпередаватьвлепкевыразит
ельностьобраза,лепитьфигурычеловекаиживотны
хвдвижении,объединятьнебольшиегруппыпредм
етоввнесложныесюжеты
(в
коллективных
композициях):
«Курицасцыплятами»,«Дважадныхмедвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» идругие.
Формировать
у
детей
умения
лепить
попредставлению
героев
литературныхпроизведени
й(МедведьиКолобок,ЛисаиЗайчик, Машенька и
Медведь
и
тому
подобное).Педагогразвиваетудетейтворчество,ин
ициативу.Продолжаетформироватьудетей
умение лепить мелкие детали; пользуясь
196
стекой,наноситьрисунокчешуекурыбки,обознача
ть
197
глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор,складкинаодежделюдейитомуподобное.Про
должаетформироватьудетейтехническиеуменияи
навыкиработысразнообразнымиматериалами для
лепки;
побуждает
использоватьдополнтельныематериалы(косточки
,зернышки,бусинкиитакдалее).Педагогзакрепляе
тудетейнавыкиаккуратнойлепки.Закрепляет
у
детей
навык
тщательно
мыть
рукипоокончаниилепки.
Декоративнаялепка:педагогпродолжаетзнакомит
ь
детей
с
особенностями
декоративнойлепки.Формируетудетейинтересиэс
тетическое
отношение
к
предметам
народногодекоративно-прикладного искусства.
Учит
детейлепитьптиц,животных,людейпотипународн
ых
игрушек
(дымковской,филимоновской,
каргопольскойидругие).Формируетудетейумение
украшатьузорамипредметы
декоративного
искусства.
Учит
детейрасписыватьизделиягуашью,украшатьихна
лепамииуглубленнымрельефом,использоватьсте
ку.Педагогучитдетейобмакиватьпальцывводу,чт
обысгладитьнеровностивылепленногоизображен
ия,когдаэтонеобходимодляпередачиобраза.
Аппликация:
педагогзакрепляетумениедетейсоздаватьизображ
ения(разрезатьбумагунакороткиеидлинные
полоски;
вырезать
круги
из
квадратов,овалыизпрямоугольников,преобразов
ыватьоднигеометрическиефигурывдругие:квадра
т
- в два - четыре треугольника, прямоугольник вполоски,квадратыилималенькиепрямоугольник
и),создаватьизэтихфигуризображенияразныхпред
метовилидекоративные композиции. Учит детей
вырезатьодинаковыефигурыилиихдеталиизбумаг
и,сложеннойгармошкой,асимметричныеизображ
ения–избумаги,сложеннойпополам(стакан, ваза,
цветок
и
другое).
С
целью
созданиявыразительногообраза,педагогучитдете
йприему
обрывания.
Побуждает
детей
создаватьпредметные и сюжетные композиции,
дополнятьихдеталями,обогащающимиизображен
ия.Педагогформируетудетейаккуратноеибережно
еотношениекматериалам.
Прикладноетворчество:
педагог совершенствует у детей умение
работатьсбумагой:сгибатьлиствчетверовразных
198
направлениях;работатьпоготовойвыкройке
199
Конструктивнаядеятельность:
- продолжать развивать
умениедетей устанавливать связь
междусоздаваемымипостройками
итем,что они видят в
окружающейжизни; создавать
разнообразныепостройкииконстр
укции;
- поощрятьудетей
самостоятельность,творчество,
инициативу,дружелюбие;
Музыкальнаядеятельность:
- продолжать формировать у
детейэстетическое восприятие
музыки,умение
различатьжанрымузыкальныхпрои
зведений(песня,танец,марш);
- развивать
у
детей
музыкальнуюпамять,
умение
различать на слухзвуки по
высоте,музыкальные
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляету
детейумение
создавать
из
бумаги
объемныефигуры:делитьквадратныйлист
на
несколькоравных частей, сглаживать сгибы,
надрезать
посгибам(домик,корзинка,кубик).Закрепляетуме
ниедетейделатьигрушки,сувенирыизприродного
материала
(шишки,
ветки,
ягоды)
идругихматериалов(катушки,проволокавцветной
обмотке,пустыекоробкиидругое),прочносоединя
ячасти.Формируетумениесамостоятельно
создавать
игрушки
для
сюжетноролевыхигр(флажки,сумочки,шапочки,салфетки
идругое);сувенирыдляродителей(законныхпредс
тавителей),сотрудниковДОО,елочные
украшения.
Педагог
привлекает
детей
кизготовлениюпособийдлязанятийисамостоятель
нойдеятельности(коробки,счетныйматериал),рем
онтукниг,настольнопечатныхигр.Закрепляетумениедетейэкономноир
ациональнорасходоватьматериалы.
Педагог учит детей выделять основные части
ихарактерныедеталиконструкций.Помогаетдетям
анализироватьсделанныепедагогомподелкиипост
ройки;наосновеанализанаходитьконструктивные
решенияипланироватьсозданиесобственнойпостр
ойки.Знакомитдетейсновымидеталями:разнообра
знымипоформеивеличинепластинами, брусками,
цилиндрами,
конусами
идругое.Учитдетейзаменятьоднидеталидругими.
Педагогформируетудетейумениесоздавать
различные по величине и конструкциипостройки
одного и того же объекта. Учит детейстроить по
рисунку,
самостоятельно
подбиратьнеобходимыйстроительныйматериал.П
родолжает
развивать
у
детей
умение
работатьколлективно,объединятьсвоиподелкивсо
ответствиисобщимзамыслом,договариваться,кто
какуючастьработыбудетвыполнять.
Слушание: педагог учит детей различать
жанрымузыкальныхпроизведений(песня,танец,м
арш).Совершенствуетудетеймузыкальнуюпамять
через
узнавание
мелодий
по
отдельнымфрагментампроизведения(вступление,
заключение,музыкальнаяфраза).Развиваетудетей
навыкразличениязвуковповысотевпределах
квинты, звучания музыкальных
инструментов(клавишноударныеиструнные:фортепиано,скрипка,виолонч
200
инструменты;
ель,балалайка).
201
- формироватьудетеймузыкальную
культуру на основезнакомства с
классической,народной и
современной
музыкой;накапливатьпредставлени
яожизниитворчествекомпозиторов;
- продолжать развивать у
детейинтерес и любовь к
музыке,музыкальнуюотзывчивость
нанее;
- продолжать развивать у
детеймузыкальные способности
детей:звуковысотный,ритмически
й,тембровый, динамический
слух;развивать у детей
умениетворческойинтерпретации
музыкиразными
- средствамихудожественной
выразительности;
- способствовать
дальнейшемуразвитию у детей
навыков пения,движений под
музыку, игры
иимпровизациимелодийнадетских
музыкальных
инструментах;творческойактивнос
тидетей;
- развивать у детей
умениесотрудничества в
коллективноймузыкальнойдеят
ельности;
Знакомитстворчествомнекоторыхкомпозиторов.
Пение:педагогформируетудетейпевческиенавык
и, умение петь легким звуком в диапазонеот «ре»
первой
октавы
до
«до»
второй
октавы,братьдыханиепередначаломпесни,между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливослова,своевременноначинатьизаканчив
атьпесню,эмоциональнопередаватьхарактермело
дии,петьумеренно,громкоитихо.Способствуетраз
витиюудетейнавыковсольного
пения,
с
музыкальнымсопровождением и
без
него.
Педагог
содействуетпроявлениюудетейсамостоятельност
иитворческомуисполнениюпесенразногохаракте
ра.Развиваетудетейпесенныймузыкальныйвкус.
Песенноетворчество:педагогучитдетейимпрови
зироватьмелодиюназаданныйтекст.Учитдетейсоч
инятьмелодииразличногохарактера:ласковуюкол
ыбельную,задорныйилибодрыймарш,плавныйвал
ьс,веселуюплясовую.
Музыкальноритмическиедвижения:педагогразвиваетудетей
чувстворитма,умениепередавать через движения
характер музыки, еёэмоционально образное
содержание.
Учит
детейсвободноориентироватьсявпространстве,вы
полнять
простейшие
перестроения,самостоятельнопе
реходитьотумеренногокбыстромуилимедленном
утемпу,менятьдвижениявсоответствиисмузыкаль
нымифразами.Педагогспособствуетудетейформи
рованию
навыков
исполнениятанцевальныхдвиже
ний(поочередноевыбрасывание ног вперед в
прыжке;
приставнойшагсприседанием,спродвижениемвпе
ред,кружение;приседаниесвыставлениемногивпе
ред).
Знакомит
детей
с
русским
хороводом,пляской,атакжестанцамидругихнарод
ов.Продолжаетразвиватьудетейнавыкиинсцениро
ванияпесен;учитизображатьсказочныхживотных
иптиц(лошадка,коза,лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) вразныхигровыхситуациях.
Музыкально-игровое и
танцевальноетворчество: педагог развивает у
детейтанцевальное творчество; помогает
придумыватьдвижения к пляскам, танцам,
составлятькомпозицию танца, проявляя
самостоятельностьвтворчестве.Учитдетейсамост
оятельно
придумыватьдвижения,отражающие
202
Театрализованнаядеятельность:
- знакомить детей с
различнымивидами
театрального
искусства(кукольный театр,
балет, опера ипрочее);
- знакомить детей с
театральнойтерминологией(акт,акте
р,антракт,кулисыитак далее);
- развиватьинтересксценическомуи
скусству;
- создавать атмосферу
творческоговыбора и инициативы
для
каждогоребёнка;развиватьличност
ныекачеств (коммуникативные
навыки,партнерские
взаимоотношения;воспитыватьдоб
рожелательностьиконтактность в
отношениях сосверстниками;
- развиватьнавыкидействийсв
оображаемымипредметами;
- способствоватьразвитиюнавыков
передачиобраза
различнымиспособами (речь,
мимика, жест,пантомимаипрочее);
- создаватьусловиядляпоказар
езультатовтворческой
деятельности,поддерживатьиници
ативу изготовлениядекораций,
элементов костюмов иатрибутов;
содержание песни. Побуждает детей
кинсценированию содержания песен,
хороводов.Игранадетскихмузыкальныхинстру
ментах:педагог учит детей
исполнять
простейшиемелодиинадетскихмузыкал
ьныхинструментах;знакомыепесенкииндивидуал
ьноинебольшимигруппами,соблюдаяприэтомоб
щуюдинамикуитемп.Развиваеттворчестводетей,
побуждаетихкактивнымсамостоятельнымдейств
иям.
Педагогактивизируетиспользованиедетьмиразли
чных видов музыкив повседневной жизнии
различных видах досуговой деятельности
дляреализациимузыкальныхспособностейребёнк
а.
Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсразличными
видамитеатральногоискусства(кукольныйтеатр,б
алет,операипрочее);расширяетпредставлениядете
йвобластитеатральной терминологии (акт, актер,
антракт,кулисыитакдалее).Способствуетразвити
юинтересаксценическомуискусству,создаетатмос
ферутворческоговыбораиинициативыдлякаждого
ребёнка,поддерживаетразличныетворческие
группы детей. Развивает личностныекачеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрскиевзаимоотношения.Способствуетразв
итиюнавыков передачи образа различными
способами(речь,мимика,жест,пантомимаипрочее
).Создаетусловиядляпоказарезультатовтворческо
йдеятельности,по•ддерживаетинициативу
изготовления
декораций,
элементовкостюмовиатрибутов.
203
Культурнодосуговаядеятельнос
ть:
-развиватьжеланиеорганизовывать
свободное время синтересом и
пользой. Формироватьосновы
досуговойкультурыво
времяигр,творчества, прогулки и
Педагогразвиваетжеланиедетейпроводитьсвобод
ноевремясинтересомипользой,реализуясобственн
ыетворческиепотребности(чтениекниг,рисование
,пениеитакдалее).Формируетудетейосновыпразд
ничнойкультуры.Знакомит
систориейвозникновения
праздников, учит бережно относиться к
204
прочее;
народным
праздничным
традициям
и
- создаватьусловиядляпроявленияк
обычаям.Поддерживаетжеланиеучаствоватьвофо
ультурныхпотребностейиинтересов рмлениипомещенийкпразднику.Формируетвним
, а такжеих использования в
аниеиотзывчивостьковсемучастникам
организациисвоегодосуга;
праздничного действия (сверстники,педагоги,
- формироватьпонятияпраздничны
гости).
Педагог
знакомит
с
й и будний день,понимать их
русскиминароднымитрадициями,атакжесобычая
различия; знакомить
мидругихнародовстраны.Поощряетжеланиеучаст
систориейвозникновенияпраздник
воватьвнародныхпраздникахиразвлечениях.
ов, воспитывать
бережноеотношение к
народнымпраздничнымтрадициям
и
обычаям;
- развивать интерес к участию
впраздничных программах
ивызывать желание
приниматьучастие в подготовке
помещений кним (украшение
флажками,гирляндами,цветамиип
рочее);
- формировать внимание
иотзывчивость к
окружающимлюдямвовремяпразд
ничныхмероприятий
(поздравлять,приглашать на
праздник,
готовитьподаркиипрочее);
воспитывать интерес к
народнойкультуре, продолжать
знакомить страдициями народов
страны;воспитывать интерес и
желаниеучаствоватьвнародныхпраз
дникахиразвлечениях;
- поддерживатьинтерескучастиювтв
орческих
объединенияхдополнительногообра
зованияв
ДООивне её.
Подготовительнаягруппа(6-7лет)
Основныезадачи
образовательнойдеятельности
Содержаниеобразовательнойдеятельности
205
Приобщениекискусству:
- продолжать развивать у
детейинтерескискусству,эстетиче
скийвкус; формировать у
детейпредпочтения в
областимузыкальной,
изобразительной,театрализованно
йдеятельности;
- воспитыватьуважительноеотно
шение и чувство гордости
засвоюстрану,впроцессе
ознакомлениясразнымивидами
Педагогпродолжаетразвиватьудетейэстетическое
восприятие,
художественный
вкус,эстетическоеотношениекокружающему,кис
кусствуихудожественнойдеятельности;умение
самостоятельно
создаватьхудожественныеобразы
вразныхвидахдеятельности. Поощряет активное
участие
детейвхудожественнойдеятельностипособственн
омужеланиюиподруководствомвзрослого.
Педагог
воспитывает
гражданско-
206
искусства;
- закреплятьзнаниядетейовидахис
кусства
(изобразительное,декоративно
прикладноеискусство, музыка,
архитектура,театр,танец,кино,ци
рк);
- формировать у детей духовнонравственные качества и
чувствасопричастности к
культурномунаследию, традициям
своего народав процессе
ознакомления сразличными видами
и жанрамиискусства;
- формироватьчувствопатриотизма
игражданственностивпроцессеозна
комления с
различнымипроизведениями
музыки,изобразительного
искусствагражданственнопатриотическогосодержания;
- формировать гуманное
отношениек людям и окружающей
природе;формировать духовнонравственноеотношение и
чувствосопричастности к
культурномунаследиюсвоегонарода
;
- закреплять у детей знания
обискусстве
как
виде
творческойдеятельностилюде
й;
- помогатьдетямразличатьнарод
ное и
профессиональноеискусство;фо
рмироватьудетейосновыхудожественнойкультуры;
расширять знания детей
обизобразительном
искусстве,музыке, театре;
расширять знаниядетей о
творчестве известныххудожников
и композиторов;расширять
знания детей
отворческойдеятельности,еёособе
нностях;
называть виды
художественнойдеятельности,
профессию деятеляискусства;
- организоватьпосещениевыст
авки,театра,музея,цирка
(совместнос
патриотическиечувствасредствамиразличныхвид
овижанровискусства.
Педагог продолжает знакомить детей с
историейивидамиискусства(декоративноприкладное,изобразительное
искусство,
литература,
музыка,архитектура,театр,танец,кино,цирк);фор
мируетумениеразличатьнародноеипрофессионал
ьноеискусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным
иобщечеловеческимценностям,культурнымтради
циямнародавпроцессезнакомствасклассической и
народной
музыкой,
с
шедеврамиизобразительногоискусстваинародны
мдекоративно-прикладным
искусством.
Воспитываетлюбовьибережноеотношениекпроиз
ведениямискусства.
Педагогформируетудетейосновыхудожественной
культуры,
закрепляет
знания
обискусствекаквидетворческойдеятельностилюд
ей,
организует
посещение
выставки,
театра,музея,цирка(совместносродителями(закон
нымипредставителями)).
Педагограсширяетпредставлениядетейотворческ
их
профессиях
(художник,
композитор,артист,танцор,певец,пианист,скрипа
ч,режиссер,директортеатра,архитекторитомупод
обное).
Педагогформируетпредставлениеозначенииорган
овчувствчеловекадляхудожественнойдеятельнос
ти,формируетумениесоотноситьорганычувствсви
дамиискусства(музыкуслушают,картинырассмат
ривают,стихичитаютислушаютитак далее).
Педагограсширяетзнаниядетейобосновныхвидах
изобразительногоискусства(живопись,графика,
скульптура),
развивает
художественноевосприятие,
расширяет
первичныепредставления об
основных
живописных
жанрах(портретпейзаж,натюрморт,батальнаяижа
нроваяживопись).Продолжаетзнакомитьдетейспр
оизведениямиживописи:И.И.Шишкин,И.И.Левит
ан,А.К.Саврасов,А.А.Пластов,В.М.Васнецовидру
гие.Расширятьпредставленияохудожникахиллюстраторахдетскойкниги(И.Я.Билибин,Ю.А.
Васнецов,В.М.Конашевич,В.В.Лебедев,
Т.А.Маврина,Е.И.Чарушинидругие).
Педагогпродолжаетзнакомитьдетействорчеством
русскихкомпозиторов(Н.А.РимскийКорсаков,П.И.Чайковский,М.И.Глинка,А.П.Боро
динидругие),зарубежных
207
родителями
(законнымипредставите
лями));
композиторов(А.Вивальди, Ф.Шуберт,Э.Григ,
208
Изобразительнаядеятельность:
- формироватьудетейустойчивый
К.
Сен-Санс
другие),
композиторовпесенников(Г.А.
Струве,
А.Л.
Рыбников,
Г.И.Гладков,М.И.Дунаевскийидругие).
Педагогобогащаетпредставлениядетейоскульпту
ремалыхформ,выделяяобразныесредствавыразит
ельности(форму,пропорции,цвет,характерныедет
али,позы,движенияидругое).Продолжаетзнакоми
тьдетейснародным
декоративно-прикладным
искусством(гжельская,хохломская,жостовская,м
езенскаяроспись),скерамическимиизделиями,нар
одными
игрушками.
Расширяетпредставленияораз
нообразиинародногоискусства,художественныхп
ромыслов(различныевидыматериалов,разныерег
ионыстраныимира).Воспитываетинтерескискусст
вуродногокрая.
Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсархитектуро
й,закрепляет и обогащает знаниядетей о том, что
существуют
здания
различногоназначения
(жилые
дома,
магазины,кинотеатры,ДОО,об
щеобразовательныеорганизацииидругое).Развива
етумениевыделятьсходствоиразличияархитектур
ныхсооружений одинакового
назначения.Формирует умение
выделять
одинаковые
частиконструкциииособенностидеталей.Знакоми
тдетейсоспецификойхрамовойархитектуры:купо
л,арки,аркатурныйпоясокпопериметруздания,
барабан (круглая часть под куполом) итак далее.
Знакомит
с
архитектурой
с
опорой
нарегиональные особенности местности, в
которойживут дети. Рассказываетдетям о том,
что,
как
ивкаждомвидеискусства,вархитектуреестьпамятн
ики,которые известнывовсеммире:вРоссии это
Кремль,
собор
Василия
Блаженного,Зимнийдворец,Исаакиевский
собор,Петергоф,памятникиЗолотогокольца
идругиевкаждомгородесвои.Развиваетуменияпередавать
вхудожественнойдеятельности
образы
архитектурныхсооружений,ска
зочныхпостроек.Поощряетстремлениеизображат
ьдеталипостроек(наличники,
резной
подзорпоконтурукрыши).
Педагогпоощряетжеланиедетейпосещатьвыставк
и,спектаклидетскоготеатра,музея,цирка.Педагогр
азвиваетудетейумениевыражать в речи свои
впечатления, высказыватьсуждения,оценки.
Предметноерисование:педагогсовершенствует
удетейумениеизображатьпредметыпопамяти
209
интерес к
изобразительнойдеятельно
сти;
- развиватьхудожественныйвкус,т
ворческое
воображение,наблюдательность
и любознательность;
- обогащать у детей
сенсорныйопыт, включать в
процессознакомления с
предметамидвижениярукпо
предмету;
- продолжать развивать у
детейобразноеэстетическоевоспри
ятие,образные
представления,формироватьэстети
ческиесуждения;
- аргументированно и
развернутооцениватьизображения,
созданныекак самим ребёнком, так
и егосверстниками, обращая
вниманиена
обязательностьдоброжелательного
иуважительногоотношениякработа
мтоварищей;
- показыватьдетям,чемотличаютсяо
дни произведения искусства
отдругих как по тематике, так и
посредствамвыразительности;назыв
ать, к каким видам и
жанрамизобразительного искусства
ониотносятся,обсуждатьихсодержа
ние, поощрятьиндивидуальные
оценки детьмиэтихпроизведений;
- формироватьудетейэстетическоео
тношение к предметам и
явлениямокружающего мира,
произведениямискусства,кхудожес
твенно-творческойдеятельности;
- воспитывать
самостоятельность;активно и
творчески
применятьранееусвоенные
способыизображения в
рисовании, лепке иаппликации,
- используявыразительные
средства;
создавать условия для
свободного,самостоятельного,разн
оплановогоэкспериментированияс
художественными материалами;
- поощрятьстремлениедетейс
снатуры;развиваетнаблюдательность,способност
ь замечать характерные особенностипредметов и
передавать
их
средствами
рисунка(форма,пропорции,расположениеналисте
бумаги).Педагогсовершенствуетудетейтехнику
изображения.Продолжаетразвиватьудетейсвобод
уиодновременноточностьдвиженийрукиподконт
ролемзрения,ихплавность,ритмичность.Педагогр
асширяетнаборматериалов,которыедетимогутисп
ользоватьврисовании(гуашь,акварель,сухаяижир
наяпастель,сангина,угольныйкарандаш и другое).
Предлагает детям соединятьв одном рисунке
разные
материалы
для
созданиявыразительногообраза.Учитдетейновым
способам
работы
с
уже
знакомыми
материалами(например,рисоватьакварельюпосыр
омуслою);разнымспособамсозданияфонадляизоб
ражаемойкартины:пририсованииакварельюигуа
шьюдосозданияосновногоизображения;пририсовании
пастельюицветнымикарандашамифонможетбыть
подготовлен как в начале, так и по
завершенииосновного
изображения.
Продолжаетформировать
у
детей
умение
свободно
владетькарандашомпривыполнениилинейногори
сунка,учитдетейплавнымповоротамрукипририсо
ванииокруглыхлиний,завитковвразномнаправлен
ии(ответочкииотконцазавитка
к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),учитдетей
осуществлятьдвижение всей рукойпри рисовании
длинных линий, крупных форм,однимипальцамипририсованиинебольшихформимелкихдеталей,к
ороткихлиний,штрихов,
травки
(хохлома),
оживок
(городец)
итомуподобного.Педагогучитдетейвидетькрасот
усозданногоизображенияивпередачеформы,плав
ности,слитностилинийилиихтонкости,
изящности,
ритмичностирасположениялини
йипятен,равномерностизакрашиваниярисунка;чу
вствоватьплавныепереходыоттенковцвета,получ
ившиесяприравномерномзакрашиванииирегулир
ованиинажиманакарандаш.Развиваетудетейпредс
тавлениеоразнообразиицветовиоттенков,опираяс
ьнареальнуюокраскупредметов,декоративнуюрос
пись,сказочныесюжеты;формируетумениесоздав
атьцветаиоттенки. Педагог постепенно подводит
детей
кобозначениюцветов,например,включающихдва
оттенка(желтозеленый,серо-голубой)или
210
делатьсвоепроизведение
красивым,содержательным,
уподобленных
211
природным
(малиновый,
выразительным;
- поощрять стремление
детейделать самостоятельный
выбор,помогатьдругому,уважат
ь ипонимать потребности
другогочеловека, бережно
относиться
кпродуктамеготруда;
- продолжать учить детей
рисоватьс натуры; развивать
аналитическиеспособности, умение
сравниватьпредметы между собой,
выделятьособенностикаждогопред
мета;совершенствоватьумениеизоб
ражать предметы, передавая
ихформу,величину,строение,пропо
рции,цвет,композицию;
- развивать художественнотворческие способности детей
визобразительнойдеятельности;
- продолжатьразвиватьудетейк
оллективноетворчество;
- воспитывать у детей
стремлениедействоватьсогласован
но,договариваться о том, кто
какуючастьработыбудетвыполнять
,какотдельныеизображениябудут
- объединяться в общую
картину;формировать у детей
умениезамечать недостатки своих
работ иисправлять их; вносить
дополнениядлядостижениябольше
йвыразительностисоздаваемогообр
аза;
- организовывать участие детей
всоздании
индивидуальныхтворческихрабо
титематическихкомпозиций к
праздничнымутренникамиразвле
чениям,художественныхпроекта
х);
персиковыйитомуподобное).Обращаетихвниман
иенаизменчивостьцветапредметов(например,в
процессе роста помидорызеленые,асозревшиекрасные).Учитдетейзамечатьизменение цвета в
природе
в
связи
с
изменениемпогоды(небоголубоевсолнечныйдень
исероев
пасмурный).
Развивает
цветовое
восприятие
вцеляхобогащенияколористическойгаммырисунк
а. Учит детей различать оттенки цветов
ипередавать
их
в
рисунке,
развивает
восприятие,способностьнаблюдатьисравниватьц
ветаокружающихпредметов,явлений(нежнозеленые,толькочтопоявившиесялисточки,бледнозеленые стебли одуванчиков и их темнозеленыелистьяитому подобное).Развиваетудетей
художественно-творческие
способности
впродуктивныхвидахдетскойдеятельности.
Сюжетное рисование: педагог
продолжаетформировать умение у детей
размещатьизображения на листе в соответствии
с ихреальным расположением (ближе или
дальше отрисующего; ближе к нижнему краю
листа -передний план или дальше от него заднийплан); передавать различия в
величинеизображаемых предметов (дерево
высокое,цветок ниже дерева; воробышек
маленький,ворона большая и тому подобное).
Формирует удетей умение строить композицию
рисунка;передавать движения людей и
животных,растений, склоняющихся от ветра.
Продолжаетформировать у детей умение
передавать врисунках, как сюжеты народных
сказок, так
иавторскихпроизведений(стихотворений,сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность
ввыборе темы, композиционного и
цветовогорешения.
Декоративное рисование: педагог
продолжаетразвиватьдекоративное
творчество детей; умение создавать узоры
помотивам народных росписей, уже
знакомыхдетяминовых(городецкая,гжельская,х
охломская, жостовская, мезенская роспись
идругое). Учит детей выделять и
передаватьцветовую гамму народного
декоративногоискусстваопределенноговида.Зак
репляетумениесоздаватькомпозицииналистахб
умагиразной формы, силуэтах предметов и
игрушек;расписыватьвылепленныедетьми
игрушки.
Закрепляет у детей умение при
212
составлениидекоративной композиции на
основе того
илииноговиданародногоискусстваиспользова
ть
характерныедлянегоэлементыузораи
213
цветовуюгамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей;
учитсвободно использовать для создания
образовпредметов,объектовприроды,
сказочныхпер
сонажей разнообразные приемы,
усвоенныеранее;умениепередаватьформуосновн
ойчастии других частей, их пропорции,
позу,характерные особенности
изображаемыхобъектов; обрабатывать
поверхность формыдвижениями пальцев и
стекой. Продолжаетформироватьу детей умение
передаватьхарактерныедвижения человека и
животных,создаватьвыразительныеобразы(птич
ка
подняла крылышки, приготовилась
лететь;козлик скачет, девочка танцует; дети
делаютгимнастику - коллективная композиция).
Учитдетей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство
композиции,умение передавать пропорции
предметов, ихсоотношениепо
величине,выразительностьпоз,движений,детале
й.
Декоративная лепка: педагог
продолжаетразвивать у детей навыки
декоративной
лепки;учитиспользоватьразныеспособылепки(на
леп,углубленный рельеф), применять стеку.
Учитпри лепке из глины расписывать
пластину,создавать узор стекой; создавать из
глины,разноцветного пластилина предметные
исюжетные, индивидуальные и
коллективныекомпозиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение
детейсоздавать предметные и сюжетные
изображенияснатурыипопредставлению:развива
тьчувствокомпозиции (красиво располагать
фигуры
налистебумагиформата,соответствующегопропо
рциямизображаемыхпредметов).
Развивает у детей умение составлять узоры
идекоративные композиции из геометрических
ирастительных элементов на листах
бумагиразной формы; изображать птиц,
животных позамыслу детей и по мотивам
народногоискусства.Закрепляетприемывырезан
иясимметричныхпредметовизбумаги,
сложеннойвдвое; несколько предметов или их
частей избумаги, сложенной гармошкой. При
214
созданииобразов педагог поощряет применение
детьмиразных приемов вырезания, обрывания
бумаги,наклеивания изображений (намазывая
их клеемполностьюиличастично,создавая
иллюзию
передачи объема);учитмозаичномуспособу
215
изображения с предварительным
легкимобозначением карандашом формы частей
идеталейкартинки.Продолжаетразвиватьудетейч
увство цвета, колорита, композиции.
Поощряетпроявлениядетскоготворчества.
Прикладноетворчество:
при работе с бумагой и картоном
педагогзакрепляет у детей умение складывать
бумагупрямоугольной, квадратной, круглой
формы• вразных направлениях (пилотка);
использоватьразную по фактуре бумагу, делать
разметку спомощью шаблона; создавать
игрушки забавы(мишка-физкультурник,
клюющий
петушокидругие).Педагогформируетудетейумен
иесоздаватьпредметы из полосок цветной
бумаги(коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета иих оттенки
приизготовленииигрушек,сувениров,деталейкост
юмови украшенийкпраздникам. Формирует
умение
использоватьобразец.Совершенствуетумениедет
ейсоздаватьобъемныеигрушкивтехникеоригами.
Приработе с тканью, педагог формирует у
детейумение вдевать нитку в иголку,
завязыватьузелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шитьпростейшие изделия (мешочек
для семян,фартучек для кукол, игольница) швом
«впередиголку». Педагог закрепляет у детей
умениеделать аппликацию, используя кусочки
тканиразнообразной
фактуры(шелкдлябабочки,байкадлязайчикаи
такдалее),наноситьконтурс помощьюмелка и
вырезать всоответствии
сзадуманнымсюжетом.Приработе с природным
материаломзакрепляет удетейумение
создаватьфигурылюдей,животных, птициз
желудей, шишек, косточек,травы, веток, корней
и других материалов,передаватьвыразительность
образа,
создавать общие композиции
(«Леснаяполяна»,
«Сказочныегерои»).Педагогзакрепляетумениед
етейаккуратноиэкономно использовать
материалы. Развивает
удетейфантазию,воображение.
Народноедекоративноприкладноеискусство:педагог продолжает
развивать у декоративноетворчество детей;
умение создавать узоры
помотивамнародныхросписей,уже знакомых
детяминовых(городецкая,гжельская,хохломск
216
ая, жостовская, мезенская роспись идругие).
Продолжает формировать у
детейумениесвободновладетькарандашом,кис
тью
привыполнениилинейногорисунка,учитп
лавнымповоротамруки пририсовании
217
округлыхлиний,завитковвразномнаправлении(от
веточки иотконца завитка кветочке, вертикально
и горизонтально),
учитосуществлятьдвижениевсейрукойпририсова
нии длинных линий, крупных форм,одними
пальцами - при рисовании небольшихформ и
мелких деталей, коротких линий,штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец)
идругое.Учитдетейвидетькрасотусозданногоизо
бражения и в передаче формы,
плавности,слитности линий или их тонкости,
изящности,ритмичности расположения линий и
пятен,равномерности закрашивания
рисунка;чувствоватьплавные переходы
оттенковцвета.Педагогучитдетейвыделятьипере
давать цветовую гамму
народногодекоративногоискусстваопределенног
овида.
Закрепляетудетейумение создаватькомпозиции
на листах бумаги разной формы,силуэтах
предметов и игрушек;
расписыватьвылепленныедетьмиигрушки.Закр
епляетудетейумениепри составлении
декоративнойкомпозиции на основе того или
иного
виданародногоискусстваиспользоватьхарактер
ныедлянегоэлементы узораицветовуюгамму.
Педагог продолжает развивать у детей
навыкидекоративнойлепки;учитиспользоватьразн
ыеспособы лепки (налеп, углубленный
рельеф),применятьстеку.
218
Конструктивнаядеятельность:
- формировать умение у
детейвидеть конструкцию
объекта
ианализироватьеёосновныечасти,
ихфункциональноеназначение;
- закреплять у детей
навыкиколлективной работы:
умениераспределять обязанности,
работатьв соответствии с общим
замыслом,не мешаядругдругу;
- развивать у детей интерес
кконструктивной
деятельности;знакомить детей
с
различнымивидамиконструкто
ров;
- знакомитьдетейспрофессиямид
изайнера,конструктора,архитект
ора, строителяи прочее;
- развивать у детей художественнотворческие способности
исамостоятельную
творческуюконструктивнуюдеятел
ьность
детей;
Педагогформируетудетейинтерескразнообразны
м
зданиям
и
сооружениям
(жилыедома,театрыидругое).Поощряетжеланиеп
ередаватьихособенностивконструктивнойдеятель
ности.
Предлагает
детям
самостоятельнонаходить
отдельные
конструктивные
решения
наосновеанализасуществующихсооружений.
Конструированиеизстроительногоматериала:педа
гогучитдетейсооружатьразличныеконструкцииод
ногоитогожеобъектавсоответствиисихназначени
ем(мостдляпешеходов, мост для транспорта).
Педагог
учитдетейопределять,какиедеталиболеевсегопод
ходят
для
постройки,
как
их
целесообразнеескомбинировать;продолжаетразв
иватьумениепланироватьпроцессвозведенияпост
ройки.Продолжаетформироватьумениеудетейсоо
ружатьпостройки,объединенныхобщейтемой(ули
ца,машины,дома).
Конструированиеиздеталейконструкторов:педаго
г знакомит детей с разнообразными
пластмассовымиконструкторами. Учитдетей
219
создавать
различные
модели
(здания,
самолеты,поездаитакдалее)порисунку,пословесн
ойинструкции педагога, по собственному
замыслу.Знакомитдетейсдеревяннымконструкто
ромдеталикоторогокрепятсяштифтами.Учитсозд
аватьразличныеконструкции(мебель,машины) по
рисунку
и
по
словесной
инструкциипедагога.Педагогучитдетейсоздавать
конструкции,объединенныеобщейтемой(детская
площадка,стоянкамашинидругое).Учит
детей
разбирать
конструкции
при
помощискобыикиянки(впластмассовыхконструк
торах).
Музыкальнаядеятельность:
- воспитывать гражданскопатриотические чувства
черезизучение Государственного
гимнаРоссийскойФедерации;
- продолжатьприобщатьдетейкм
узыкальной
культуре,воспитывать
музыкально-эстетическийвкус;
- развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,реализация
самостоятельнойтворческой
деятельности
детей;удовлетворение
потребности всамовыражении;
- развивать у детей
музыкальныеспособности:
поэтический
имузыкальныйслух,чувстворитма,
музыкальнуюпамять;
- продолжать
обогащатьмузыкальныевпечатле
ниядетей,вызывать яркий
эмоциональныйотклик при
восприятии
музыкиразногохарактера;
- формированиеудетейосновых
удожественноэстетическоговосприятия мира,
становлениеэстетического и
эмоционально-нравственного
отношения котражению
окружающейдействительности
вмузыке;
- совершенствовать у
детейзвуковысотный,ритмически
й,тембровыйидинамическийслух
Слушание: педагог развивает у детей
навыквосприятиязвуков
повысотевпределахквинты
- терции; обогащает впечатления
детейиформирует
музыкальныйвкус,развиваетмузыкальную
память; способствует развитию удетей
мышления, фантазии, памяти, слуха;педагог
знакомит детей с
элементарнымимузыкальнымипонятиями(темп,р
итм);жанрами (опера, концерт,
симфоническийконцерт), творчеством
композиторов имузыкантов (русских,
зарубежных и так далее);педагог знакомит детей
с мелодиейГосударственного гимна Российской
Федерации.Пение:педагогсовершенствуетудетей
певческий голос и вокально
слуховуюкоординацию; закрепляет у детей
практическиенавыки выразительного
исполнения песен впределах от до первой
октавы до ре второйоктавы; учит брать дыхание
и удерживать его доконца фразы; обращает
внимание
наартикуляцию(дикцию);закрепляетумениепеть
самостоятельно,индивидуально
иколлективно,смузыкальнымсопровождениемиб
езнего.
Песенное творчество: педагог учит
детейсамостоятельно
придумыватьмелодии,используя в качестве
образца русские народныепесни; поощряет
желание детей самостоятельноимпровизировать
мелодии на заданную тему пообразцу и без
него, используя для этогознакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.Музыкальноритмические движения: педагогспособствует
дальнейшему развитию у детейнавыков
танцевальных движений,совершенствуетумение
220
;
- способствовать
дальнейшемуформированию
певческого
голоса;развиватьудетейнавыкдви
жения
подмузыку;
выразительно иритмично двигаться в
соответствии сразнообразным характером
музыки, передавая втанцеэмоциональнообразноесодержание;
знакомитдетейснациональнымиплясками
221
- обучать детей игре на
детскихмузыкальных
инструментах;знакомить детей с
элементарнымимузыкальнымипо
нятиями;
- формировать у детей
умениеиспользоватьполученныезн
анияинавыкивбытуина досуге;
(русские, белорусские, украинские и так
далее);педагог развивает у детей танцевальноигровоетворчество; формирует навыки
художественногоисполнения различных образов
приинсценировании песен, театральных
постановок.Музыкально-игровое и
танцевальноетворчество:педагогспособствует
развитиютворческой активности детей в
доступных видахмузыкальной исполнительской
деятельности(играворкестре,пение,танцевальные
движения и тому подобное);
учитимпровизировать под музыку
соответствующегохарактера (лыжник,
конькобежец, наездник,рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и томуподобное); помогает
придумывать движения,отражающие
содержание песни; выразительнодействовать с
воображаемыми предметами; учитдетей
самостоятельно искать способ передачи
вдвижениях музыкальных образов. Формирует
удетей музыкальные способности;
содействуетпроявлениюактивностиисамостоятел
ьности.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах:пе
дагог знакомит детей с
музыкальнымипроизведениями в исполнении
на различныхинструментах и в оркестровой
обработке; учитдетей играть на металлофоне,
свирели, ударныхи электронных музыкальных
инструментах,русских народных музыкальных
инструментах:трещотках,погремушках,треуголь
никах;исполнять музыкальные произведения
воркестре ивансамбле.
Педагог активизирует использование
песен,музыкально-ритмических движений, игру
намузыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованнуюдеятельностьвповседневнойж
изнииразличныхвидахдосуговой
деятельности для реализации музыкальнотворческихспособностейребёнка.
222
Театрализованная
деятельность:
- продолжатьприобщениедетейк
театральному искусству
череззнакомство с историей
театра,его жанрами,
устройством ипрофессиями;
- продолжать знакомить детей
сразными
видамитеатрализованнойдеятел
ьности;
- развивать у детей
умениесоздаватьпопредло
женной
схемеисловеснойинструкции
Педагог развивает самостоятельность детей
ворганизации театрализованных
игр;поддерживаетжеланиесамостоятельновыбир
атьлитературный и музыкальный материал
длятеатральной постановки; развивает
проявлениеинициативыизготовленияатрибутови
декораций к спектаклю; умение
распределятьмежду собой обязанности и роли;
развиваеттворческую самостоятельность,
эстетическийвкус в передаче образа;
отчетливостьпроизношения; использовать
средствавыразительности(поза,жесты,мимика,
интонация,движения).Воспитываетлюбовьк
223
декорации и персонажей
изразличныхматериалов(бумаг
а,ткань, бросового материала
ипрочее);
- продолжать развивать у
детейумение передавать
особенностихарактераперсонаж
аспомощьюмимики, жеста,
движения иинтонационнообразной речи;продолжать
развивать
навыкикукловождения в
различныхтеатральных
системах(перчаточными,
тростевыми,марионеткамитакда
лее);
- формировать
умениесогласовывать свои
действия
спартнерами,приучатьправильно
оценивать действия
персонажейвспектакле;
- поощрятьжеланиеразыгрыватьв
творческихтеатральных,режиссе
рских играх и
играхдраматизацияхсюжетовска
зок,литературныхпроизведений,
внесение в них изменений
ипридумывание новых
сюжетныхлиний,введение
новыхперсонажей,действий;
- поощрять
способностьтворческипереда
ватьобразвиграхдраматизаци
ях,спектаклях;
театру. Педагог учит детей использовать
втеатрализованной деятельности детей
разныевиды театра (бибабо, пальчиковый, театр
наложках, картинок, перчаточный, кукольный
идругое). Воспитывает навыки
театральнойкультуры, приобщает к
театральному искусствучерез просмотр
театральных постановок,видеоматериалов;
рассказывает о театре,театральных профессиях.
Знакомит
сосредствамипогружениявхудожественныеобраз
ы (музыка, слово, хореография,
декорации,костюм, грим и другое) и
возможностямираспознаватьихособенности.Пед
агогучитдетейиспользоватьразные
формывзаимодействия детей и взрослых
втеатрализованнойигре.Развиваетвоображениеи
фантазию детей в создании и исполнении
ролей.Педагогформируетудетейумениевноситьи
зменения и придумывать новые сюжетныелинии
сказок, литературных произведений,передавая
их образ выразительными средствамив игре
драматизации, спектакле; формируетумение
выразительно передавать в действии,мимике,
пантомимике, интонацииэмоциональное
состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали
костюма;формируетудетейумение
действоватьиговоритьотимени
разныхперсонажей,сочетатьдвижениятеатральн
ыхигрушекс речью.
Педагог формирует умение проводить
анализсыгранныхролей,просмотренныхспекта
клей.
224
Культурнодосуговаядеятельнос
ть:
- продолжатьформироватьинтерес
к полезной деятельности
всвободное время
(отдых,творчество,самообразовани
е);
- развиватьжеланиеучаствоватьвп
одготовке и участию
вразвлечениях, соблюдай
культуруобщения
(доброжелательность,отзывчивос
ть,такт,уважение);
- расширять представления
опраздничной культуре
народовРоссии, поддерживать
желаниеиспользовать
полученные ранеезнания и
навыки в
праздничныхмероприятиях
(календарных,государственных
, народных);
- воспитыватьуважительное
Педагог продолжает формировать у детей
умениепроводитьсвободноевремясинтересомипо
льзой(рассматриваниеиллюстраций,просмотрани
мационныхфильмов,слушаниемузыки,
конструирование
и
так
далее).
Развиваетактивностьдетейвучастиевподготовкер
азвлечений.Формируетнавыкикультурыобщения
со сверстниками, педагогами и гостями.Педагог
расширяет
знания
детей
об
обычаях
итрадицияхнародовРоссии,воспитываетуважение
к культуре других этносов. Формируетчувство
удовлетворения
от
участия
в
совместнойдосуговойдеятельности.Поддерживае
т
интерескподготовкеиучастиювпраздничныхмеро
приятиях,
опираясьна
полученныенавыкииопыт.Поощряетреализациют
ворческихпроявленийвобъединенияхдополнител
ьногообразования.
225
отношениексвоейстране
входепредпраздничнойподготов
ки;
- формировать
чувствоудовлетворенияотуч
астия
вколлективнойдосуговой
деятельности;
- поощрятьжеланиедетейпосещатьо
бъединения
дополнительногообразованияразли
чной
направленности
(танцевальныйкружок,хор,изосту
дияипрочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательнойобласти «Художественно-эстетическое развитие»
направлено
наприобщениедетейкценностям«Культура»и«Красота»,чтопредполагает:
- воспитаниеэстетическихчувств(удивления,радости,восхищения)краз
личнымобъектам иявлениям окружающегомира(природного,
бытового,социального),кпроизведениямразныхвидов,жанровистилейискус
ства (всоответствиисвозрастнымиособенностями);
- приобщениектрадициямивеликомукультурномунаследиюроссийскогонар
ода,шедевраммировойхудожественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения
кокружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мираребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и
ихпроживаниявразныхвидаххудожественно-творческойдеятельности;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграцииинтеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоениядетьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческогопотенциала каждого ребёнка с учётом его
226
индивидуальности, поддержкаего готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другимилюдьми (детьмиивзрослыми).
227
Образовательнаяобласть
«Физическоеразвитие»
С содержание психолого-педагогической работы в разных
возрастныхгруппах (обязательнаячасть)
Втораягруппараннеговозраста(от2–3лет)
Основные задачи
образовательнойдеятельности
- обогащать двигательный
опытдетей,помогаяосваиватьупра
жнения основной
гимнастики:основные движения
(бросание,катание, ловля,
ползанье,
лазанье,ходьба,бег,прыжки),общер
азвивающие и музыкальноритмические упражнения;
- развивать
психофизическиекачества,
равновесие
иориентировкувпространстве
;
- поддерживать у детей
желаниеиграть в подвижные игры
вместе
спедагогомвнебольшихподгруппа
х;
- формировать интерес
иположительное отношение
квыполнению
физическихупражнений,сов
местнымдвигательнымдейст
виям;
- укреплятьздоровье
детейсредствамифизическоговоспи
тания,формироватькультурногигиенические навыки
инавыкисамообслуживания,приоб
щая к здоровому образужизни.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Педагогформируетумениевыполнятьосновныедв
ижения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных
формахфизкультурнооздоровительнойработы(у
тренняя гимнастика, физкультурные
занятия,подвижные игры, индивидуальная
работа поразвитию движений и другое),
развиваетпсихофизическиекачества,координаци
ю,равновесие иориентировкувпространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть
вподвижныеигры,действовать
согласованно,реагировать на сигнал.
Оптимизируетдвигательнуюдеятельность,предуп
реждаяутомление, осуществляет помощь и
страховку,поощряетстремлениеребёнкасоблюдат
ьправилаличной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
Основнаягимнастика(основныедвижения,общеразв
ивающиеупражнения).
Основныедвижения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча
понаклонной доске; прокатывание мяча педагогу
идруг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние50-100 см), под дугу, в воротца;
остановкакатящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя;бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальнуюцель и вдаль с расстояния 100125 см двумя иодной рукой; перебрасывание мяча
через
сетку,натянутуюнауровнеростаребёнкасрасстояни
я
1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом
228
срасстояниядо1м;
229
ползание и лазанье: ползание на животе,
начетвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взявеё, встать, выпрямиться), по доске, лежащей
наполу, по наклонной доске, приподнятой
однимконцом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке;проползание под дугой (30-40 см);
влезание налесенку-стремянку и спуск с нее
произвольнымспособом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом
сперешагиванием через линии, палки, кубы;
наносках; с переходом на бег; на месте,
приставнымшагом вперед, в сторону, назад; с
предметами вруке (флажок, платочек, ленточка и
другие);врассыпную и в заданном направлении;
междупредметами;покругупоодномуипарами,
взявшисьзаруки;
бег: бегстайкойза
педагогом,взаданномнаправлении и в разных
направлениях; междулиниями(расстояние
междулиниями40-30см);за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу
иобратно;непрерывныйвтечение20-3040секунд;медленныйбегнарасстояние40-80м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (1015раз);с продвижениемвперед,через12параллельные линии (расстояние 10-20 см);
вдлину с места как можно дальше, через
2параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясьпредмета, находящегося выше
поднятых рукребёнка на10-15см;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке(ширина20см,длина2-3м);понаклонной
доске,приподнятой одним концом на 20 см;
погимнастической скамейке; перешагивание
линийи предметов (высота 10-15 см); ходьба
поизвилистой дорожке (2-3 м), между
линиями;подъем без помощи рук на скамейку,
удерживаяравновесие с положением рук в
стороны;кружение наместе.
В процессе обучения основным
движениямпедагог побуждает детей действовать
сообща,двигаться не наталкиваясь друг на
друга,придерживаться определенного
направлениядвижения,предлагаетразнообразныеу
пражнения.Общеразвивающие упражнения:
упражнениядлякистейрук, развитияи
укрепления плечевого пояса: поднимание
руквперед, вверх, разведение в стороны,
отведениеназад,заспину,сгибаниеиразгибание,в
ыполнение хлопков руками перед собой,
надголовой; махи руками вверх-вниз, впередназад;упражнениядляразвитияи укрепленJ230
{ямышц
спиныигибкостипозвоночника:повороты
231
вправо-влево, с передачей предмета
сидящемурядомребёнку,наклонывпередизисх
одного
положения стоя и сидя; одновременное
сгибаниеиразгибаниеногизисходногоположения
сидяилежа, поочередное поднимание рук и ног
изисходного положения лежа на
спине;упражнения для развития и укрепления
мышцбрюшного пресса и гибкости
позвоночника:сгибаниеи
разгибаниеног,держасьзаопору,
приседание,потягиваниесподниманиемнаноскиид
ругое;
музыкально-ритмические
упражнения,разученныенамузыкальномзанятии,в
ключаютсяв содержание подвижных игр и
игровыхупражнений;педагогпоказываетдетями
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши
подмузыку,хлопкисодновременнымпритопыва
нием, приседание «пружинка»,приставные
шаги вперед-назад, кружение
наносочках,имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания
ивыполняет вместе с детьми упражнения
спредметами:погремушками,платочками,малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в
томчисле,сидяна стуле илина скамейке.
Подвижные
игры:педагогразвиваетиподдерживает у детей
желание играть
вподвижныеигрыспростымсодержанием,стексто
м,свключениеммузыкальноритмическихупражнений.Создает условия для
развитиявыразительности движений в
имитационныхупражнениях и сюжетных играх,
помогаетсамостоятельнопередаватьпростейшиед
ействиянекоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики,помахатькрылышками,какптичка,поход
итькаклошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, итомуподобное).
Формирование основ здорового образа
жизни:педагог формирует у детей полезные
привычки иэлементарные культурногигиенические навыкипри приеме пищи, уходе за
собой
(самостоятельноиправильномытьрукипередедой,п
ослепрогулки и посещения туалета,чистить
зубы,пользоваться предметами личной
гигиены);поощряет умения замечатьнарушения
правилгигиены, оценивать свой внешний вид,
приводитьв порядок одежду; способствует
формированиюположительного отношения к
232
закаливающим
игигиеническимпроцедурам,выполнению
физическихупражнений.
233
Младшаягруппа(3-4года)
Основные задачи
образовательнойдеятельности
- обогащать двигательный
опытдетей,используяупражнения
основной гимнастики
(строевыеупражнения,основныед
вижения,общеразвивающие, в
том числемузыкальноритмическиеупражнения),спорти
вныеупражнения, подвижные
игры,помогаясогласовыватьсвои
действия с действиями
другихдетей, соблюдать
правилавигре;
- развивать
психофизическиекачества,
ориентировку
впространстве,координацию,ра
вновесие,способностьбыстрореа
гировать на
сигнал;формировать интерес
иположительноеотношениек
занятиям физической культурой
иактивному отдыху,
воспитыватьсамостоятельность;
- укреплять здоровье
детейсредствамифизическоговосп
итания, создавать условия
дляформированияправильнойосан
ки,способствовать усвоению
правилбезопасного поведения
вдвигательнойдеятельности;
- закреплять культурногигиенические навыки и
навыкисамообслуживания,
формируяполезные привычки,
приобщая
кздоровомуобразужизни.
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Педагогформируетумениеорганизованновыполн
ять строевые упражнения, находить своеместо
при совместных построениях,передвижениях.
Выполнять общеразвивающие,музыкальноритмическиеупражненияпопоказу;создает
условиядля активнойдвигательной
деятельности и положительного
эмоциональногосостояния детей. Педагог
воспитывает
умениеслушатьиследитьзапоказом,выполнятьпре
дложенныезаданиясообща,действуявобщемдля
всех темпе. Организует подвижные игры,помогая
детям выполнять движения сэмоциональным
отражением замысла, соблюдатьправила
вподвижнойигре.
Педагогпродумываетиорганизуетактивныйотдых,
приобщаетдетейкздоровомуобразужизни,
к
овладению
элементарными
нормами
иправиламиповедениявдвигательнойдеятельности
,формируетуменияинавыкиличнойгигиены,воспи
тываетполезныедляздоровьяпривычки.
Основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвива
ющиеистроевые упражнения).
Основныедвижения:
бросание,катание,ловля,метание:прокатываниедв
умя руками большого мяча вокруг
предмета,подталкивая его сверху или сзади;
скатываниемяча по наклонной доске; катание
мяча другдругу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях;прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стояпарами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая
поней мяч двумя и одной рукой;
произвольноепрокатывание обруча, ловля
обруча,
катящегосяотпедагога;бросаниемешочкавгоризо
нтальную цель (корзину) двумя и однойрукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его;бросание
мяча о землю и ловля его; бросание иловля мяча
в парах; бросание, одной рукой мячав обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка,с
расстояния 1,5 м; метание вдаль;перебрасывание
мяча черезсетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
нарасстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать,выпрямиться, поднять двумя руками
надголовой); по гимнастической скамейке,
закатящимсямячом;проползаниеначетвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м);ползаниеначетверенькахсопоройналадонии
234
ступниподоске;влезаниеналесенку-стремянку
235
или гимнастическую стенку
произвольнымспособом (не пропуская реек) и
спуск с нее;подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;ходьба:
ходьбавзаданномнаправлении,небольшимигруп
пами,другза другомпоориентирам(по
прямой,покругу,обходяпредметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотоми сменой направления);
на носках; высокоподнимая
колени,перешагиваяпредметы,состановкойпосиг
налу;парами другзадругом,вразных
направлениях; с выполнением
заданий(присесть, встать, идти дальше); по
наклоннойдоске;вчередованиисбегом;
бег:беггруппамиипоодномузанаправляющим,
врассыпную, со сменой темпа;по кругу, обегая
предметы, между двух иливдоль одной линии;
со сменой направления, состановками, мелким
шагом, на носках; вчередовании с ходьбой;
убегание от ловящего,ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек;быстрый бег 10-15 м;
медленный бег 120-150 м;прыжки: прыжки на
двух инаоднойноге;наместе,продвигаясьвперед
на 2-3 м; черезлинию, (вперед и, развернувшись,
в обратнуюсторону); в длину с места (не менее
40 см); через2линии (расстояние2530см),изобручавобруч(плоский) по прямой;
через 4-6 параллельныхлиний (расстояние 15-20
см); спрыгивание(высота1015см),перепрыгиваниечерезверевку(высота25см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой
иизвилистой дорожке(ширина15-20см,длина22,5 м), обычным и приставным шагом;
погимнастическойскамье,поребристой
доске,наклонной доске; перешагивая рейки
лестницы,лежащейнаполу;по шнуру,
плоскомуобучу,лежащемунаполу,приставнымш
агом;
свыполнениемзаданий(присесть,встатьипродол
житьдвижение);наносках, состановкой.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнениядля кистейрук,развитияиукрепления
мышц плечевого пояса: поднимание иопускание
прямых рук вперед, отведение их встороны,
вверх, на пояс, за спину
(одновременно,поочередно); перекладывание
предмета из однойруки в другую; хлопки над
головой и перед собой;махируками; упражнения
длякистей рук;упражнения для развития и
укрепления мышцспины и гибкости
позвоночника:
236
потягивание,приседание,обхвативрукамиколени;н
аклоны
впередивстороны;сгибаниеиразгибаниеногиз
237
положениясидя;подниманиеиопусканиеногизпо
ложения лежа; повороты со спины на живот
иобратно;
упражнения для развития и укрепления мышц
ноги брюшного пресса: поднимание и опускание
ног,согнутых в коленях; приседание с
предметами,подниманиенаноски;выставлениеног
ивперед,всторону,назад;
музыкально-ритмические
упражнения,разученные на музыкальных
занятиях, педагогвключает в содержание
физкультурных
занятий,различныеформыактивногоотдыхаиподви
жныеигры: ритмичная ходьба и бег под музыку
попрямой и по кругу, держась за руки, на
носках,топающим шагом, вперед, приставным
шагом;поочередное выставление ноги вперед, на
пятку,притопывание, приседания
«пружинки»,кружение; имитационные движения
-разнообразныеупражнения,раскрывающие
понятный детям образ, настроение или
состояние(веселыйкотенок,хитраялиса,шустрыйз
айчикитакдалее).
Строевыеупражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевыеупражнения: построение в колонну по
одному, вшеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение вколонну по два, врассыпную,
смыкание
иразмыканиеобычнымшагом,поворотынаправоин
алевопереступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражненияизразныхисходныхположений(стоя,
ногислегкарасставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине,животе,сзаданнымположениемрук),спредме
тами (кубики двух цветов, флажки, кегли
идругое).
Подвижные игры: педагог
поддерживаетактивностьдетейвпроцессед
вигательной
деятельности,организуясюжетныеинесюжетныеп
одвижныеигры.Воспитываетумениедействоватьсо
обща,соблюдатьправила,начинать и заканчивать
действия по указанию и всоответствии с сюжетом
игры,
двигатьсяопределеннымспособомивзаданномнапр
авлении,придаватьсвоимдвижениямвыразительно
сть (кошка просыпается,потягивается,мяукает).
Спортивныеупражнения:педагогобучаетдетейсп
ортивным упражнениям на прогулке или вовремя
физкультурных занятий на свежем
воздухе.Катаниенасанках,лыжах,велосипедеможе
238
т
быть организовано в
самостоятельнойдвигательнойдеятельностив
зависимостиот
239
имеющихсяусловий,атакжерегиональныхикл
иматическихособенностей.
Катаниенасанках:попрямой,перевозяигрушкиил
и друг друга, и самостоятельно с
невысокойгорки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной
лыжнеступающим и скользящим шагом, с
поворотамипереступанием.
Катаниенатрехколесномвелосипеде:попрямой,по
кругу,с поворотаминаправо,налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в
водепрямо и по кругу, игры с плавающими
игрушкамивводе.
Формирование основ здорового образа
жизни:педагог поддерживает стремление
ребёнкасамостоятельно ухаживать за собой,
соблюдатьпорядокичистоту,ухаживатьзасвоимиве
щамииигрушками; формирует первичные
представленияо роли чистоты, аккуратности для
сохраненияздоровья, напоминает о
необходимостисоблюдения правил безопасности
в двигательнойдеятельности (бегать, не
наталкиваясь друг надруга,нетолкатьтоварища,не
нарушатьправила).
Активныйотдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
разав месяц во второй половине дня на
свежемвоздухе,продолжительностью20-25минут.
Содержание составляют подвижные игры
иигровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы,хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижныеигры на свежем воздухе,
физкультурный
досуг,спортивныеупражнения,возможенвыходза
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
Деньздоровьяпроводитсяодинразвквартал.
Средняягруппа(4-5лет)
Основные задачи
образовательнойдеятельности
- обогащать двигательный
опытдетей,способствуятехнично
мувыполнению
упражненийосновной
гимнастики
(строевыеупражнения,основныед
вижения,общеразвивающие, в
том числемузыкальноритмическиеупражнения),
создавать
условиядляосвоенияспортивныху
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Педагогформируетдвигательныеуменияинавыки,
развивает
психофизические
качества
привыполнении
упражнений
основной
гимнастики, атакже при проведении подвижных и
спортивныхигр.Помогаетточноприниматьисходно
еположение,
поддерживает
стремление
соблюдатьтехникувыполненияупражнений,правил
авподвижнойигре,показываетвозможностьиспольз
ования разученного
движения в
самостоятельнойдвигательнойдеятельности,помог
аетукреплятьдружескиевзаимоотношения
240
пражнений,подвижныхигр;
- формироватьпсихофизические
241
качества
(сила,быстрота,выносливость,гибк
ость,ловкость),развивать
координацию,
меткость,ориентировку в
пространстве;воспитывать волевые
качества,самостоятельность,
стремлениесоблюдать правила в
подвижныхиграх,проявлять
самостоятельность
привыполнениифизичес
кихупражнений;
- продолжатьформироватьинтерес
и положительное отношение
кфизической культуре и
активномуотдыху, формировать
первичныепредставления об
отдельных видахспорта;
- укреплятьздоровьеребёнка,опор
но-двигательный
аппарат,формироватьправильную
осанку,повышать иммунитет
средствамифизическоговоспитан
ия;формировать представления
офакторах,влияющихназдоровье,
воспитывать полезные
привычки,способствовать
усвоению правилбезопасного
поведения
вдвигательнойдеятельности.
со сверстниками, слышать и выполнять
указания,ориентироватьсянасловеснуюинструкци
ю;поощряетпроявлениецелеустремленностииупор
ствавдостижениицели,стремлениектворчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарныминормамииправиламиздоровогообр
азажизни,формирует представление о правилах
поведения
вдвигательной
деятельности,
закрепляет
полезныепривычки,способствующиеукреплениюи
сохранениюздоровья.
Основнаягимнастика(основныедвижения,общераз
вивающиеупражнения,ритмическаягимнастикаист
роевыеупражнения).
Основныедвижения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатываниемяча между линиями, шнурами,
палками
(длина23м),положенными(нарасстоянии1520смоднаотдругой)иогибаякубикииликегли,расста
вленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание
обруча
педагогу,
удержаниеобруча,катящегосяотпедагога;прокатыв
аниеобруча друг другу в парах; подбрасывание
мячавверх и ловля его после удара об пол;
бросание
иловлямячавпаре;перебрасываниемячадругдругу в
кругу; бросание мяча двумя руками иззаголовыстоя;скатываниемячапонаклоннойдоске,
попадая в предмет; отбивание мяча правойилевой
рукой
оземлю
не
менее
5
раз
подряд;подбрасываниеиловлямячанеменее34разподряд; бросание мяча двумя руками из-за
головысидя;бросаниевдаль;попаданиевгоризонтал
ьнуюивертикальнуюцелисрасстояния2-2,5м;
ползание,лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой»междурасставленнымикеглями,понакло
нной доске, по гимнастической скамейке
наживоте,подтягиваясьруками;проползаниевобру
чи,поддуги;влезаниенагимнастическуюстенку и
спуск
с
нее,
не
пропуская
реек;
переходпогимнастическойстенкеспролетанапроле
твправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание
начетверенькахсопоройнастопыиладони;подлезан
иеподверевкуилидугу,некасаясьрукамиполапрямо
ибоком;
ходьба:ходьбаобычная,вколоннепоодному,придер
живаясьуказанногонаправления,сизменениемтемп
а;наносках,напятках,навнешнейсторонестопы,при
ставнымшагомвпередипошнуру;перешагиваяпред
меты;чередуямелкийиширокийшаг,«змейкой»,с
остановкой по сигналу, в противоположную
242
сторону;сосменойведущего;вчередованиисбегом,
прыжками;приставнымшагомвперед,всторону,наз
аднаместе;сразнымположениемрук(напоясе,встор
оны(плечиразвести),заспиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высокоподнимая колени; обегая предметы; на
месте;
бегврассыпнуюпосигналуспоследующимнахожде
нием своего места в колонне; в парах;
покругу,держасьзаруки;сосменойнаправляющего,
меняя
направлениедвиженияитемп;непрерывныйбег11,5мин;пробегание3040мвчередованиисходьбой2-3раза;медленный бег
150-200 м; бег на скорость 20 м;челночный бег2х5
м;
перебегание
подгруппамипо56человексоднойстороныплощадкинадругую;бегвр
ассыпнуюсловлейиувертыванием;
прыжки:прыжкинадвухногахнаместе,споворотомв
правоивлево,вокругсебя,ногивместеногиврозь,стараясьдостатьпредмет,подвешенныйн
адголовой;подпрыгиваниенадвухногахспродвиже
ниемвпередна23м;перепрыгиваниечерезшнур,плоскийкубик(выс
ота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
междулиниями4050см);выполнение20подпрыгиванийснебольшими
перерывами;прыжкивдлинусместа;спрыгиваниесо
скамейки;прямойгалоп;попыткивыполненияпрыж
ковскороткойскакалкой;
упражнениявравновесии:ходьбаподоске,поскамье(
сперешагиваниемчерезпредметы,смешочком на
голове, с предметом в руках, ставяногу с носка
руки
в
стороны);
ходьба
по
доске
доконцаиобратносповоротом;ходьбапонаклонной
доске вверх и вниз; стойка на однойноге, вторая
поднята
коленом
вперед,
в
сторону,рукивстороныилинапоясе;пробеганиепон
аклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске
ирасхождениевдвоемнаней;кружениеводну,затемв
другуюсторону
сплаточками,рукинапояс,рукивстороны.
Педагогобучаетразнообразнымупражнениям,кото
рыедетимогутпереноситьвсамостоятельнуюдвигат
ельнуюдеятельность.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнениядлякистейрук,развитияиукреплениям
ышцрукиплечевогопояса:основные положения и
движения
рук
(в
стороны,вперед,вверх,назад,заспину,напояс,перед
грудью); перекладывание предмета из одной рукив
другую; сгибание и разгибание рук, махи
243
руками;сжиманиеиразжиманиекистейрук,вращени
екистями;выполнениеупражненийпальчиковойги
мнастики;поворотыголовывправоивлево,наклоны
головы;
упражнениядляразвитияиукреплениямышцспины
и гибкости позвоночника: наклоны вперед,вправо,
влево, повороты корпуса вправои влевоиз
исходных
положений
стоя
и
сидя;
поочередноеподнимание ног из положения лежа на
спине, наживоте,стояна четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ноги
брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног;отведениеногивперед,всторону,назад;выставл
ение
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе
инаноскахсразведениемколенейвстороны;подним
ание на носки и опускание на всю
ступню;захватываниестопамииперекладываниепр
едметовсместанаместо.
Повышаются
требования
к
детям
при
выполненииобщеразвивающихупражнений.Педаг
огпредлагаетвыполнятьобщеразвивающиеупражн
енияизразныхисходныхположений,вразномтемпе(
медленном,среднем,быстром)спредметами и без
них.
К
предметам
и
пособиям,названнымранее,добавляютсямалыемяч
и,косички,палки,обручиидругое.Разученныеупраж
нениявключаютсявкомплексыутреннейгимнастик
и,физкультминуткиидругиеформыфизкультурнооздоровительнойработы.
Ритмическаягимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученныенамузыкальномзанятии,педагогвключ
аетвкомплексыобщеразвивающихупражнений(про
стейшиесвязкиупражненийритмической
гимнастики),
в
физкультминутки
иподвижныеигры.Рекомендуемыеупражнения:рит
мичная ходьба под музыку в разном темпе;
наносках,топающимшагом,приставнымшагомпря
моибоком,прямымгалопом,покругу,держась
за
руки,
с
высоким
подниманием
коленанаместеивдвижениипрямоивокругсебя,под
скокипоодномуивпарахподмузыку;выставлениено
гинапятку,наносок,притопываниеподритм,поворо
ты,поочередное
«выбрасывание»ног,движениепокругувыполняяш
агсноска,ритмичныехлопкивладоши
под
ритмичную
музыку,
комбинации
издвухосвоенныхдвиженийвсочетаниисхлопками.
Строевыеупражнения:
педагогпредлагаетдетямследующиестроевые
244
упражнения: построение в колонну по одному,
подва,поросту,врассыпную;размыканиеисмыкани
енавытянутыеруки,равнениепоориентирами без;
перестроение изколонны поодному в колонну по
два
в
движении,
со
сменойведущего;изоднойколонныилишеренгивзве
нья на месте и в движении; повороты
направо,налево,кругомнаместепереступаниемивдв
ижении.
Подвижныеигры:педагогпродолжаетзакреплятьо
сновныедвиженияиразвиватьпсихофизическиекач
ествавподвижныхиграх,поощряетжеланиевыполн
ятьрольводящего,развиваетпространственнуюори
ентировку,самостоятельностьиинициативностьво
рганизации
знакомых игр с небольшой
группойсверстников;приучаетквыполнениюправи
л,поощряетпроявлениецелеустремленности,насто
йчивости,творческихспособностейдетей(придумы
ваниеикомбинированиедвиженийвигре).
Спортивные упражнения: педагог обучает
детейспортивнымупражнениямнапрогулкеиливов
ремя физкультурных занятий на свежем
воздухе.Катаниенасанках,лыжах,велосипедеможе
тбытьорганизовановсамостоятельнойдвигательно
йдеятельностивзависимостиотимеющихсяусловий
,атакжерегиональныхиклиматическихособенносте
й.
Катаниенасанках:подъемссанкаминагору,скатыва
ниесгорки,торможениеприспуске,катание
на
санкахдругдруга.
Катаниенатрехколесномидвухколесномвелосипед
е,самокате:попрямой,покругусповоротами,сразно
йскоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, поворотына
месте,подъемнагору
«ступающимшагом»и«полуёлочкой».
Плавание:погружениевводусголовой,попеременн
ые движения ног в воде, держась забортик, доску,
палку, игры с предметами в воде,доставание их со
дна, ходьба за предметом в воде.Формирование
основ здорового образа жизни:педагог уточняет
представления
детей
о
здоровье,факторах,положительновлияющихнанег
о,правилах
безопасного
поведения
в
двигательнойдеятельности(соблюдатьочередность
призанятиях с оборудованием, не толкать
товарища,бегать в колонне, не обгоняя друг друга
и другое),способствует пониманию детьми
необходимостизанятий физической культурой,
важности
правильного питания, соблюдения гигиены,
245
закаливаниядлясохраненияиукрепленияздоровья.
Формируетпервичныепредставленияоботдельных
видахспорта.
Активныйотдых.
Физкультурныепраздникиидосуги:педагогпривлек
аетдетейданнойвозрастнойгруппыкучастиювпразд
никахдетейстаршегодошкольноговозраставкачест
везрителей.Праздникипроводятся2разавгод,продо
лжительностьюнеболее 1-1,5часов.
Досугорганизуется12разавмесяцвовторойполовинедняпреимуществен
нонасвежемвоздухе,продолжительностью2025минут.Содержание составляют: подвижные
игры,
игры
сэлементамисоревнования,аттракционы,музыкаль
норитмическиеитанцевальныеупражнения.
Досуги и праздники могут бытьнаправлены
нарешениезадачприобщениякздоровому
образужизни,иметьсоциальнозначимуюипатриотическуютематику,посвящаться
государственнымпраздникам,включатьподвижны
е игрынародовРоссии.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца.
Вэтотденьпроводятсяфизкультурнооздоровительныемероприятия,прогулки,игрына
свежемвоздухе.
Старшаягруппа(5-6лет)
Основные задачи
образовательнойдеятельности
- обогащать двигательный
опыт,создавать условия для
оптимальнойдвигательнойдеятельно
сти,развивая умения
осознанно,технично, точно, активно
выполнятьупражнения основной
гимнастики,осваивать спортивные
упражнения,элементы спортивных
игр,элементарныетуристскиенавыки
;
- развивать
психофизическиекачества,коор
динацию,мелкуюмоторикуорие
нтировкув
пространстве,равновесие,точность
иметкость,воспитывать
самоконтрольисамостоятельность,
проявлятьтворчествопри
выполнении движений и
вподвижных играх,
соблюдатьправила в
подвижной
игре,взаимодействоватьвкома
нде;
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Педагог совершенствует двигательные умения
инавыки,развиваетпсихофизическиекачества,обог
ащаетдвигательныйопытдетейразнообразнымифиз
ическимиупражнениями,поддерживаетдетскуюин
ициативу.Закрепляетумениеосуществлятьсамокон
трольиоценкукачествавыполненияупражненийдру
гимидетьми; создает условия для освоения
элементовспортивныхигр,используетигрыэстафеты;поощряет
осознанное
выполнение
упражнений
исоблюдениеправилвподвижныхиграх;поддержив
ает
предложенные
детьми
варианты
ихусложнения;поощряетпроявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения
сосверстниками.
Педагогуточняет,расширяетизакрепляетпредставл
енияоздоровьеиздоровомобразжизни,начинаетфор
мироватьэлементарныепредставленияоразныхфор
махактивногоотдыха,включаятуризм,способствуе
тформированиюнавыковбезопасногоповеденияв
246
- воспитыватьпатриотические
чувстваинравственноволевыекачествавподвижныхиспорт
ивных
247
играх,формахактивногоотдыха;
- продолжать развивать интерес
кфизическойкультуре,формировать
представления о разных
видахспорта и достижениях
российскихспортсменов;
укреплять здоровье
ребёнка,формироватьправильную
осанку,укреплять опорнодвигательныйаппарат, повышать
иммунитетсредствамифизическог
овоспитания;
- расширять представления
оздоровье и его ценности,
факторахнанеговлияющих,оздорови
тельномвоздействиифизическихупр
ажнений, туризме как
формеактивногоотдыха;
- воспитывать бережное
изаботливое отношение к
своемуздоровью и здоровью
окружающих,осознанно соблюдать
правилаздоровогообразажизниибез
опасностивдвигательнойдеятельнос
тиивовремятуристскихпрогулокиэк
скурсий.
двигательной деятельности. Организует для
детейиродителей(законныхпредставителей)турист
ские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурныепраздникиидосугиссоответствующ
ейтематикой.
Основнаягимнастика(основныедвижения,общер
азвивающиеупражнения,ритмическаягимнастикаи
строевыеупражнения).
Основныедвижения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатываниемяча по гимнастической скамейке,
направляя
егорукой{правойилевой);прокатываниеобруча,бег
занимиловля;прокатываниенабивногомяча;переда
чамячадругдругустояисидя,вразных построениях;
перебрасываниемячадругдругу и ловля его
разными способами стоя и сидя,в разных
построениях;отбивание
мячаобполнаместе 1О
раз; ведение мяча 5-6 м; метание вцель одной и
двумя руками снизу и из-за головы;метание вдаль
предметов разной массы (мешочки,шишки, мячи и
другие);
перебрасывание
мяча
изоднойрукивдругую;подбрасываниеиловлямяча
одной
рукой
4-5
раз
подряд;
перебрасываниемячачерезсетку,забрасываниеегов
баскетбольнуюкорзину;
ползание,лазанье:ползаниеначетвереньках,разным
испособами(сопоройналадонииколени,наступнии
ладони,предплечьяиколени),ползаниеначетверень
кахпопрямой,толкаяголовоймяч(34м),«змейкой»междукеглями;переползаниечерезн
есколькопредметовподряд,поддугами,втуннеле;по
лзаниенаживоте;ползаниепоскамейкесопоройнапр
едплечьяиколени;ползаниеначетвереньках
по
скамейке
назад;
проползание
подскамейкой;лазаньепогимнастическойстенкече
редующимсяшагом;
ходьба:ходьбаобычнымшагом,наносках,напятках,
свысокимподниманиемколен,приставным шагом в
сторону
(направои
налево),вполуприседе,мелкимиширокимшагом,пе
рекатомспяткинаносок,гимнастическимшагом, с
закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному
ипо два вдоль границ зала, обозначая
повороты;бег:бегвколоннепоодному,«змейкой»,сп
ерестроениемнаходувпары,звенья,сосменойведущ
их;бегспролезаниемвобруч;словлейиувертывание
м;высокоподнимаяколени;междурасставленными
предметами;группами,догоняяубегающих,иубегая
отловящих;взаданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким
248
шагом;непрерывныйбег1,52мин;медленныйбег250-300м;быстрыйбег10м2-34раза;челночныйбег2х10м,3х10м;пробеганиенаск
орость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;прыжки:подпрыгиваниенаместеоднано
гавперед-другаяназад,ногискрестноногиврозь;наоднойноге;подпрыгиваниесхлопками
передсобой,надголовой,заспиной;подпрыгиваниес
ноги на ногу, продвигаясь вперед
черезначерченные линии, из кружка в
кружок;перепрыгиваниесместапредметыв
ысотой30
см;спрыгиваниесвысотывобозначенноеместо;подп
рыгиваниенаместе3040разподряд2раза;подпрыгиваниенаоднойноге1015раз;прыжкинадвухногахспродвижениемвпередн
а3-4м;наодной ноге
(правой
и левой)
2-2,5
м;перепрыгиваниебокомневысокиепрепятс
твия(шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение20смдвумяногами;прыжкивдлинусмес
та;ввысотусразбега;вдлинус разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжкичерезнеподвижнуюскакалку(высота35см);перепрыгивание через скакалку с одной ноги
надругуюсместа,шагомибегом;прыжкичерезскака
лкунадвухногах,черезвращающуюсяскакалку;
упражнениявравновесии:ходьбапошнурупрямо и
зигзагообразно, приставляя пятку однойноги к
носку
другой;
стойка
на
гимнастическойскамьенаоднойноге;подниманиен
аноскииопусканиенавсюстопу,стоянаскамье;проб
еганиепоскамье;ходьбанавстречуирасхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки(с поддержкой);
приседание
после
бега
на
носках,рукивстороны;кружениепарами,держасьза
руки;
«ласточка».
Педагогпродолжаетобучатьразнообразнымфизиче
скимупражнениям,которыедетисамостоятельноит
ворческииспользуютвигровойиповседневнойдеяте
льности.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнениядлякистейрук,развитияиукреплениям
ышцрукиплечевогопояса:поднимание рук вперед,
в
стороны,
вверх,
черезсторонывверх(одновременно,поочередно,пос
ледовательно);махирукамивпередназадсхлопкомвпередиисзадисебя;перекладывани
епредмета из одной руки в другую впереди и
249
сзадисебя;подниманиеруксосцепленнымивзамок
пальцами(кистиповернутьтыльнойстороной
250
внутрь); сжимание и разжимание
кистей;упражнениядляразвитияиукреплениямыш
цспиныигибкостипозвоночника:подниманиеруквв
ерхиопусканиевниз,стояустены,касаясьеёзатылко
м,лопаткамииягодицамиилилежанаспине;наклоны
вперед,касаясьладонямипола,наклоны
вправо и влево; поднимание
ног,сгибаниеиразгибаниеискрещивание
ихизисходногоположениялежа наспине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ногибрюшногопресса:приседание,обхватываяколе
нируками;махиногами;поочередноеподнимание и
опускание ног из положения лежана спине, руки в
упоре; захватывание предметовступнями и
пальцами ног и перекладывание их сместа
наместо.
Педагогподдерживаетстремлениедетейвыполнять
упражнениясразнообразнымипредметами(гимнаст
ическойпалкой,обручем,мячом,скакалкойидругим
и).Подбираетупражненияизразнообразныхисходн
ыхположений:сидя,лежа
на
спине,боку,животе,стоянаколенях,начетвереньках
,сразнымположением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь;рукивниз,
напоясе,передгрудью,заспиной).Педагог
поддерживает
инициативу,самостоятельность и
поощряет
комбинирование
ипридумываниедетьминовыхобщеразвивающихуп
ражнений.
Разученные
упражнениявключаются
в
комплексы
утренней
гимнастики
идругиеформыфизкультурнооздоровительнойработы.
Ритмическаягимнастика:
музыкальноритмическиеупражненияикомплексыобщеразвива
ющихупражнений(ритмическойгимнастики)педаг
огвключаетвсодержаниефизкультурныхзанятий,н
екоторыеизупражненийвфизкультминутки,утренн
ююгимнастику,различные
формыактивного
отдыхаи подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения:ходьба и бег в соответствии с общим
характероммузыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах,наносках,пружинящим,топающимша
гом,«скаблука»,вперединазад(спиной),свысокимп
одниманием
колена
(высокий
шаг)
с
ускорениемизамедлениемтемпа
легкийритмичныйбег
наносках,различныевидыгалопа(прямойгалоп,бок
овой галоп, кружение); подскоки на месте и
спродвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
251
схлопками и бегом, кружение по одному и в
парах,комбинации
из
двухтрехосвоенныхдвижений.
Строевыеупражнения:
252
педагогпродолжаетобучениедетейстроевымупраж
нениям:
построение
по
росту,
поддерживаяравнениевколонне,шеренге;построен
иевколоннупоодному,вшеренгу,вкруг;перестроен
ие в колонну по три, в две шеренги наместе и при
передвижении;
размыкание
в
колонненавытянутыевпередруки,вшеренгенавытя
нутыерукивстороны;поворотыналево,направо,кру
гомпереступаниемипрыжком;ходьба«змейкой»,ра
схождениеизколонныпоодномувразныесторонысп
оследующимслияниемвпары.
Подвижныеигры:педагогпродолжаетзакреплятьи
совершенствоватьосновныедвижениядетейвсюжет
ныхинесюжетныхподвижныхиграх,виграхсэлемен
тамисоревнования,играхэстафетах,оцениваеткачестводвиженийипоощряет
соблюдениеправил,помогаетбыстроориентировать
сявпространстве, наращивать и удерживать
скорость,проявлятьнаходчивость,целеустремленн
ость.
Педагогобучаетвзаимодействиюдетейвкоманде,по
ощряетоказаниепомощиивзаимовыручки,
инициативы
при
организации
игрснебольшойгруппойсверстников,младшимидет
ьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявлениенравственно-волевых
качеств,
самостоятельностиисплоченности,чувстваответст
венностизауспехикоманды,стремлениекпобеде,ст
ремление
к
преодолению
трудностей;
развиваеттворческиеспособности,поддерживаетин
ициативудетейвиграх(выборигр,придумывание
новых
вариантов,
комбинированиедвижений).Способствуетформир
ованиюдуховно-нравственных
качеств,
основпатриотизмаиг
ражданскойидентичностивподвижныхиграх.
Спортивныеигры:педагогобучаетдетейэлемента
м спортивных игр, которые проводятся
вспортивном зале или на спортивной площадке
взависимостиотимеющихсяусловийиоборудовани
я,атакжерегиональныхиклиматическихособенност
ей.
Городки:бросаниебитысбоку,выбиваниегородка с
кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание3-4фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
другдругуотгруди;ведениемячаправойилевойруко
й;забрасываниемячавкорзинудвумярукамиотгруд
и;играпоупрощеннымправилам.
Бадминтон:отбиваниеволанаракеткойвзаданномна
правлении;играс педагогом.
253
Элементыфутбола:отбиваниемячаправойилевойно
гойвзаданномнаправлении;ведениемяча
ногой
между и вокруг предметов; отбиваниемяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (35м);игра поупрощеннымправилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает
детейспортивнымупражнениямнапрогулкеиливов
ремяфизкультурных занятий на свежем воздухев
зависимости
от
условий:
наличия
оборудованияиклиматическихусловийрегиона.
Катание на санках: по прямой,соскоростью,сгорки,
подъем
с
санками
в
гору,
с
торможениемприспускесгорки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500м);скользящимшагом;поворотынаместе(напра
вои
налево)
с
переступанием;
подъем
насклонпрямо
«ступающимшагом»,«полуёлочкой»(прямоинаиск
ось),соблюдаяправилабезопасногопередвижения.
Катание
на
двухколесном
велосипеде,
самокате:попрямой,покругу,сразворотом,сразнойс
коростью;споворотаминаправоиналево,соблюдаяп
равилабезопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх
ивниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась
заопору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая,погружаясьвводудоподбородка,доглаз,о
пускаялицовводу,приседаниеподводой,доставая
предметы, идя за предметами по прямойв
спокойном темпе и на скорость; скольжение
нагруди,плаваниепроизвольнымспособом.
Формирование
основ
здорового
образа
жизни:педагогпродолжаетуточнятьирасширятьпр
едставлениядетейофакторах,положительновлияю
щихназдоровье(правильноепитание,выборполезн
ыхпродуктов,занятияфизкультурой,прогулкинасв
ежемвоздухе).Формироватьпредставленияоразны
хвидахспорта(футбол,хоккей,баскетбол,бадминто
н,плавание,фигурноекатание,художественнаяиспо
ртивная
гимнастика,лыжный
спорт
идругие)ивыдающихсядостиженияхроссийскихсп
ортсменов,ролифизкультурыиспортадляукреплен
ияздоровья.Уточняетирасширяетпредставления о
правилах безопасного поведенияв двигательной
деятельности (при активном беге,прыжках,
взаимодействии
с
партнером,
в
играх
иупражненияхсмячом,гимнастическойпалкой,скак
алкой,обручем,предметами,пользованииспортивн
ыинвентаремиоборудованием)иучит
их соблюдать в ходе туристских прогулок.
254
Продолжает воспитывать заботливое отношение
кздоровьюсвоемуиокружающих(соблюдатьчистот
у
и
правила
гигиены,
правильно
питаться,выполнятьпрофилактическиеупражнени
ядлясохраненияиукрепленияздоровья).
Активныйотдых.
Физкультурныепраздникиидосуги:педагогиоргани
зуютпраздники(2разавгод,продолжительностьюне
более1,5часов).Содержаниепраздниковсоставляют
ранееосвоенные движения, в том числе,
спортивные
игимнастическиеупражнения,подвижныеиспортив
ные игры.
Досугорганизуется12разавмесяцвовторойполовинедняпреимуществен
нонасвежемвоздухе,продолжительностью3040минут.Содержание составляют: подвижные
игры,
игры-эстафеты,музыкальноритмическиеупражнения,творческие задания.
Досуги и праздники могут бытьнаправлены
нарешениезадачприобщениякздоровому
образужизни,иметьсоциальнозначимуюипатриотическуютематику,посвящаться
государственнымпраздникам,олимпиадеидругимс
портивнымсобытиям,включатьподвижные
игрынародовРоссии.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал.
Вэтотденьпроводятсяоздоровительныемероприят
ияитуристские прогулки.
Туристскиепрогулкииэкскурсии.Педагогорганизу
ет
для
детей
непродолжительные
пешиепрогулкииэкскурсииспостепенноудлиняющ
имися переходами - на стадион, в парк,на берег
моря
и
другое.
Время
перехода
в
однусторонусоставляет3040минут,общаяпродолжительность не более 1,5-2
часов. Времянепрерывного движения 20 минут, с
перерывоммежду переходами не менее 1О минут.
Педагогформируетпредставленияотуризмекаквид
еактивногоотдыхаиспособеознакомлениясприрод
ойикультуройродногокрая;оказываетпомощьвпод
бореснаряжения(необходимыхвещейиодежды)для
туристскойпрогулки,организуетнаблюдениезапри
родой,обучаеториентироватьсянаместности,соблю
датьправилагигиеныибезопасногоповедения,остор
ожностьвпреодолениипрепятствий;организуетсде
тьмиразнообразныеподвижныеигрывовремяостан
овки.
255
Подготовительнаякшколегруппа(6-7лет)
Основные задачи
образовательнойдеятельности
- обогащать двигательный
опытдетей с помощью
упражненийосновной гимнастики,
развиватьумениятехнично,точно,ос
ознанно,рационально и
выразительновыполнятьфизические
упражнения,осваиватьтуристские
навыки;
- развивать
психофизическиекачества,точност
ь,меткость,глазомер, мелкую
моторику,ориентировку в
пространстве;самоконтроль,
самостоятельность,творчество;
- поощрять соблюдение правил
вподвижной игре,
проявлениеинициативы и
самостоятельностипри её
организации,
партнерскоевзаимодействиевком
анде;
- воспитыватьпатриотизм,нравс
твенно-волевые качества
игражданскую идентичность
вдвигательной деятельности
иразличных формах
активногоотдыха;
формировать
осознаннуюпотребность в
двигательнойдеятельности,п
оддерживать
интерес к физической культуре
испортивным достижениям
России,расширять представления о
разныхвидахспорта;
- сохранять и укреплять
здоровьедетей
средствамифизическоговоспитания,
расширять и
уточнятьпредставленияоздоровье,ф
акторахна него влияющих,
средствах
егоукрепления,туризме,какформеак
тивного отдыха,
физическойкультуреиспорте,спорти
вныхсобытиях и достижениях,
правилахбезопасного поведения
вдвигательной деятельности и
припроведении туристских
Содержаниеобразовательнойдеятельности
Педагогсоздаетусловиядлядальнейшегосоверше
нствованияосновныхдвижений,развитияпсихофи
зическихкачествиспособностей,закрепленияобщ
еразвивающих,музыкальноритмическихупражненийиихкомбинаций,
спортивных
упражнений,
освоенияэлементовспортивныхигр,игрэстафет.Поощряетстремлениевыполнятьупражне
ниятехнично,
рационально,
экономно,выразительно,
в
соответствии
с
разнообразнымхарактероммузыки,ритмом,темпо
м,амплитудой.
Впроцессеорганизацииразныхформфизкультурн
о-оздоровительнойработыпедагогобучает детей
следовать
инструкции,
слышать
ивыполнятьуказания,соблюдатьдисциплину,осу
ществлятьсамоконтрольидаватьоценкукачества
выполненияупражнений.
Поддерживает
стремление
творческииспользоватьдвиг
ательныйопытвсамостоятельнойдеятельностиина
занятияхгимнастикой,
самостоятельно
организовывать ипридумывать
подвижные
игры,общеразвивающиеупр
ажнения,комбинироватьихэлементы,импровизир
овать.
Педагогпродолжаетприобщатьдетейкздоровому
образу
жизни:
расширяет
и
уточняетпредставленияофакторах,влияющихназ
доровье,способахегосохраненияиукрепления,озд
оровительныхмероприятиях,поддерживаетинтер
ескфизическойкультуре,спортуитуризму,активно
муотдыху,воспитываетполезныепривычки,осозн
анное,заботливое,бережноеотношениексвоемузд
оровьюиздоровьюокружающих.
Основнаягимнастика(основныедвижения,обще
развивающиеупражнения,ритмическаягимнастик
аистроевые упражнения).
Основныедвижения:
бросание,катание,ловля,метание:бросаниемяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками неменее
20 раз подряд, одной рукой не менее 1Ораз;
передача и перебрасывание мяча друг другусидя
по-турецки, лежа на животе и на спине,
входьбе;прокатываниеиперебрасываниедругдруг
унабивныхмячей;перебрасываниемяча
другдругуснизу,отгруди,сверхудвумяруками;одн
256
прогулок иэкскурсий;
- воспитыватьбережное,заботливоео
тношение к здоровью
ичеловеческойжизни,развивать
стремлениексохранениюсвоего
ойрукойотплеча;передачамячас
257
здоровьяиздоровьяокружающихл
юдей, оказывать помощь
иподдержкудругимлюдям.
отскокомотполаизоднойрукивдругую;метание в
цель из положения стоя на коленях
исидя;метаниевдаль,метаниевдвижущуюсяцель;з
абрасываниемячавбаскетбольнуюкорзину;
катание мяча правой и левой ногой попрямой, в
цель,
между
предметами,
друг
другу;ведениемяча,продвигаясьмежду
предметами,по
кругу;
ведение
мяча
с
выполнением
заданий(поворотом,передачейдругому).
ползание,лазанье:ползаниеначетверенькахпогим
настическойскамейкевперединазад;наживотеина
спине,отталкиваясьрукамииногами; влезаниена
гимнастическуюстенкудоверхаиспускснеечереду
ющимсяшагомодноименным и разноименным
способом;перелезаниеспролетанапролетп
одиагонали;пролезаниевобручразнымиспособам
и;лазаньепо
веревочной
лестнице;
выполнениеупражненийнаканате(захватка
натаступняминог, выпрямление
ног
с
одновременнымсгибаниемрук,перехватыв
аниеканатаруками);влезаниепоканатунадоступну
ювысоту;ходьба:ходьба
обычная,гимнастическимшагом,скрестнымшаго
м,спиной
вперед;выпадами,сзакрытымиглазами,приставны
мишагаминазад;вприседе,сразличнымидвижения
мирук,вразличныхпостроениях;
бег:бегвколоннепоодному,врассыпную,парами,т
ройками,четверками;состановкойпосигналу,всоч
етанииспрыжками(с линииналинию,из
кружкавкружок);
высокоподнимаяколени,стараяськоснутьсяколен
ямиладонейсогнутыхвлоктяхрук;сзахлестывание
мголениназад;выбрасываяпрямыеногивперед;бег
1Омснаименьшимчисломшагов;медленныйбегдо
2-3минут;быстрыйбег20м2-3разасперерывами;
челночный
бег 3х10
м;
бегнаперегонки;
бег
из
разных исходныхположений (лежа на
животе, ногами
понаправлениюкдвижению,сидяпотурецки,лежанаспине,головойкнаправлениюбега
);бегсо скакалкой, бег по пересеченной
местности;прыжки:подпрыгиваниянадвухногах3
0развчередованиисходьбой,наместеисповоротом
кругом;смещаяногивправо-влево-впередназад,сдвижениямирук;впрыгиваниенапредметы
высотой30смсразбега3шага;подпрыгиваниявверх
изглубокогоприседа;прыжкина однойноге,
другой толкая перед собой
258
камешек;прыжкивдлинуиввысотусместаи
сразбегана соревнование;
прыжкискороткойскакалкой:прыжкинадвух
259
ногах с промежуточными прыжками и без
них;прыжкисногинаногу;бегсоскакалкой;прыжк
и
через
обруч,
вращая
его
как
скакалку;прыжкичерездлиннуюскакалку:пробега
ниеподвращающейсяскакалкой,прыжкичерезвра
щающуюсяскакалкусместа;вбеганиеподвращаю
щуюся
скакалку
прыжок
выбегание;пробегание
под
вращающейся
скакалкой
парами.упражнениявравновесии:подпрыгивание
наодной
ноге,продвигаясь
вперед,другойногойкатяпередсобойнабивноймяч
;стойкананосках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналуглаза;ходьбапогимнастическойскамейке,
сперешагиванием
посередине
палки,
пролезаниемвобруч,приседаниемиповоротомкру
гом;ходьба по гимнастической скамейке,
приседая
наоднойноге,другуюпроносяпрямойвпередсбоку
скамейки;ходьбапоузкойрейкегимнастическойск
амейкипрямоибоком;ходьба по гимнастической
скамейке, на каждыйшаг высоко поднимая
прямую
ногу
и
делая
поднейхлопок;прыжкинаоднойногевперед,удерж
иваянаколенидругойногимешочекспеском;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы
иладони;кружениесзакрытымиглазами,остановко
й
и
сохранением
заданной
позы;
послебега,прыжков,круженияостановкаивыполн
ение «ласточки».
Педагогспособствуетсовершенствованиюдвигате
льныхнавыковдетей,создаетусловиядляподдержа
нияинициативыиразвитиятворчества,выполнени
яупражненийвразличныхусловияхикомбинациях,
использованиядвигательногоопытавигровойдеят
ельностииповседневнойжизни.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук,
развития
иукрепления мышц рук и
плечевого
пояса:подниманиеиопусканиерук(однов
ременное,поочередное
и последовательное)
вперед,
всторону,вверх,сгибаниеиразгибаниерук
;сжиманиепальцеввкулакиразжимание;махиирыв
кируками;круговыедвижениявперединазад;
упражнения пальчиковой
гимнастики;упражнениядляразвитияиукрепления
мышцспины и гибкости позвоночника:
поворотыкорпусавправоивлевоизразных
исходныхположений,наклонывперед,вправо,влев
оизположения
стоя
и
сидя;
260
поочередноеподнимание и опускание
ног лежа на
спине;упражнениядляразвитияиукреплениямыш
цногибрюшногопресса:сгибаниеиразгибание
261
ног, махи ногами из положения стоя, держась
заопору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках;выпады вперед и в сторону;
приседания
у
стены(затылок,лопатки,ягодицыипяткикасаются
стены);подошвенноеитыльноесгибаниеиразгибан
иестоп;захватываниепредметовступнями
и
пальцами ног, перекладывание их сместа
наместо.
Педагогпроводитсдетьмиразнообразныеупражне
ния
с
акцентом
на
качестве
выполнениядвижений, в том числе, в парах, с
предметами
ибезних,изразныхисходныхположений,вразномт
емпе,сразныммышечнымнапряжениемиамплиту
дой,смузыкальнымсопровождением.Предлагаету
пражнениясразноименнымидвижениямирукиног,
наориентировкувпространстве,сусложнениемисх
одныхположенийитехникивыполнения(вращатьо
бручоднойрукойвокругвертикальной оси, на
предплечье
и
кистях
рук,передсобойисбокуидругое).Педагогподдерж
иваетипоощряетинициативу,самостоятельностьи
творчестводетей(придумать новое упражнение
или
комбинациюиззнакомыхдвижений).Разученныеу
пражнения
включаются
в
комплексы
утреннейгимнастики, физкультминутки и другие
формыфизкультурно-оздоровительнойработы.
Ритмическаягимнастика:
музыкальноритмическиеупражненияикомплексыобщеразвив
ающихупражнений(ритмическойгимнастики)пед
агогвключаетвсодержаниефизкультурныхзаняти
й,вфизкультминутки,утреннююгимнастику,разли
чныеформыактивногоотдыхаиподвижныеигры.
Могутбытьиспользованыследующиеупражнения,
разученныенамузыкальныхзанятиях:танцевальн
ыйшагпольки,переменныйшаг,шагспритопом,сх
лопками,поочередноевыбрасываниеногвперед
впрыжке,на
носок,приставной
шаг
сприседаниемибез,спродвижениемвперед,назада
сторону,кружение,подскоки,приседаниесвыставл
ениемногивперед,всторонунаносокинапятку,ком
бинациииздвух-трех движений в сочетании с
хлопками, спритопом, движениями рук, в сторону
в такт иритммузыки.
Строевыеупражнения:
педагогсовершенствуетнавыкидетейвпостроении
,перестроении,передвижениистроем:быстроеиса
мостоятельноепостроениев
262
колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу;равнениевколонне,
шеренге;
перестроение изодной колонны в колонну по
двое, по трое, почетыре на ходу, из одного круга
в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение изодной шеренги в две; размыкание
и смыканиеприставным шагом; повороты
направо,
налево,кругом;поворотывовремяходьбынауглахп
лощадки.
Подвижныеигры:педагогпродолжаетзнакомить
детейподвижнымиграм,поощряетиспользованиед
етьмивсамостоятельнойдеятельностиразнообраз
ныхпосодержаниюподвижных игр (в том числе,
игр
с
элементамисоревнования,игрэстафет),способствующихразвитиюпсихофизиче
скихиличностныхкачеств,координациидвижений
,умениюориентироватьсявпространстве.
Педагогподдерживаетстремлениедетейсамостоят
ельноорганизовыватьзнакомыеподвижные игры
со
сверстниками,
справедливооцениватьсвоирезультатыирезультат
ытоварищей;побуждаетпроявлятьсмелость,наход
чивость,волевыекачества,честность,целеустремл
енность.Поощряеттворчестводетей,желаниедете
йпридумыватьвариантыигр,
комбинировать
движения,
импровизировать.Продолжаетвоспитыватьсплоч
енность,взаимопомощь,чувствоответственностиз
ауспехиидостижениякоманды,стремлениевносит
ьсвойвкладвпобедукоманды,преодолеватьтрудно
сти.Способствуетформированию
духовно
нравственных качеств,основ патриотизма и
гражданской
идентичности.Спортивныеигры:педагогобучае
тдетейэлементамспортивных
игр,
которые
проводятсявспортивномзалеилинаплощадкевзав
исимостиотимеющихсяусловийиоборудования,а
такжерегиональныхиклиматическихособенносте
й.
Городки:бросаниебитысбоку,отплеча,занимаяпр
авильноеисходноеположение;знание45фигур,выбиваниегородковсполуконаиконаприн
аименьшемколичествебросковбит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу(двумя руками от груди, одной рукой от
плеча);перебрасываниемячадругдругудвумярука
миотгруди,стоянапротивдругдругаивдвижении;л
овлялетящегомячанаразнойвысоте(науровнегруд
и,надголовой,сбоку,снизу,уполаитомуподобное)
исразных
263
сторон;забрасываниемячавкорзинудвумяруками
иззаголовы,отплеча;ведениемячаоднойрукой,перед
аваяегоизоднойрукивдругую,передвигаясьвразн
ыхнаправлениях,останавливаясь
и
снова
передвигаясь
по
сигналу.Элементыфутбола:передача
мяча
другдругу,отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте;ведение мяч «змейкой» между
расставленнымипредметами,попаданиевпредмет
ы,забиваниемячавворота,играпоупрощеннымпра
вилам.
Элементыхоккея:(безконьков-наснегу,натраве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая еёот
шайбы;
прокатывание
шайбы
клюшкой
другдругу, задерживание шайбы клюшкой;
ведениешайбыклюшкойвокругпредметовимежду
ними;забрасываниешайбывворота,держаклюшку
двумяруками(справаислева);попаданиешайбойвв
орота,ударяяпонейсместа ипослеведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой
насторонупартнерабезсетки,черезсетку,правильн
оудерживаяракетку.
Элементы
настольного
тенниса:подготовительныеуп
ражнениясракеткойимячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой,ракеткой с ударом о пол,
о
стену);
подача
мячачерезсеткупослеегоотскокаотстола.
Спортивные
упражнения:
педагог
продолжаетобучатьдетейспортивнымупражнени
ямнапрогулке или во время физкультурных
занятийна свежем воздухе в зависимости от
имеющихсяусловий, а также региональных и
климатическихособенностей.
Катаниенасанках:игровыезаданияисоревнования
вкатаниинасаняхнаскорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне,заложиврукизаспину500600метроввмедленномтемпевзависимостиотпого
дныхусловий;
попеременным
двухшажным
ходом (спалками); повороты переступанием в
движении;подниманиена
горку«лесенкой»,«ёлочкой».
Катаниенаконьках:удержаниеравновесияипринят
ие
исходного
положения
на
коньках
(наснегу,нальду);приседанияизисходногоположе
ния;
скольжение
на
двух
ногах
с
разбега;поворотынаправоиналевововремяскольж
ения,
торможения;
скольжение
на
правойилевойноге,попеременноотталкиваясь.
Катание
на
двухколесном
велосипеде,
264
самокате:попрямой,покругу,змейкой,объезжаяпр
епятствие,наскорость.
Плавание:погружение в воду с головой с
265
открытымиглазами,скольжениенагрудииспине,д
вигаяногами(вверхвниз);проплываниевворотца,снадувнойигрушкой
или кругом в руках и без; произвольным
стилем(от1015м);упражнениякомплексовгидроаэробикиввод
е убортика ибезопоры.
Формирование основ здорового образа
жизни:педагограсширяет,уточняетизакрепляетп
редставленияофакторах,положительновлияющих
наздоровье,ролифизическойкультурыиспортавук
репленииздоровья;разныхвидахспорта(санныйсп
орт,борьба,теннис,синхронноеплаваниеидругие),
спортивныхсобытияхидостиженияхотечественн
ых
спортсменов.
Дает
доступные
повозраступредставленияопрофилактикеиохране
здоровья,правилахбезопасногоповедениявдвигат
ельнойдеятельности(приактивномбеге,прыжках,
играхэстафетах,взаимодействииспартнером,виграхиуп
ражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,скакалкой,обручем,предметами,пользова
нииспортивныинвентарем,оборудованием),вовре
мятуристскихпрогулокиэкскурсий.Приучаетдете
йследитьзасвоейосанкой,формирует
представление
о
том,
как
оказыватьэлементарную
первую
помощь,
оценивать
своесамочувствие;
воспитывает
чувство
состраданияклюдямсособенностямиздоровья,под
держиваетстремлениедетейзаботитьсяосвоемздо
ровьеисамочувствиидругихлюдей.
Активныйотдых.
Физкультурные
праздники
и
досуги:педагогиорганизуютпраздники (2 раза в
год,продолжительностьюнеболее1,5часов).Содер
жаниепраздниковпредусматриваютсезонныеспор
тивныеупражнения,элементысоревнования,свкл
ючениемигрэстафет,спортивныхигр,набазеранееосвоенныхф
изическихупражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второйполовинедняпреимущественнонасвежемв
оздухе,продолжительностью4045минут.Содержаниедосугавключает:подвижные
игры,втомчисле,игрынародовРоссии,игрыэстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,импровизацию,танцевальныеупражн
ения,творческие задания.
Досугиипраздникинаправленынарешениезадачпр
иобщениякздоровомуобразужизни,должныиметь
социально266
значимуюипатриотическуютематику,посвящатьс
я
267
государственным
праздникам,
яркимспортивнымсобыт
иямидостижениямвыдающихсяспортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В
этотденьпедагогорганизуетоздоровительныемер
оприятия,втомчислефизкультурныедосуги,итури
стскиепрогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуютсяприналичиивозможностейдополни
тельногосопровожденияиорганизациисанитарны
хстоянок.
Педагогорганизуетпешеходныепрогулки.Время
перехода в одну сторону составляет 35-40минут,
общая продолжительность не более 22,5часов.Времянепрерывногодвижения2030минут,с перерывоммеждупереходаминеменее
1О минут. В ходе туристкой прогулки
сдетьмипроводятсяподвижныеигрыисоревнован
ия,
наблюдения
за
природой
родногокрая,ознакомлениеспамятникамиистории
,боевой и трудовой славы, трудом людей
разныхпрофессий.
Дляорганизациидетскоготуризмапедагогформир
ует
представления
о
туризме,
как
формеактивного отдыха, туристских маршрутах,
видахтуризма,
правилах
безопасности
и
ориентировкинаместности:правильнопопогодеод
еватьсядляпрогулки,знатьсодержимоепоходнойа
птечки,укладыватьрюкзаквесомот500гр.до
1кг(болеетяжелыевещикластьнадно,скручиватьв
аликомиаккуратноукладыватьзапасныевещииков
рик,продукты,мелкиевещи,игрушки,регулироват
ьлямки);преодолеватьнесложныепрепятствиянап
ути,наблюдатьзаприродойификсироватьрезульта
тынаблюдений,ориентироватьсянаместности,ока
зыватьпомощьтоварищу,осуществлятьстраховку
припреодолениипрепятствий,соблюдатьправилаг
игиеныибезопасногоповедениявовремятуристско
йпрогулки.
Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти
«Физическоеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям
«Жизнь»,«Здоровье»,чтопредполагает:
- воспитаниеосознанногоотношениякжизникакосновоположнойце
нности и здоровью как совокупности физического, духовного
исоциального благополучиячеловека;
268
- формирование
уребёнкавозрастосообразныхпредставленийизнанийвобластифизической
культуры,здоровьяибезопасногообраза жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образужизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливаниюорганизма,гигиеническимнормами правилам;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,коммуникабельности,уверенностиидругихличностныхка
честв;
- приобщениедетейкценностям,нормамизнаниямфизическойкультурывцел
яхихфизического развитияи саморазвития;
- формированиеуребёнкаосновныхгигиеническихнавыков,пр
едставлений о здоровомобразежизни.
ЧастьПрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
по
направлению
«Познавательное
развитие»
сформирована
наосноверегиональногокомпонентаиинтеграцииобразовательныхобластей
.
Программа«Юныйэколог»(С.Н.Николаева)
Младшаягруппа(3-4года)
- проявление интереса к объектам окружающего мира, условиям жизни
людей,растений,животных.Попыткаоцениватьихсостояниеспозиции«хорошоплохо»;
- участиевэкологическиориентированнойдеятельности;
- эмоциональноереагированиепривстречеспрекраснымипопыткапередатьсвои
чувствавдоступныхвидах творчества;
- выполнениеправилнаулице,втранспорте,вовремяпрогулок;
- готовность оказатьпомощьнуждающимсявнейлюдям,животным,растениям;
- самоконтрольповедения,поступковсцельюнепричинитьвредаокружающейсред
е.
Средняягруппа(4-5лет)
- интересребенкакобъектамокружающегомира,сопровождающийсяпопыткамиихана
лизировать;
- участиевтойилиинойдеятельностивместесовзрослымиспроявлениемсамос
тоятельности итворчества;
- общениеспредставителямиживотногоирастительногомира,вызванноезаботойоних;
- выполнениерядаправилповедениявокружающейсреде
Старшаягруппа(5-6лет)
- соблюдениеправилповеденияв окружающейсреде;
- контрольребенкомсвоихдействийиповедениявокружающейобстановке;
- выраженнаяпотребностьвзаботе
опредставителяхживотногоирастительногомира;
- способностьсамостоятельновыбиратьобъектысвоейэкологическойдеятельности;
- добротаиотзывчивость,вниманиекокружающимживотным,птицам,людямираст
ениям,готовностьоказатьпосильнуюпомощьнуждающимсявней.
269
Подготовительнаягруппа(6-7лет)
- умениесамостоятельновыявлятьпризнакитогоилииноговременигода,устанавливать
причинно-следственныесвязи;
270
- осознанноеотношениековсемживотным,пониманиетого,чтовредныхживотныхнебыва
ет;
- обобщенноепредставлениеотипичныхэкологическихсистемах(лес,луг,водоем);
- отношениекчеловеку,каккестественномуобъектуприроды;
- познавательныйинтерескприродеиеероливжизничеловека;
экологическоесознаниенаосновеприродоведческихзнанийофакторахокружающейсредыигу
манногоотношения кприроде.
а)особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурных
практик
ОбразовательнаядеятельностьвДООвключает:
- образовательнуюдеятельность,осуществляемуювпроцессеорганизациираз
личныхвидов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимныхпроцессов; самостоятельнуюдеятельностьдетей;
- взаимодействиессемьямидетейпо
реализации
образовательнойпрограммы ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельностьпедагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости
отрешаемыхобразовательныхзадач,желанийдетей,ихобразовательныхпотре
бностей,педагогможетвыбратьодинилинескольковариантовсовместной
деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя
сребёнком,онвыполняетфункциипедагога:обучаетребёнкачему-тоновому;
2)
совместнаядеятельностьребёнкаспедагогом,при
которойребёноки
педагог-равноправныепартнеры;
3)
совместная
деятельность
группы
детейпод
руководством
педагога,который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения(отпланированиядозавершения)направляетсовместнуюдеятель
ностьгруппы детей;
271
4)
совместная
деятельность
детей
со
сверстниками
без
участия
педагога,нопоегозаданию.Педагогвэтойситуациинеявляетсяучастникомдея
тельности,новыступаетвролиеёорганизатора,ставящегозадачугруппедетей,т
емсамым,актуализируялидерскиересурсысамихдетей;
5)
самостоятельная,
спонтанновозникающая,
совместная
деятельностьдетей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игрыдетей(сюжетно-
ролевые,режиссерские,театрализованные,игрысправилами,музыкальныеид
ругое),самостоятельнаяизобразительнаядеятельностьповыборудетей,самос
тоятельнаяпознавательно-исследовательская
деятельность(опыты,экспериментыидругое).
Организуяразличныевидыдеятельности,педагогучитываетопытребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество привыборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление
ксотрудничествусдетьми,инициативностьижеланиезаниматьсяопределенн
ымвидомдеятельности).Этуинформациюпедагогможетполучитьвпроцессен
аблюдениязадеятельностьюдетейвходепроведенияпедагогическойдиагност
ики.Наосновеполученныхрезультатоворганизуютсяразныевидыдеятельнос
ти,соответствующиевозрасту детей. В процессе их организации педагог
создает
условия
длясвободноговыборадетьмидеятельности,оборудования,участниковсовмес
тнойдеятельности,принятиядетьмирешений,выражениясвоихчувств
и
мыслей,
и
поддерживает
детскую
инициативу
самостоятельность,устанавливаетправилавзаимодействиядетей.Педагогисп
ользуетобразовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задачвоспитания,обученияиразвитиядетей.
Всевидыдеятельностивзаимосвязанымеждусобой,частьизнихорганичнов
ключаетсявдругиевидыдеятельности(например,коммуникативная,познават
ельноисследовательская).Этообеспечиваетвозможностьихинтеграциивпроцессео
272
бразовательнойдеятельности.
273
Игразанимаетцентральноеместовжизниребёнка,являясьпреобладающим
видомегосамостоятельнойдеятельности.Вигрезакладываютсяосновыличнос
тиребёнка,развиваютсяпсихическиепроцессы,формируетсяориентациявотн
ошенияхмеждулюдьми,первоначальныенавыкикооперации.Играявместе,де
тистроятсвоивзаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу
идругое.Детствобез
игрыивнеигрыне
представляется
возможным.
Играв
педагогическом процессе
выполняетразличныефункции:обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,социокультурную,коммуникативную,эмоциогенную,пси
хотерапевтическуюразвлекательную,диагностическую,идругие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая
какформа
организации
жизни
и
деятельности
детей,
средство
разностороннегоразвитияличности;методилиприемобучения;средствосамо
развития,самовоспитания,самообучения,саморегуляции.Отсутствиеилинед
остатокигрывжизниребёнкаприводитксерьезнымпроблемам,преждевсего,в
социальномразвитии детей.
Учитываяпотенциалигрыдляразностороннегоразвитияребёнкаистановлен
ия
его
личности,
педагог
максимально
использует
все
вариантыеёпримененияв ДО.
Образовательнаядеятельностьврежимныхпроцессахимеетспецификуипре
дполагаетиспользованиеособыхформработывсоответствиисреализуемымиз
адачамивоспитания,обученияиразвитияребёнка.Основнаязадачапедагогаву
треннийотрезоквременисостоитвтом,чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое,жизнерадостноенастроение.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявутреннийотрезоквремен
и,можетвключать:
274
-
игровыеситуации,индивидуальныеигрыиигрынебольшимиподгруппами
(сюжетно-ролевые,режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальныеи
другие);
- беседысдетьмипоихинтересам,развивающееобщениепедагогасдетьми (в
том
числе
в
форме
утреннего
и
вечернего
круга),
рассматриваниекартин,иллюстраций;
- практические,проблемныеситуации,упражнения(поосвоениюкультурно
гигиенических
навыков
и
культуры
здоровья,
правил
и
нормповеденияидругие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;трудовыепорученияидежурства(сервировкастолакприемупищи,у
ходзакомнатнымирастениями идругое);
- индивидуальнуюработусдетьмив
соответствии с задачами
разныхобразовательныхобластей;
- продуктивную деятельность
детейпо
интересамдетей(рисование,конструирование,л
епка и другое);
- оздоровительныеизакаливающиепроцедуры,здоровьесберегающиемероп
риятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика идругое).
Согласно
требованиям
СанПиН
1.2.3685-21
врежиме
дня
предусмотреновремядляпроведениязанятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям,развивающееих;какдеятельность,направленнаянаосвоениедетьмиодн
ой или нескольких образовательных областей, или их интеграцию
сиспользованием
разнообразных
форм
и
методов
работы,
выбор
которыхосуществляетсяпедагогамсамостоятельно.Занятиеявляетсяформой
организацииобучения,нарядусэкскурсиями,дидактическимииграми,играми
путешествиямиидругими.Ономожетпроводитьсяввидеобразовательныхсит
уаций,тематическихсобытий,проектнойдеятельности,проблемно275
обучающихситуаций,интегрирующих
276
содержаниеобразовательных
областей,творческих
и
исследовательскихпроектовитакдалее.Врамкахотведенноговременипедагог
можеторганизовыватьобразовательнуюдеятельностьсучётоминтересов,жел
анийдетей,ихобразовательныхпотребностей,включаядетейдошкольноговоз
раставпроцесссотворчества,содействия,сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
припроведенииобразовательнойдеятельностиврамкахсформировавшихсяпо
дходов.
Время
проведения
занятий,
их
продолжительность,длительностьперерывов,суммарнаяобразо
вательнаянагрузкадлядетейдошкольноговозрастаопределяютсяСанПиН1.2.
3685-21.
Введениетермина«занятие»неозначаетрегламентациюпроцесса.Терми
нфиксируетформуорганизацииобразовательнойдеятельности.Содержание и
педагогически
обоснованную
методику
проведения
занятийпедагогможетвыбиратьсамостоятельно.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовремяпрогулки,включа
ет:
- наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныенаустановле
ние
разнообразных
связей
и
зависимостей
в
природе,
воспитаниеотношениякней;
-
подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизацию
режимадвигательнойактивностииукреплениездоровьядетей;
- экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
- сюжетноролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,сприроднымматериалом)
;
- элементарную
трудовую
деятельность
детей
на
участке
ДОО;
свободноеобщениепедагогасдетьми,индивидуальнуюработу;проведениесп
ортивныхпраздников(принеобходимости).
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовторуюполовинудня,мо
277
жетвключать:
278
- элементарную
трудовую
деятельность
детей
(уборка
групповой
комнаты;ремонткниг,настольнопечатныхигр;стиркакукольногобелья;изготовлениеигрушексамоделокдляигр малышей);
-
проведениезрелищныхмероприятий,развлечений,праздников(кукольны
й,
настольный,
теневой
театры,
игры-драматизации;
концерты;спортивные,музыкальныеилитературныедосуги идругое);
-
игровыеситуации,индивидуальныеигрыиигрынебольшимиподгруппами(
сюжетно-ролевые,режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальныеи
другие);
- опыты
и
эксперименты,
коллекционирование
практико-
ориентированныепроекты идругое;
- чтениехудожественнойлитературы,прослушиваниеаудиозаписейлучших
образовчтения,рассматриваниеиллюстраций,просмотрмультфильмовитакд
алее;
- слушаниеиисполнениемузыкальныхпроизведений,музыкальноритмические движения,музыкальные игры иимпровизации;
- организацияи(или)посещениевыставокдетскоготворчества,изобразитель
ногоискусства,мастерских;просмотррепродукцийкартинклассикови
современныххудожниковидругого;
- индивидуальную
работу
по
всем
видам
деятельности
и
образовательнымобластям;
- работусродителями(законнымипредставителями).
Дляорганизациисамостоятельнойдеятельностидетейвгруппесоздаютсяра
зличныецентрыактивности(игровой,литературный,спортивный,творчества,
познанияидругое).Самостоятельнаядеятельностьпредполагаетсамостоятель
ныйвыборребёнкомеёсодержания,времени,партнеров.Педагогможетнаправ
лятьиподдерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создаватьпроблемно-игровыеситуации,ситуацииобщения,поддерживать
279
познавательныеинтересыдетей,изменятьпредметно-развивающуюсредуи
другое).
Вовторуюполовинудняпедагогможеторганизовыватькультурныепрактик
и.Онирасширяютсоциальныеипрактическиекомпонентысодержанияобразо
вания,способствуютформированиюудетейкультурных
взаимодействии
со
умений
при
взрослым
и
самостоятельнойдеятельности.Ценностькультурныхпрактиксостоитвтом,чт
оониориентированынапроявлениедетьмисамостоятельностиитворчества,ак
тивности
и
инициативности
в
разных
видах
деятельности,
обеспечиваютихпродуктивность.
Ккультурнымпрактикамотносятигровую,продуктивную,познавательноисследовательскуюкоммуникативнуюпрактики,чтениехудожественной
литературы.
Культурныепрактикипредоставляютребёнкувозможностьпроявитьсвою
субъектность
с
разных
сторон,
что,
в
свою
очередь,
способствуетстановлениюразныхвидовдетскихинициатив:
- вигровойпрактикеребёнокпроявляетсебякактворческийсубъект(творческ
аяинициатива);
впродуктивнойсозидающийиволевойсубъект(инициативацелеполагани
я);
-в
познавательно-исследовательской
практике
-
как
субъект
исследования(познавательнаяинициатива);
- коммуникативнойпрактикекакпартнерповзаимодействиюисобеседник(коммуникативнаяинициатива);
чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможностидругихкультурныхпрактикдетейдошкольноговозраста(игрово
й,познавательноисследовательской, продуктивнойдеятельности).
Тематику
культурных
практик
педагогу
помогают
определить
детскиевопросы,проявленныйинтерескявлениямокружающейдействительн
ости
280
или
предметам,
значимые
события,
неожиданные
явления,
художественнаялитератураидругое.
Впроцессекультурныхпрактикпедагогсоздаетатмосферусвободывыбора,
творческого
обмена
и
самовыражения,
сотрудничества
взрослого
идетей.Организациякультурныхпрактикпредполагаетподгрупповойспособо
бъединениядетей.
б)способыинаправленияподдержкидетскойинициативы
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогпоощряетсвободнуюсамостоят
ельную
деятельность
детей,
основанную
на
детских
интересах
ипредпочтениях.Появлениевозможностиу
ребёнкаисследовать,играть,лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать,
ориентируясьнасобственныеинтересы,позволяетобеспечитьтакиеважныесо
ставляющиеэмоциональногоблагополучияребёнкаДООкакуверенностьвсеб
е,чувствозащищенности,комфорта,положительногосамоощущения.
Наиболееблагоприятнымиотрезкамивременидляорганизациисвободной
деятельности
детей
является
утро,
когда
ребенок
приходит
вДООивтораяполовинадня.
ЛюбаядеятельностьребенкавДООможетпротекатьвформесамостоятельно
йинициативной деятельностинапример:
-
самостоятельная
исследовательская
иэкспериментирование;
-
свободные
деятельность
сюжетно-ролевые,
театрализованные,режиссерскиеигры;
- игры-импровизацииимузыкальныеигры;
- речевыеисловесныеигры,игрысбуквами,слогами,звуками;
- логическиеигры,развивающиеигрыматематическогосодержания;самосто
ятельнаядеятельностьвкнижномуголке;
281
-
самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;самост
оятельнаядвигательнаядеятельность,подвижныеигры,выполнение
ритмическихитанцевальныхдвижений.
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогдолженучитыватьследующиеу
словия:
1)
уделятьвниманиеразвитиюдетскогоинтересакокружающемумиру,поо
щрятьжеланиеребёнкаполучатьновыезнанияиумения,осуществлятьдеятель
ностныепробывсоответствиисосвоимиинтересами,задаватьпознавательные
вопросы;
2)
организовыватьситуации,способствующиеактивизацииличногоопыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,умений
привыбореспособов деятельности;
3)
расширятьиусложнятьвсоответствиисвозможностямииособенностям
и развития детей область задач, которые ребёнок способен ижелает решить
самостоятельно,
уделять
внимание
таким
задачам,
которыеспособствуютактивизацииуребёнкатворчества,сообразительности,
поискановыхподходов;
4)
поощрятьпроявлениедетскойинициативывтечениевсегодняпребыван
ияребёнкавДОО,используяприемыподдержки,одобрения,похвалы;
5)
создаватьусловиядляразвитияпроизвольностивдеятельности,использо
вать игры и упражнения, направленные на тренировку волевыхусилий,
поддержку
готовности
и
желания
ребёнка
преодолевать
трудности,доводитьдеятельностьдо результата;
6)
поощрятьиподдерживатьжеланиедетейполучитьрезультатдеятельнос
ти,обращатьвниманиенаважностьстремленияккачественномурезультату,по
дсказыватьребёнку,проявляющемунебрежностьиравнодушиекрезультату,к
акможнодовестиделодо
282
конца,какиеприемыможноиспользовать,чтобыпроверитькачествосвоего
результата;
внимательно
7)
наблюдать
за
процессом
самостоятельной
деятельностидетей,вслучаенеобходимостиоказыватьдетямпомощь,нострем
итьсякеё дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении
ужезнакомойемузадачи,когдаизмениласьобстановкаилииныеусловиядеятел
ьности,тоцелесообразноидостаточноиспользоватьприемынаводящих
вопросов,
активизировать
собственную
активность
и
смекалкуребёнка,намекнуть,посоветоватьвспомнить,какондействовалванал
огичномслучае;
поддерживатьудетейчувствогордостиирадостиотуспешныхсамостоят
8)
ельныхдействий,подчеркиватьроствозможностейидостиженийкаждогоребё
нка,побуждатькпроявлениюинициативыитворчествачерезиспользованиепр
иемовпохвалы,одобрения,восхищения.
Ввозрасте34летуребёнкаактивнопроявляетсяпотребностьвобщениисовзрослым,ребёно
кстремитсячерезразговорспедагогомпознатьокружающиймир,узнатьобинте
ресующихегодействиях,сведениях.Поэтомуребёнокзадаетразличногородав
опросы.Важноподдержатьданноестремлениеребёнка,поощрятьпознаватель
нуюактивностьдетеймладшегодошкольноговозраста,использоватьпедагоги
ческие
приемы,
направленныена
развитие
стремлений
ребёнканаблюдать,сравниватьпредметы,обследоватьихсвойстваикачества.
Педагогуважнопроявлятьвниманиекдетскимвопросам,поощрятьиподдержи
ватьихпознавательнуюактивность,создаватьситуации,побуждающиеребёнк
асамостоятельноискатьрешениявозникающихпроблем,осуществлятьдеятел
ьностныепробы.Припроектированиирежима дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативныхактивностейдетей,чтобыребёнокполучилвозможностьучаствов
атьв
283
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении,
втворчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное),
вдвигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность.
Даннаяпотребностьребёнкаявляетсяключевымусловиемдляразвитиясамост
оятельностиво
всех
сферах
егожизни
и
деятельности.Педагогуважнообращатьособоевниманиенаосвоениедетьмис
истемыразнообразныхобследовательскихдействии,приемовпростейшегоана
лиза, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности
впознавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детейпроблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которыхдетям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегданеобходимодоброжелательноизаинтересованноотноситьсякдетским
вопросамипроблемам,бытьготовымстатьпартнеромвобсуждении,поддержи
вать
и
направлять
детскую
познавательную
активность,
уделятьособоевниманиедоверительному
общениюсребёнком.Втечениедняпедагогсоздаетразличныеситуации,побуж
дающиедетейпроявитьинициативу,активность,желаниесовместноискатьвер
ноерешениепроблемы.Такаяпланомернаядеятельностьспособствуетразвити
юуребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствуетразвитиюсамостоятельностииуверенностивсебе.Педагогстрем
итсясоздавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружескогообщения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это
могутбытьситуацииволонтерскойнаправленности:взаимнойподдержки,про
явлениявниманиякстаршим,заботыоживотных,бережногоотношенияквеща
миигрушкам.
Важно,чтобыуребёнкавсегдабылавозможностьвыборасвободнойдеятельнос
ти,поэтомуатрибутыиоборудованиедлядетскихвидов
284
деятельностидолжныбытьдостаточноразнообразнымиипостоянноменяющи
мися(сменапримерно развдвамесяца).
25.7.Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении
ипризнании
со
стороны
взрослых.Поэтомупедагогуважнообратитьвниманиенатепедагогическиеусл
овия,которыеразвиваютдетскуюсамостоятельность,
творчество.
Для
инициативу
этого
и
педагог
создаетситуации,активизирующиежеланиедетейприменятьсвоизнанияиуме
ния,имеющийсяопытдлясамостоятельногорешениязадач.Онрегулярнопоощ
ряетстремлениексамостоятельности,стараетсяопределять для детей все
более сложные задачи, активизируя их усилия,развивая произвольные
умения
и
волю,
постоянно
поддерживает
желаниепреодолеватьтрудностиипоощряетребёнказастремлениектакимдей
ствиям,
нацеливает
на
поиск
новых,
творческих
решений
возникшихзатруднений.
Для
поддержки
детской
инициативы
педагогу
рекомендуется
использоватьрядспособов иприемов.
1)
Не
следует
сразу
помогать
ребёнку,
если
он
испытывает
затруднениярешениязадачи,важнопобуждатьегоксамостоятельномурешени
ю,подбадриватьипоощрятьпопыткинайтирешение.Вслучаенеобходимости
оказания
помощи
ребёнку,
педагог
сначала
стремится
к
еёминимизации:лучшедатьсовет,задатьнаводящиевопросы,активизировать
имеющийсяуребёнкапрошлыйопыт.
2)
Уребёнкавсегдадолжнабытьвозможностьсамостоятельногорешения
поставленных
задач.При
этом
педагог
помогает
детям
искатьразныевариантырешенияоднойзадачи,поощряетактивностьдетейвпо
иске,
принимает
любые
предположения
детей,
связанные
с
решениемзадачи,поддерживаетинициативуитворческиерешения,атакжеобя
зательноакцентируетвниманиедетейнакачестверезультата,ихдостижениях,о
285
добряетихвалитзарезультат,вызываетунихчувство
286
радостиигордостиотуспешныхсамостоятельных,инициативныхдействий.
3)
Особоевниманиепедагогуделяет
общению
сребёнкомв
периодпроявлениякризисасемилет:характерныедляребёнкаизменениявпове
дении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения
сребёнком.Важноуделятьвниманиеребёнку,уважатьегоинтересы,стремлени
я,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
ксамостоятельности.Детиседьмогогодажизниоченьчувствительныкмнению
взрослых.Необходимоподдерживатьунихощущениесвоеговзросления,вселя
тьуверенностьвсвоих силах.
4)
Педагогможетакцентироватьвниманиенаосвоенииребёнкомуниверсал
ьных умений организации своей деятельности и формировании унего основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),обдумать
способы
её
достижения,
осуществить
свой
замысел,
оценить
полученныйрезультатспозициицели.Задачаразвитияданныхуменийставится
педагогомвразныхвидахдеятельности.Педагогиспользуетсредства,помогаю
щиедетямпланомерноисамостоятельноосуществлятьсвойзамысел:опорныес
хемы,наглядныемодели,пооперационныекарты.
5)
Созданиетворческихситуацийвигровой,музыкальной,изобразительно
йдеятельностиитеатрализации,вручномтрудетакжеспособствуетразвитиюса
мостоятельностиудетей.Сочетаниеувлекательной творческой деятельности
и необходимости решения задачии проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельноопределитьзамысел,способы и
формы его воплощения.
6)
ПедагогуделяетособоевниманиеобогащениюРППС,обеспечивающей
поддержкуинициативностиребёнка.Впространствегруппыпоявляютсяпред
меты,побуждающиедетейкпроявлению
287
интеллектуальной
активности.
Это
могут
быть
новые
игры
и
материалы,деталинезнакомыхустройств,сломанныеигрушки,нуждающиеся
впочинке,зашифрованныезаписи,посылки,письмасхемы,новыетаинственные
книги
и
прочее.
Разгадывая
загадки,
заключенные в такихпредметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать
свою
точкузрения,строитьпредположения,испытываютрадостьоткрытияипознан
ия.
в)
особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьямивоспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДООс
семьями обучающихсядошкольного возрастаявляются:
обеспечениепсихологопедагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентностиродителей(зак
онныхпредставителей)ввопросахобразования,
охраны
и
укрепления
здоровья детей младенческого, раннегои дошкольноговозрастов;
обеспечениеединстваподходовквоспитаниюиобучениюдетейвусловияхДО
Оисемьи;повышениевоспитательногопотенциаласемьи.
Этадеятельностьдолжнадополнять,поддерживатьитактичнонаправлят
ьвоспитательныедействияродителей(законныхпредставителей)детеймладен
ческого, раннегоидошкольноговозрастов.
Достижениеэтихцелейдолжноосуществлятьсячерезрешениеосновных
задач:
1)
информированиеродителей(законныхпредставителей)иобщественнос
тиотносительноцелейДО,общихдлявсегообразовательногопространстваРос
сийскойФедерации,омерахгосподдержки
семьям,
имеющим
детей
дошкольного возраста, а также обобразовательной программе,реализуемой
в ДОО;
288
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение
ихправовой,психолого-педагогическойкомпетентности
в
вопросахохраныиукрепленияздоровья,развития и образования детей;
3)
способствованиеразвитиюответственногоиосознанногородительствак
ак базовой основы благополучиясемьи;
4)
построение
взаимодействия
установленияпартнёрских
в
форме
отношений
с
сотрудничества
родителями
и
(законными
представителями)
детеймладенческого,раннегоидошкольноговозрастадлярешенияобразовате
льныхзадач;
5)
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательныйпроцесс.
Построениевзаимодействиясродителями(законнымипредставителями)до
лжнопридерживатьсяследующихпринципов:
1)
приоритетсемьиввоспитании,обучениииразвитииребёнка:всоответств
иисЗакономобобразованииуродителей(законныхпредставителей)
обучающихся не только есть преимущественное право наобучение и
воспитание
детей,
но
именно
они
обязаны
заложить
основыфизического,нравственногоиинтеллектуальногоразвитияличностире
бёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна
бытьдоступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
вгруппе;
каждому
изродителей
(законных
бытьпредоставлен свободный доступ
представителей)должен
в ДОО;между педагогами и
родителями(законнымипредставителями)необходимобменинформациейобо
собенностяхразвитияребенкав ДООисемье;
3)
взаимноедоверие,уважениеидоброжелательностьвовзаимоотношения
х
педагоговиродителей(законных
представителей):
привзаимодействиипедагогунеобходимопридерживатьсяэтикиикультурных
289
правилобщения,проявлять
позитивный
сотрудничествос
290
настрой
на
общение
и
родителями(законнымипредставителями);важно
этично
и
разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
состороны родителей(законныхпредставителей)в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии
необходимо
учитывать
особенности
семейного
воспитания,потребности родителей(законныхпредставителей)в отношении
образования
ребенка,
отношение
к
педагогу
ДОО,
проводимым
мероприятиям;возможности
включения
родителей(законныхпредставителей)в
совместное
решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность:припланировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями(законнымипредставителями),преждевсего,с матерью
(преимущественно
для
детей
младенческого
и
раннего
возраста),обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
попостроению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности
родителей(законных
представителей);а
также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2)
просветительское
направление
предполагает
родителей(законныхпредставителей)по
психофизиологического
и
вопросам
психического
просвещение
особенностей
развития
детей
младенческого,раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов
обученияи
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
291
области ДО,включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного
292
возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО;содержаниии методах образовательной работы сдетьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком,преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия
с
детьми
возрастов;способам
младенческого,раннего
организации
и
и
участия
дошкольного
в
детских
деятельностях,образовательном процессе и другому.
26.6. Совместная
родителей(законных
образовательнаядеятельность
представителей)
педагогов
обучающихся
и
предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,вопросах
организации
РППС
ио
бразовательных
мероприятий;
поддержку
образовательных и нициатив родителей(законных представителей)детей
младенческого,раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
26.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться
повышению
уровня
компетентности
родителей(законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
26.7.1.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка,правильное
питание
в
семье,
закаливание,
организация
двигательной активности,благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое),о действии негативных
факторов(переохлаждение, перегревание,
293
перекармливание и другое),наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности в акцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививоки поэпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей(законных редставителей)об ктуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития,а также о возможностях ДОО и семьи в решении данныхзадач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями,проводимыми вДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии
на
развитие
детей
систематического
и
бесконтрольного
использования IТ-технологий (нарушение сна,возбудимость,изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения
ктематическим
встречам
профильных
специалистов(медиков,нейропсихологов,физиологов,IТ-специалистов
и
других).
Направления
деятельности
педагога
реализуются
формах(групповыхи(или)индивидуальных)посредством
в
разных
различных
методов,приемов и способов взаимодействия с родителями(законными
представителями):
1)
диагностико-аналитическое
опросы,социологические
направление
срезы,индивидуальные
реализуется
через
блокноты,«почтовый
ящик»,педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видовдеятельности детей и так далее;
294
2)
просветительскоеиконсультационноенаправленияреализуютсячерезг
рупповыеродительскиесобрания,конференции,круглыестолы,семинарыпра
ктикумы,тренингииролевыеигры,консультации,педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационныепроспекты, стенды, ширмы,
папки
передвижки
для
родителей
(законныхпредставителей);журналыигазеты,издаваемыеДООдляродителей(
законныхпредставителей),педагогическиебиблиотекидляродителей(законн
ыхпредставителей);сайтыДООи социальные группы в сети Интернет;медиа
репортажи иинтервью;фотографии,выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,знакомство ссемейными
традициямии другое.
Для
во
влечения
родителей(законных
представителей)
в
образовательнуюдеятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных
условиях
в
соответствии
с
образовательными
задачами,реализуемыми в ДОО.Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению
взаимодействия
особенностей).Кроме
воспитательный
с
ребёнком(с
того,необходимо
потенциал
семьи
для
учётом
активно
решения
возрастных
использовать
образовательных
задач,привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных
и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога родителей(законных
представителей).Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка,выяснять причины проблем и искать подходящие
295
возможности, ресурсы семьи и пути их решения.В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование
по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые
могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги
самостоятельно
выбирают
педагогически
обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся,
взависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия
ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Направлениявзаимодействия
Изучениезапросовсемьи,уровняп
сихологопедагогическойкомпетентности
Формывзаимодействия
- Социологическое
обследование
поопределениюсоциальногостатуса
имикроклиматасемьи;
- беседы
(администрация,воспитатели,спец
иалисты);
- наблюдения
за
процессом
общениячленовсемьисребенком;
- анкетирование;
- проведение
мониторинга
потребностейсемейвдополнительныхус
лугах
296
Информированиеродителей
- Визитнаякарточкаучреждения;
- информационныестенды;
- официальныйсайтДОО;
- родительскиесобрания;
- родительскийклуб;
- выставкидетскихработ;
- личныебеседы;
297
- общениепотелефону;
- рекламныебуклеты;
- журналдляродителей;
- объявления;
- фотогазеты;
памятки.
Консультированиеродителей
Просвещениеиобучениеродителей
СовместнаядеятельностьДОУисемьи
Консультации
по
различнымконсуль
тирование)
Позапросуродителей илипо
выявленнойпроблеме:
- педагогическиегостиные;
- родительскиеклубы;
- семинары;
- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- приглашения
специалистов;официальныйсайт
организации;
- персональныесайтыпедагоговилип
ерсональные web страницы в
сетиИнтернет;
- творческиезадания;
- тренинги;
- подготовкаиорганизациямузейныхэ
кспозицийвДОО;
- папки-передвижки
- Дниоткрытыхдверей;д
нисемьи;
- организациясовместныхпраздников;
- совместнаяпроектнаядеятельность;
- выставкисемейноготворчества;
- семейныефотоколлажи;
- субботники;
- экскурсииипоходы;
досугисактивнымвовлечениемродителей.
ФормывзаимодействияДОУ ссемьямивоспитанников
Информационно-аналитическиеформы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
обобщекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых
педагогическихзнаний,оботношениивсемьекребенку,озапросах,интересахипотребнос
тяхродителейвпсихологопедагогическойинформации.Тольконааналитическойосновевозможноосуществлениеи
ндивидуального,личностно-ориентированногоподхода к ребенку в условиях
дошкольного учреждения, повышение эффективностиобразовательнойработыс
детьмиипостроениеграмотногообщения сихродителями.
298
Анкетирование
Используетсясцельюизучениясемьи,
выясненияобразовательныхпотребностей
299
Опрос
Интервьюибеседа
родителей,установления контактасее
членами, для согласование
воспитательныхвоздействийнаребенка.
Метод сбора первичной
информации,основанный на
непосредственном(беседа,интервью)ил
иопосредованном(анкета) социальнопсихологическомвзаимодействииисслед
ователяиопрашиваемого.
Источникоминформации в данном
случае
служитсловесноеилиписьменноесужден
ие
человека
Позволяютполучитьисследователютуинф
ормацию,котораязаложенавсловесныхсоо
бщенияхопрашиваемых.Это, с одной
стороны,
позволяет
изучатьмотивы
поведения, намерения, мнения ит.п. (все
то, что неподвластно изучениюдругими
методами),
с
другой
–
делает
этугруппуметодовсубъективной(неслучай
ноунекоторыхсоциологовсуществуетмнен
ие,чтодажесамаясовершеннаяметодика
опроса
никогда
не
может
гарантироватьполной
достоверностиинформации)
Познавательныеформы
Цель:повышениепсихологопедагогическойкультурыродителей.Азначит,способствуютизменениювзглядовродите
лейнавоспитаниеребенкавусловияхсемьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные
формы
взаимодействия
позволяютзнакомить
родителейсособенностямивозрастногоипсихологическогоразвитиядетей,
рациональнымиметодамииприемамивоспитаниядляформированияихпрактических
навыков
Практикум
Формавыработкиуродителейпедагогическиху
менийповоспитанию детей,
эффективномурешениювозникающих
Педагогическихситуаций,своеобразная
тренировка педагогического мышления
родителей-воспитателей
Лекция
Формапсихолого-педагогического просвещения,
раскрывающаясущностьтойилиинойпроблемы
воспитания
300
Дискуссия
Обмен мнениями попроблемам воспитания.
Этооднаизинтересныхдляродителейформповышен
ияуровняпедагогическойкультуры,позволяющаявк
лючитьихвобсуждениеактуальных
проблем,
способствующаяформированию
умения
всестороннеанализироватьфакт
ы и явления, опираясьна
накопленный опыт, стимулирующий активное
301
Круглыйстол
Дебаты
Педагогическийсоветсучастиемр
одителей
Педагогическаялаборатория
Родительскаяконференция
Общиеродительскиесобрания
Групповые
родительскиесобрания
Вечеравопросовиответов
Семейнаягостинная
Клубыдляродителей
педагогическоемышление
Особенность этой формы состоит в том
чтоучастникиобмениваютсямнениемдруг
сдругом
приполномравноправиикаждого
Обсуждение в форме заранее
подготовленныхвыступлений
представителейпротивостоящих,соперничающих
сторон
Главной целью совета является
привлечениеродителейкактивномуосмыслен
июпроблемвоспитанияребенкавсемье
наосновеучетаегоиндивидуальныхпотребностей
Предполагаетобсуждениеучастияродителейв
различныхмероприятиях
Служит повышению
педагогической
культурыродителей;ценностьэтоговидаработыв
том,чтовнейучаствуютне толькородители,нои
общественность
Главнойцельюсобранияявляетсякоординациядейст
вийродительскойобщественностиипедагогическог
околлективаповопросамобразования,воспитания,о
здоровленияи
развитиядетей
Действенная
форма
взаимодействиявоспитателей с
коллективом родителей,
формаорганизованногоознакомления их с
задачами,содержанием и методами воспитания
детейопределенноговозраставусловияхдетскогос
ада
исемьи
Позволяютродителямуточнитьвоипедагогические
знания, применить их на практике,узнатьочемлибоновом,пополнитьсвоизнания,
обсудитьнекоторыепроблемыразвитиядетей
Проводитсясцельюсплоченияродителейидетского
коллектива, тем самым оптимизируютсядетскородительскиеотношения;помогаетпоновомураскрытьвнутренниймирдетей,улучшить
эмоциональный контакт между родителями
идетьми
Проводитсяс целью сплочения родителей и
детского
коллектива,
тем
самым
оптимизируютсядетскородительскиеотношения;помогаетпоновомураскрытьвнутренниймирдетей,улучшитьэм
оциональныйконтактмеждуродителями,детьмиипе
дагогамизначимостисемьиввоспитанииребенка,
ародителями–
чтопедагогиимеютвозможностьоказатьимпомощ
ьврешениивозникающих
302
трудностейвоспитания
Деньоткрытыхдверей
ДаетвозможностьпознакомитьродителейсДОО, его
традициями, правилами,
особенностямиобразовательнойработы,заинт
ересоватьеюи
303
Исследовательскопроектные,ролевые,
имитационные иделовыеигры
привлечьихкучастию
Впроцессеэтихигручастникинепростовпитывают
определенные
знания,
а
конструируютновуюмодельдействий,отношений;в
процессеобсужденияучастникиигрыспомощьюспе
циалистовпытаютсяпроанализировать
ситуациюсовсехсторонинайтиприемлемоерешение
Досуговыеформы
Цель:установлениетеплыхнеформальныхотношениймеждупедагогамииродителями,а
также более доверительныхотношениймеждуродителямиидетьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт
утренники,мероприятия
вгруппе,
сблизить
участников
(концерты,соревновани
педагогическогопроцесса
я)
Выставкиработродителейи
Демонстрируютрезультатысовместной
детей,семейныевернисажи
деятельностиродителейидетей
Совместные походы
Укрепляютдетско-родительскиеотношения.
иэкскурси
и
Наглядно-информационныеформы
Цель:ознакомлениеродителейсусловиями, содержаниемиметодамивоспитаниидетей в
условиях ДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов,пересмотреть
методыиприемыдомашнеговоспитания,объективноувидетьдеятельностьвоспитателя
Информационно
ознакомительные
Информационнопросветительские
Направлены на ознакомление родителей
сдошкольным учреждением,
особенностями егоработы,с
педагогами,занимающимися
воспитаниемдетей
Направлены на обогащение знаний родителей
обособенностяхразвитияивоспитаниядетейдошко
льноговозраста;ихспецификазаключаетсявтом,что
общениепедагоговсродителями здесь не прямое, а
опосредованное
–
черезгазеты,организациютематическихвыставок;и
нформационныестенд;записивидеофрагментоворг
анизацииразличныхвидовдеятельности,
режимных моментов; фотографии,выставки
детскихработ,ширмы,папки-передвижки
304
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Оптимальные
условия
соотношение
для
развития
свободной,
ребенка–это
продуманное
регламентируемой
и
нерегламентированной(совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная
деятельность
детей)
форм
деятельности
ребенка
Образовательная деятельность в неорганизованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрено
пределенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемаяд
еятельность(НОД)
2-3г
3-4года
4-5лет
2по10мин
2по15мин
2по20мин
Нерегламентированнаядеятельность,час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
7-7,5
3-4
7-7,5
3-4
7
3-3,5
5–6лет
2-3 по20-25мин
6–6,5
2,5–3,5
6-7лет
3 по30мин.
5,5- 6
2,5- 3
Формы
организации
непосредственно-
образовательнойдеятельности:
для детей с 2 до 3лет: подгрупповая;
в дошкольных группах:подгрупповая, фронтальная
коррекционно-логопедическая работа: индивидуальная, подгрупповая,
фронтальная
Максимально
соответствует
допустимый
санитарно
-
объем
образовательной
эпидемиологическим
нагрузки
правилам
и
нормативамСанПиН1.2.3685-21"Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности (или) безвредности для человека факторов
среды обитания"
305
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки
,включая реализацию дополнительных образовательных программ:
Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная
деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная
деятельность,общение,развитие
движений).Продолжительность
непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и
вторую половину дня.
Для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе(дети четвертого года жизни)-2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни)- 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни)- 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни)- 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности
для детей 4-гогодажизни –не более15минут,
для детей 5-го года жизни –не более20минут,
для детей 6-го года жизни-не более 25минут
для детей 7-го года жизни –не более30минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно,
в старшей и подготовительной 50 минут и 75 минут
соответственно,при организации одного занятия после дневного сна.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкульт минутку.Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности –не менее10минут.
306
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после
дневного
сна,но
нечаще
раз
2-3
в
неделю.Еепродолжительностьсоставляетнеболее2530минутвдень.Всерединенепосредственнообразовательнойдеятельностиста
тическогохарактерапроводятфизкультминутку.
Непосредственно
образовательная
деятельность
физкультурно-
оздоровительногоиэстетическогоциклазанимаетнеменее50%общеговремен
и, отведенного на непосредственно образовательную
деятельность.Непосредственнообразовательнаядеятельность,требующаяповышеннойпознавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится
впервуюполовинудняивднинаиболеевысокойработоспособности(вторник,
среда),
сочетается
с
физкультурными
и
музыкальнымизанятиями.
ВсоответствиисЗаконом«Обобразовании»длявоспитанниковДОУпредлага
ютсядополнительныеобразовательныеуслуги,которыеорганизуются
вечернее
время
2-3
раза
в
неделю
продолжительностью
в
25-30
минут(старшийвозраст).
СогласноФГОСДОпедагогможетиспользоватьразличныеформыреализаци
иФедеральнойпрограммывсоответствиисвидомдетскойдеятельности
возрастными особенностямидетей:
враннемвозрасте(1год-3года):
- предметнаядеятельность(орудийно-предметныедействияестложкой,пьетизкружкиидругое);
- экспериментированиесматериаламиивеществами(песок,вода,тестоидруг
ие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическоесо сверстниками подруководствомвзрослого;
- двигательнаядеятельность(основныедвижения,общеразвивающиеуп
307
и
ражнения,простыеподвижныеигры);
308
- игроваядеятельность(отобразительнаяисюжетноотобразительнаяигра,игры сдидактическими игрушками);
- речевая(пониманиеречивзрослого,слушаниеипониманиестихов,акт
ивная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструированиеизмелкогои крупногостроительногоматериала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки,подметаетвеником,поливаетцветы излейки и другое);
- музыкальнаядеятельность(слушаниемузыкииисполнительство,му
зыкальноритмическиедвижения).
вдошкольномвозрасте(3года-8лет):
- игроваядеятельность(сюжетно-ролевая,театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
идругие);
- общение совзрослым(ситуативно-деловое,внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое,внеситуативно деловое);
- речеваядеятельность(слушаниеречивзрослогоисверстников,активнаядиа
логическаяи монологическаяречь);
- познавательно-исследовательская
деятельность
экспериментирование;изобразительная
лепка,
деятельность
и
(рисование,
аппликация)и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслуребёнка;
- двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающ
иеиспортивныеупражнения,подвижныеиэлементыспортивныхигридр
угие);
- элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,хозяйственнобытовойтруд,трудвприроде,руч
нойтруд);
309
- музыкальная деятельность
(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детскихмузыкальныхинструментах).
ДлядостижениязадачвоспитаниявходереализацииФедеральнойпрограмм
ыпедагог можетиспользоватьследующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение
кположительнымформамобщественногоповедения,упражнение,в
оспитывающиеситуации,игровыеметоды);
- осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетем
ы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественнойлитературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненныхситуаций,личныйпример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение,
методыразвитияэмоций, игры,соревнования,проектныеметоды).
При организации обучения целесообразно дополнять
традиционныеметоды(словесные,наглядные,практические)методами,восно
вукоторыхположенхарактер познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
методапредъявляется информация, организуются действия ребёнка с
объектомизучения
(распознающее
наблюдение,рассматривание
картин,демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций,рассказыпедагогаилидетей,чтение);
2)
репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
длявоспроизведенияпредставленийиспособовдеятельности,руководствоих
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическуюмодель);
3)
метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановкупроблемыираскрытиепутиеёрешениявпроцессеорганизациио
пытов,наблюдений;
310
при
4)
применении
эвристического
метода
(частично-
поискового)проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которыхпринимаютучастиедети(применениепредставленийвновыхуслов
иях);
5)
исследовательский
метод
включает
составление
и
предъявлениепроблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения
задачвоспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Онспособствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,познавательныхинтересов,коммуникативныхитворческихспос
обностей,навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты,
детиполучаютпредставленияосвоихвозможностях,умениях,потребностях.
Осуществляя
выбор
методов
воспитания
и
обучения,
педагог
учитываетвозрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциалкаждогометода,условияегоприменения,реализуемыецелиизадачи
,прогнозируетвозможныерезультаты.Длярешениязадачвоспитанияи
При
реализации
Федеральной
программы
педагог
может
использоватьразличныесредства,представленныесовокупностьюматериаль
ныхиидеальныхобъектов:
- демонстрационныеираздаточные;визуальные,аудийные,ау
диовизуальные;
- естественныеиискусственные;
- реальныеивиртуальные.
Средства,указанныевпункте20.7 Федеральной
программы,и
спользуютсядляразвитияследующихвидовдеятельностидетей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья,прыгания,занятий смячоми другое);
- предметной(образныеи
311
дидактическиеигрушки,реальныепредметыидругое);
- игровой(игры,игрушки,игровоеоборудованиеидругое);
312
- коммуникативной(дидактическийматериал,предметы,игрушки,в
идеофильмы идругое);
- познавательноисследовательскойиэкспериментирования(натуральныепредметы и
оборудование для исследования и образносимволическийматериал,втомчисле
макеты,плакаты,модели,схемыидругое);
- чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчис
леаудиокниги,иллюстративный материал);
- трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
- продуктивной(оборудованиеиматериалыдлялепки,аппликации,рисов
анияиконструирования);
- музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийм
атериалидругое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
томчисле технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные),игровое,спортивное,оздоровительноеоборудование,инвентарь,
необходимыедляреализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации
Федеральнойпрограммы
возрастных
зависит не только от
учёта
особенностейобучающихся,
их
индивидуальных
и особых
образовательныхпотребностей,ноиотличныхинтересов,мотив
ов,ожиданий,желанийдетей.Важноезначениеимеетпризнаниеприоритетной
субъективнойпозиции ребёнкавобразовательномпроцессе.
Привыбореформ,методов,средствреализацииФедеральнойпрограммыпед
агогучитываетсубъектныепроявленияребёнкавдеятельности:интерескмиру
икультуре;избирательноеотношениексоциокультурнымобъектамиразнымв
идамдеятельности;инициативностьижеланиезаниматьсятойилиинойдеятель
ностью;самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
313
творчество
винтерпретацииобъектовкультурыисозданиипродуктовдеятельности.
314
Выбор
педагогом
педагогически
обоснованных
форм,
методов,
средствреализацииФедеральнойпрограммы,адекватныхобразовательнымпо
требностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
прирешениизадачвоспитанияиобученияобеспечиваетихвариативность.
2.3. Рабочаяпрограммавоспитания
Пояснительнаязаписка
Программавоспитанияосновананавоплощениинациональноговоспитател
ьногоидеала,которыйпонимаетсякаквысшаяцельобразования,нравственное(
идеальное)представлениеочеловеке.
Под
воспитанием
понимается
деятельность,
направленная
на
развитиеличности,созданиеусловийдлясамоопределенияисоциализацииобу
чающихсянаосновесоциокультурных,духовно-нравственныхценностей
принятых
в
российском
обществе
правил
и
норм
и
поведения
винтересахчеловека,семьи,обществаигосударства,формированиеуобучающ
ихсячувствапатриотизма,гражданственности,уважениякпамятизащитников
ОтечестваиподвигамГероевОтечества,законуиправопорядку,человекутруда
истаршемупоколению,взаимногоуважения,бережногоотношенияккультурн
омунаследию
итрадицияммногонациональногонародаРоссийскойФедерации,природеиок
ружающей среде.
Основу воспитания
на
всех уровнях,
начиная
с
дошкольного,
составляюттрадиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности
-
этонравственныеориентиры,формирующиемировоззрениегражданРоссии,п
ередаваемыеотпоколениякпоколению,лежащиевосновеобщероссийскойгра
жданскойидентичностииединогокультурногопространства
укрепляющие
гражданское
единство,
страны,
нашедшие
своеуникальное,самобытноепроявлениевдуховном,историческомикультурн
315
ом развитии многонационального народаРоссии.
316
Программавоспитанияпредусматриваетприобщениедетейктрадиционны
мценностямроссийскогообществажизнь,достоинство,праваисвободычеловека,патриотизм,гражданственност
ь,служениеОтечеству
и
ответственность
за
его
судьбу,
высокие
нравственные
идеалы,крепкаясемья,созидательныйтруд,приоритетдуховногонадматериал
ьным,гуманизм,
милосердие,справедливость,коллективизм,взаимопомощьивзаимоуважение
,историческаяпамятьипреемственностьпоколении,единство народовРоссии.
Всясистемаценностейроссийскогонароданаходитотражениевсодержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастнымиособенностями
детей.
ЦенностиРодинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправлениявос
питания.
Ценностимилосердие,жизнь,добролежатвосноведуховнонравственногонаправлениявоспитания
Ценностичеловек,семья,дружба,сотрудничестволежатвосновесоциальног
о направлениявоспитания.
Ценностьпознаниележитвосновепознавательногонаправлениявоспитани
я.
Ценностижизньиздоровьележатвосновефизическогоиоздоровительного
направлениявоспитания.
Ценностьтрудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
Ценности
культура
и
красота
лежат
в
основе
эстетического
направлениявоспитания.
Целевые
ориентиры
воспитания
следует
рассматривать
как
возрастныехарактеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют спортретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями
российскогообщества.
317
Сучётомособенностейсоциокультурнойсреды,вкоторойвоспитываетсяре
бёнок,впрограммевоспитаниянаходитотражениевзаимодействиевсех
субъектоввоспитательных
отношений.РеализацияПрограммывоспитанияпредполагаетсоциальноепарт
нерствоДООсдругимиучреждениямиобразованияикультуры(музеи,театры,
библиотеки,
и
другое),
в
том
числе
системой
дополнительного
образованиядетей.
СтруктураПрограммывоспитаниявключаеттрираздела:целевой,содержат
ельный иорганизационный.
Пояснительнаязаписканеявляетсячастьюрабочейпрограммывоспитанияв
ДОО.
Раздел
1
Целевые
ориентиры
и
планируемые
результаты
Программывоспитания.
1.1. ЦельПрограммывоспитания
ОбщаяцельвоспитаниявДООличностноеразвитиекаждогоребёнкасучётомегоиндивидуальностиисоздани
еусловийдляпозитивнойсоциализациидетейнаосноветрадиционныхценност
ейроссийскогообщества,чтопредполагает:
1)
формированиепервоначальныхпредставленийотрадиционныхценност
ях
российского
народа,
социально
приемлемых
нормах
и
правилахповедения;
2)
формированиеценностногоотношениякокружающемумиру(природно
муисоциокультурному),другим людям,самомусебе;
3)
становлениепервичногоопытадеятельностииповедениявсоответствии
страдиционнымиценностями,принятымивобщественормами иправилами.
ОбщиезадачивоспитаниявДОО:
1)
содействоватьразвитиюличности,основанномунапринятыхвобществе
представленияходобре и зле,должном инедопустимом;
318
2)
способствоватьстановлениюнравственности,основаннойнадуховных
отечественных
традициях,внутреннейустановкеличностипоступатьсогласно своейсовести;
3)
создаватьусловиядляразвитияиреализацииличностногопотенциаларе
бёнка,егоготовностиктворческомусамовыражениюисаморазвитию,самовос
питанию;
4)
осуществлятьподдержкупозитивнойсоциализацииребёнкапосредство
м
проектирования
и
принятия
уклада,
воспитывающей
среды,созданиявоспитывающихобщностей.
Направлениявоспитания.
Патриотическоенаправлениевоспитания.
Цель
патриотического
направления
воспитания
содействоватьформированиюуребёнкаличностнойпозициинаслед
никатрадицийикультуры,защитникаОтечестваитворца(созидателя),ответст
венногозабудущеесвоейстраны.
ЦенностиРодинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправлениявоспитания.Чув
ствопатриотизмавозникаетуребёнкавследствие
воспитания
у
него
нравственных качеств, интереса,чувствалюбви и уважения к своей стране России,
своему
краю,
малой
родине,своемународуинародуРоссиивцелом(гражданскийпатриотизм),отве
тственности,ощущения принадлежностик своемународу.
Патриотическоенаправлениевоспитаниябазируетсянаидеепатриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культурычеловеческого
бытия,
особенностей
образа
жизни
и
её
уклада,
народных
исемейныхтрадиций.
Работапопатриотическомувоспитаниюпредполагает:формирование
«патриотизма
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости
за
наследиесвоихпредков(предполагаетприобщениедетейкистории,культуреи
традициямнашегонарода:отношениектруду,семье,странеивере);
319
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
320
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
радисвоейсемьи,малойродины);«патриотизмасозидателяитворца»,устремле
нноговбудущее,уверенноговблагополучииипроцветаниисвоейРодины(пред
полагаетконкретныекаждодневныедела,направленные,например,наподдер
жаниечистотыипорядка,опрятностии аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенногопункта,района,края,Отчизнывцелом).
Духовно-нравственноенаправлениевоспитания.
Цель
духовно-нравственного
направления
формированиеспособности
воспитания
к
-
духовному
развитию,
нравственномусамосовершенствованию,
индивидуально-ответственномуповедению.
Ценностижизнь,милосердие,добролежатвосноведуховнонравственногонаправления
воспитания.
Духовно-нравственное
воспитание
направлено
ценностносмысловой сферы дошкольников на
на
основе
развитие
творческого
взаимодействия
вдетсковзрослойобщности,содержаниемкоторогоявляетсяосвоениесоциок
ультурногоопытавегокультурно-историческомиличностномаспектах.
Социальноенаправлениевоспитания.
Цельсоциальногонаправлениявоспитанияформированиеценностногоотношениядетейксемье,другомучеловеку,развит
иедружелюбия,умения находитьобщийязык с другимилюдьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в
основесоциального направлениявоспитания.
В
дошкольном
детстве
ребёнок
начинает
осваивать
все
многообразиесоциальныхотношенийисоциальныхролей.Онучитсядействов
атьсообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки,действоватьвинтересахдругихлюдей.Формированиеценностно321
смысловогоотношенияребёнкаксоциальному
окружениюневозможнобезграмотновыстроенноговоспитательногопроцесса
,вкотором
322
проявляетсяличнаясоциальнаяинициативаребёнкавдетсковзрослыхидетск
ихобщностях.
Важной составляющей социального воспитания является
освоениеребёнком
моральныхценностей,
формирование
у
него
нравственныхкачествиидеалов,способностижитьвсоответствиис
моральнымипринципамиинормамиивоплощатьихвсвоемповедении.Культу
раповедениявсвоейосновеимеетглубокосоциальноенравственноечувство
- уважение
к
человеку,
к
законам
человеческого
общества.
Конкретныепредставленияокультуреповеденияусваиваютсяребёнкомвмест
есопытомповедения,снакоплениемнравственныхпредставлений,формирова
ниемнавыкакультурного поведения.
Познавательноенаправлениевоспитания.
Цель
познавательного
направления
воспитания
формирование
-
ценностипознания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
ВДООпроблемавоспитанияудетейпознавательнойактивностиохватывает
всесторонывоспитательногопроцессаиявляетсянепременнымусловиемформ
ированияумственныхкачествличности,самостоятельности
инициативности
ребёнка.
Познавательное
и
и
духовно-
нравственноевоспитаниедолжныосуществлятьсявсодержательномединстве,
таккакзнаниянаукинезнаниедобраограничиваетидеформируетличностноера
звитиеребёнка.
Значимымявляетсявоспитаниеуребёнкастремлениякистине,становление
целостнойкартинымира,вкоторойинтегрированоценностное,эмоционально
окрашенноеотношениекмиру,людям,природе,деятельностичеловека.
Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания.
323
Цельфизическогоиоздоровительноговоспитанияформированиеценностногоотношениядетейкздоровомуобразужизни,овладе
ниеэлементарными гигиеническиминавыкамииправиламибезопасности.
Ценностижизньиздоровьележитвосновефизическогоиоздоровительного
направлениявоспитания.
Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитанияоснованонаидееох
раныиукрепленияздоровьядетей,становленияосознанногоотношениякжизн
икакосновоположнойценностииздоровьюкаксовокупностифизического,дух
овногоисоциальногоблагополучиячеловека.
Трудовоенаправлениевоспитания.
Цельтрудовоговоспитания-формированиеценностногоотношениядетейк
труду,трудолюбиюи приобщениеребёнка к труду.
Ценность-трудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
Трудовоенаправлениевоспитаниянаправленонаформированиеиподдержк
упривычкиктрудовомуусилию,кдоступномунапряжениюфизических,умств
енныхинравственныхсилдлярешениятрудовойзадачи;стремлениеприносить
пользулюдям.Повседневныйтрудпостепенноприводитдетейкосознаниюнра
вственнойсторонытруда.Самостоятельностьввыполнениитрудовыхпоручен
ийспособствуетформированиюответственности засвоидействия.
Эстетическоенаправлениевоспитания.
Цельэстетическогонаправлениявоспитанияспособствоватьстановлениюуребёнкаценностного отношения к красоте.
Ценностикультура,красота,лежатвосновеэстетическогонаправлениявоспитания.
Эстетическоевоспитаниенаправленонавоспитаниелюбвикпрекрасномув
окружающейобстановке,вприроде,вискусстве,вотношениях,
детей
желания
и
умения
развитие
творить.
Эстетическоевоспитаниечерезобогащениечувственногоопытаиразвитие
324
у
эмоциональнойсферыличностивлияет
настановлениенравственнойидуховнойсоставляющихвнутреннегомираребё
нка.Искусстводелаетребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствуетвоспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка,
чистотапомещения,опрятныйвиддетейивзрослыхсодействуютвоспитаниюх
удожественного вкуса.
1.2. МетодологическиеосновыипринципыпостроенияПрограммыво
спитания
Методологической
основой
программы
антропологический,культурно-исторический
и
практичные
являются
подходы.
Концепция
Программыосновываетсянабазовыхценностяхвоспитания,заложенныхвопр
еделениивоспитания,содержащемсявФедеральномзаконеот29декабря2012г.
№273-ФЗ«Обобразовании вРоссийскойФедерации».
Методологическимиориентирамивоспитаниятакжевыступаютследующ
иеидеиотечественнойпедагогикиипсихологии:развитиеличногосубъективн
огомненияиличностиребенкавдеятельности;духовно-нравственное,
ценностное
и
смысловое
содержание
воспитания;идеяосущностидетствакаксенситивногопериодавоспитания;ам
плификация(обогащение)развитияребёнкасредствамиразных
«специфическидетскихвидовдеятельности».
ПрограммавоспитанияруководствуетсяпринципамиДОУ,определенными
ФГОСДО.
Программавоспитанияпостроенанаосноведуховнонравственныхисоциокультурныхценностейипринятыхвобществеправилино
рмповедениявинтересахчеловека,семьи,обществаиопираетсянаследующиеп
ринципы:
- принципгуманизма.Приоритетжизнииздоровьячеловека,прависвободли
325
чности,свободногоразвитияличности;воспитаниевзаимоуважения,трудолю
бия,гражданственности,патриотизма,
326
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
иокружающейсреде,рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
исмысловвоспитания,разделяемыхвсемиучастникамиобразовательныхотно
шений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопониманиеи
взаимноеуважение;
- принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основываетсянакультуреитрадицияхРоссии,включаякультурныеособенност
ирегиона;
- принципследованиянравственномупримеру.Примеркакметодвоспита
нияпозволяетрасширить
нравственныйопытребенка,побудитьегокоткрытомувнутреннему
диалогу,пробудитьвнемнравственнуюрефлексию,обеспечить
возможность выбора припостроении собственнойсистемы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку
реальнуювозможностьследованияидеалув жизни;
- принципыбезопаснойжизнедеятельности.Защищенностьважныхинтер
есовличностиотвнутренних
ивнешнихугроз,воспитаниечерезпризмубезопасности
ибезопасного
поведения;
- принцип
совместной
деятельности
ребенка
и
взрослого.
Значимостьсовместной деятельности взрослого иребенка на основе
приобщения ккультурнымценностями ихосвоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
прикоторомвседети,независимоотихфизических,психических,интеллектуал
ьных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,включены в
общую системуобразования.
ДанныепринципыреализуютсявукладеДОУ,включающемвоспитывающи
есреды,общности,культурныепрактики,совместнуюдеятельностьисобытия.
327
1.3. Требования
к
планируемым
результатам
освоения
Программывоспитания
Деятельностьвоспитателянацеленанаперспективустановленияличностии
развитияребёнка.Поэтомупланируемыерезультатыпредставленыввидецелев
ыхориентировкакобобщенные«портреты»ребёнкак
концураннегои
дошкольноговозрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной
работыне
осуществляется,
так
как
целевые
ориентиры
основной
образовательнойпрограммыдошкольногообразованиянеподлежатнепосредс
твеннойоценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга),
инеявляютсяоснованиемдляихформальногосравнениясреальнымидостижен
иями детей.
1.3.1 Целевыеориентирывоспитания
Деятельностьвоспитателянацеленанаперспективустановленияличностии
развитияребёнка.Поэтомупланируемыерезультатыпредставленыввидецелев
ыхориентировкакобобщенные«портреты»ребёнкак
концураннегои
дошкольноговозрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работыне
осуществляется,
так
как
целевые
ориентиры
основной
образовательнойпрограммыдошкольногообразованиянеподлежатнепосредс
твеннойоценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга),
инеявляютсяоснованиемдляихформальногосравнениясреальнымидостижен
иями детей.
Целевые
ориентирывоспитаниядетейраннег
овозраста(к3-мгодам)
328
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
329
Патриотическое
Родина,природа
Проявляющийинтерескблизкимлюдям,бережноеот
ношенияк живому.
Духовнонравственное
Способныйпонять ипринять,что такое«хорошо»и
«плохо».Проявляющийсочувствиеидоброту
Социальное
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек,
семья,дружба,с
отрудничество
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающемумиру.
Любознательный,активныйвповедениииде
ятельности.
Физическое
иоздоровительное
Здоровье,жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
икрасота
Понимающийценностьжизнииздоровья,
владеющийосновнымиспособамиукрепленияздоровьяфизическая культура,закаливание,утренняягимнастика,
личная гигиена, безопасное поведение
идругое;стремящийся к сбережению и
укреплениюсобственногоздоровьяиздоровьяокружающ
их.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
иподвижным играм, стремление к личной и
команднойпобеде,нравственные иволевые качества.
Поддерживающийэлементарныйпорядокво
кружающейобстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
вдоступныхдействиях.
Стремящийсякрезультативностиисамостоятельности,от
ветственности в самообслуживании
всамообслуживании,вбытувигровойидругихвидахдеяте
льности(конструировании,лепка,
художественныйтруд,детскийдизайнидругое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
накрасотувокружающеммиреиискусстве.Способныйкт
ворческойдеятельности(изобразительной,декоративнооформительской,музыкальной,словесноречевой,театрализованнойидругое)
Испытывающийчувствоудовольствиявслучаеодобрени
я
и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрениясосторонывзрослых.
Проявляющийинтерескдругимдетямиспособныйбескон
фликтноигратьрядомсними.
Проявляющийпозицию«Ясам!»
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активнымдействиямвобщении.
330
1.3.2.Целевыеориентирывоспитаниядетейнаэтапезавершенияосвоен
ияпрограммы.
Направлениевоспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина,
природа
Любящийсвоюмалуюродинуиимеющийпр
едставление освоейстранеРоссии,испытывающийчувствопривязанно
стикродномудому,семье,близким людям.
Духовно- нравственное
Жизнь,мило
сердие,добр
о
Различающий основные проявления добра и
зла,принимающий и уважающий
традиционныеценности, ценности семьи и
общества,правдивый,искренний,способныйксоч
увствиюизаботе,кнравственномупоступку.
Способный не оставаться равнодушным
кчужомугорю,проявлятьзаботу;
Самостоятельно различающий
основныеотрицательные и положительные
человеческиекачества,иногдаприбегаякпомощи
взрослоговситуацияхморальноговыбора.
Социальное
Человек,
семья,дружба,с
отрудничество
Проявляющийответственностьзасвоидействияи
поведение; принимающий и
уважающийразличиямеждулюдьми.
Владеющийосновамиречевойкультуры.Дружелю
бный и доброжелательный, умеющийслушать
ислышатьсобеседника,способныйвзаимодейство
вать со взрослыми и
сверстникаминаосновеобщихинтересовидел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,испытывающий потребность
в самовыражении,втомчисле
творческом.Проявляющийактивность,
самостоятельность, инициативу
впознавательной, игровой, коммуникативной
ипродуктивных видах деятельности и
всамообслуживании.
Обладающийпервичнойкартиноймиранаос
новеrоадиuионныхценностей.
331
Здоровье,жизнь Понимающий ценность жизни,
владеющийосновными способами укрепления
здоровья -занятия физической культурой,
закаливание,утренняя гимнастика, соблюдение
личнойгигиены и безопасного поведения и
другое;стремящийся к сбережению и
укреплениюсобственного здоровья и здоровья
окружающих.Проявляющий интерес к
физическимупражнениямиподвижнымиграм,стр
емлениекличной и командной победе,
нравственные иволевые качества.
Демонстрирующийпотребностьвдвигательнойд
еятельности.
Имеющий представлениеонекоторыхвидах
спортаиактивногоотдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и
вобщественаосновеуваженияклюдямтруда,ре
зультатамихдеятельности.
Проявляющийтрудолюбиепривыполнении
порученийивсамостоятельнойдеятельности.
Культура
Способныйвосприниматьичувствоватьп
икрасота
рекрасное в быту, природе,
поступках,искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
впродуктивныхвидахдеятельности.
Физическое
иоздоровительн
ое
Трудовое
Этико-эстетическое
Раздел2.Содержательный
2.1.
Укладобразовательнойорганизации
Программавоспитанияобеспечиваетформированиесоциокультурногово
спитательного пространства при соблюдении условий ее
реализации,включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование
иподдержкародителей(законныхпредставителей)повопросамвоспитания
;
- созданиеукладаДОУ,отражающегосформированностьвнейготовностивсех
участников образовательного процесса руководствоваться
332
единымипринципамиирегулярновоспроизводитьнаиболееценныедлянее
333
воспитательнозначимыевидысовместнойдеятельности.УкладДОУнаправле
н на сохранение преемственности принципов воспитания с уровняДОУ
науровеньНОО;
-
современный
уровень
материально-технического
обеспеченияПрограммы
воспитания,обеспеченностиметодическимиматериаламиисредствамиобуче
нияивоспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность
педагогическогоколлективакдостижениюцелевыхориентировПрограмм
ывоспитания;
- учетиндивидуальныхигрупповыхособенностейдетейдошкольноговозраст
а,
винтересах,которыхреализуетсяПрограммавоспитания(возрастных,физичес
ких,психологических,национальныхи пр.).
ВоспитательныйпроцессвДООстроитсянаследующихпринципах:
- неукоснительноесоблюдениезаконностииправсемьиребенка,
- соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его
семье,приоритетабезопасностиребенка;
- созданиепсихологическикомфортнойсредыдлякаждогоребенкаивзрослог
о,
без
которой
невозможно
конструктивное
заимодействие
детей,ихсемей,ипедагогическихработников;системностьицеленаправленно
стьвоспитания какусловияегоэффективности.
Уклад в ДОУ направлен, прежде всего, на сплочение коллектива
детей,родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить
ценностиколлектива,способствуютчувствусопричастностисообществулюде
й,учат
прогнозироватьразвитиесобытийивыбиратьспособыдействия.Традициии
события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными
иполезными делами, создают атмосферу радости общения,
334
коллективноготворчества,стремлениякновымзадачамиперспективам.
335
Гуровский детский сад включаетвсебяобщеразвивающие группы и группы
детей с ОВЗ (ТНР).
В
Гуровкий
детский
сад
образовательный
процессосуществляетсявсоответствиистребованиямифедеральногогосударс
твенного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования,утвержденногоприказомМинобрнаукиРоссииот17.10.2013№11
55(далее–
ФГОСДО).Всвязисэтимобразованиеивоспитаниеобъединяютсявцелостный
процесснаосноведуховнонравственныхисоциокультурныхценностейипринятыхвобществеправилино
рмповедениявинтересахчеловека,семьи,общества.Основнойцельюпедагоги
ческойработыДОУявляетсяформированияобщейкультурыличности детей, в
том
числе
ценностей
здорового
образа
жизни,
развитияихсоциальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,физ
ическихкачеств,инициативности,самостоятельностииответственностиребен
ка,формированияпредпосылокучебнойдеятельности.
Ведущейввоспитательномпроцессеявляетсяигроваядеятельность.Играш
ирокоиспользуетсяикаксамостоятельнаяформаработысдетьми,и
как
эффективное средство и метод развития, воспитания и образования
вдругихорганизационныхформах.
Отдельноевниманиеуделяетсясамостоятельнойдеятельностивоспитанни
ков.Еесодержаниеиуровеньзависятотвозрастаиопытадетей,запасазнаний,ум
енийинавыков,уровняразвитиятворческого
336
воображения,самостоятельности,инициативы,организаторскихспособносте
й.
Индивидуальнаяработасдетьмивсехвозрастовпроводитсявсвободныечас
ы(вовремяутреннегоприема,прогулокит.п.)впомещениях
воздухе.
Она
организуется
и
на
свежем
с
целью
активизациипассивныхвоспитанников,организациидополнительныхзаняти
йсотдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании
иконтроле,например,частоболеющими,хужеусваивающимиучебныйматери
алприфронтальной работеи т.д.
ПриоритетнымввоспитательномпроцессеГуровский
детский
сад
являетсяфизическоеиэкологическоевоспитаниеиразвитиевоспитанников.
Экологическое
воспитание
в
детском
саду
подразумевает
воспитаниеосознанноправильногоотношениякявлениям,кобъектамживойинеживой
Такое
отношение
к
природе
формируется
природы.
у
ребенка
входесистематическихзанятийсиспользованиемразличныхметодовиприемо
в,атакжесовременныхпедагогическихтехнологий,такихкактехнология
проектной
деятельности,
технология
проблемногообучения,квест-
технология,ИКТ.
НепосредственнойблизостисДОУпроходитлеснаязона,чтопозволяетор
ганизовыватьэкологическиепрогулкииразвиватьтуристическоенаправление
ввоспитательнойработесдошкольниками.
Успехфизическоговоспитаниязависитотправильнойорганизациирежима
дня,двигательного,санитарногигиеническогорежимов,всехформработысдетьмиидругихфакторов.ДОУус
тановленрегламентированныйрежимдня.Двигательныйрежимвтечениедня,
неделиопределяетсякомплексно,всоответствиисвозрастомдетей.Ориентиро
вочнаяпродолжительностьежедневнойдвигательнойактивностималышейус
танавливаетсявследующих пределах: младшийдошкольныйвозраст– до3–
4часов,старшийдошкольныйвозраст– до4–5
337
часов.Оптимизациядвигательногорежимаобеспечиваетсяпутемпроведения
различных
подвижных,
спортивных
игр,
упражнений,
занятийфизкультурой,организациидетскоготуризма,самостоятельнойдвига
тельной деятельностии т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как
частинравственногостановления.Воспитательнаядеятельность
направленанаформирование эмоциональной готовности к труду,
элементарных умений
инавыковвразличныхвидахтруда,интересакмирутрудавзрослыхлюдей.Важн
ым
аспектом является ндивидуальный и
дифференцированныйподходыкдетскойличностииморальнаямот
ивациядетскоготруда.
Врамкахвоспитательно-значимых
проектови
программ Гуровский
детский сад активнопринимаетучастиеввоспитательнозначимыхпроектовипрограммах(Федеральныйнациональныйпроект«Спортнормажизни»,сдачанормГТО,региональнойакции«Сдаймакулатурусохранилес!»,социальнозначимоммероприятии«Будьздоров!»,региональномко
нкурсенаучноисследовательскихметодическихитворческихработ«Мойкрай»,Международно
йблаготворительнойакции«Корабликдоброты»ит.д.).
ОсновныетрадициивоспитательногопроцессавнашемДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие
длявсего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
детиразныхвозрастов.Межвозрастноевзаимодействиедошкольниковспособ
ствует
их
взаимообучению
и
взаимовоспитанию.
Общение
младшихповозрастуребятсостаршимисоздаетблагоприятныеусловиядляфор
мирования
дружеских
отношений,
положительных
эмоций,
проявленияуважения,самостоятельности.Этодаетбольшийвоспитательныйр
езультат,чемпрямоевлияниепедагога.
338
2. Детская
художественная
литература
и
народное
творчество
традиционнорассматриваютсяпедагогамиДОУвкачественаиболеедоступны
хи
339
действенныхввоспитательномотношениивидовискусства,обеспечивающих
развитиеличностидошкольникавсоответствиисобщечеловеческимиинацион
альнымиценностнымиустановками.
3. ВоспитателииспециалистыДОУориентированынаорганизациюразнообр
азных
форм
детских
сообществ.
Это
кружки,
творческие
студии,лаборатории,детсковзрослыесообществаидр.Данныесообществаобеспечиваютполноценный
опытсоциализации детей.
Коллективноепланирование,разработкаипроведениеобщихмероприяти
4.
й.ВДОУсуществуетпрактикасозданиятворческихгрупппедагогов,которыео
казываютконсультационную,психологическую,информационнуюитехнолог
ическуюподдержкусвоимколлегамворганизации
воспитательныхмероприятий.
5. Вдетскомсадусозданасистемаметодическогосопровожденияпедагогиче
скихинициативсемьи.Организованоединоесродителямиобразовательное
пространство
для
обмена
опытом,
знаниями,
идеями,
дляобсужденияирешенияконкретныхвоспитательныхзадач.Именнопедагог
ическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничествас
ними,показателемкачествавоспитательнойработы.
Дополнительнымвоспитательнымресурсомпоприобщениюдошкольни
6.
ков
к
истории
и
культуре
своей
Отчизны
и
своего
родного
краяявляютсяминимузеи,которыесистематическиорганизуютсявкаждойгруппе
учреждения.
Музейная
дошкольного
педагогика
рассматриваетсянамикакценность,обладающаяисторическойихудожествен
нойзначимостью.
Тематикатрадиционныхмероприятийопределяетсяисходяизнеобходимос
тиобогащениядетскогоопыта,приобщениякценностям,истории
икультуресвоегонарода.
Традиционным
для
дошкольного
340
учреждения
является
проведение:науровнеДОУ:
341
-
общественно-
политическихпраздников(«ДеньПобеды»,«Деньзащитника
Отечества»,
«Международный женский день», «День народногоединства»);
- сезонныхпраздников(«Золотаяосень»,«Новыйгод»,«Масленица», «Сороки»);
- общиедлявсегодетскогосадасобытийныемероприятия,вкоторыхучаствую
тдетиразныхвозрастов.(«Масленица»,«ДеньЗемли»)
- тематическихмероприятий(«ДеньЗдоровья»,«Деньоткрытыхдверей»,
«Неделябезопасности»,«Книжкинанеделя»,«Театральнаянеделя»);
- социальныхиэкологическихакций(«Открыткадляветерана»,«Чистыедоро
жки»,«Кормушкадляптиц»);
науровнегруппы:
- «Утрорадостныхвстреч»;
- «Деньрождения»;
- «Мы артисты»(концертныеномера);
- «Портфолиогруппы».
2.2. Воспитывающаясредаобразовательнойорганизации
Воспитывающаясреда–
этосовокупностьокружающихребенкасоциальноценностныхобстоятельств,влияющихнаеголичностноеразвитиеисодейству
ющихеговключениювсовременнуюкультуру.
Воспитывающаясредаопределяется,соднойстороны,целямиизадачами
воспитания,
с
другой
–
культурными
ценностями,
образцами
ипрактиками.Вэтомконтексте,основнымихарактеристикамисредыявляются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Воспитывающая
средастроитсяпотремлиниям:
- «отвзрослого»,которыйсоздаетпредметнопространственнуюсреду,насыщаяееценностями исмыслами;
- «отсовместностиребенкаивзрослого»:воспитывающаясреда,направленна
янавзаимодействиеребенкаивзрослого,раскрывающегосмыслыиценности
воспитания;
342
- «от
ребенка»:
воспитывающая
среда,
в
которой
ребенок
самостоятельнотворит,живетиполучаетопытпозитивныхдостижений,осваив
аяценности и смыслы,заложенныевзрослым.
Целиизадачивоспитанияреализуютсявовсех
видах
деятельностидошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельностиопосредованы разнымитипами активностей:
- предметноцелевая(видыдеятельности,организуемыевзрослым,вкоторыхоноткрываетр
ебенкусмыслиценностьчеловеческойдеятельности,способыеереализациисо
вместносродителями,воспитателями,сверстниками);
- культурныепрактики(активная,самостоятельнаяапробациякаждымребенк
ом инструментального и ценностного содержаний, полученных отвзрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности черезличный
опыт);
-
свободнаяинициативнаядеятельностьребенка(егоспонтаннаясамостояте
льная
активность,
в
рамках
которой
он
реализует
свои
базовыеустремления:любознательность,общительность,опытдеятельностин
аосновеусвоенныхценностей).
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял
длядетейсреду,вкоторойбудетвозможнымприблизитьучебновоспитательныеситуациикреалиямдетскойжизни,научитребенкадействоват
ьи общатьсявситуацияхприближенныхкжизни.
2.3
Общности(сообщества)ДОУ
ВцеляхэффективностивоспитательнойдеятельностивДОУорганизована
работаследующихобщностей (сообществ):
Профессиональнаяобщность–
этоустойчиваясистемасвязейиотношениймеждулюдьми,единствоцелейизад
ачвоспитания,реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники общности
разделяют теценности,которыезаложенывосновуПрограммы.Основой
343
эффективности
общности
является
рефлексия
собственнойпрофессиональной деятельности.
КпрофессиональнымобщностямвГурвскогодесткого сада относятся:
- Педагогическийсовет;
- Творческаягруппа;
- Психолого-педагогическийконсилиум.
Педагоги–участникиобщности,придерживаютсяследующихпринципов:
- бытьпримеромвформированииполноценныхисформированныхценностн
ыхориентиров,нормобщенияи поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самыенезначительные стремления к общениюи взаимодействию;
- поощрять
детскую
дружбу,
стараться,
чтобы
дружба
между
отдельнымидетьмивнутригруппысверстниковпринималаобщественнуюнап
равленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
наосновечувствадоброжелательности;
- содействоватьпроявлениюдетьмизаботыобокружающих,учитьпроявлять
чуткостьксверстникам,побуждатьдетейсопереживать,беспокоиться,проявля
тьвниманиекзаболевшемутоварищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влитьсяв
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,щедрость,доброжелательностьи пр.);
- учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,которыесплачивали быи объединялиребят;
- воспитыватьвдетяхчувствоответственностипередгруппойзасвоеповедени
е.
Профессионально-родительская
общность.
В
состав
данной
общностивходятсотрудникиДОУивсевзрослыечленысемейвоспитанников,
344
которыхсвязываютнетолькообщиеценности,целиразвитияивоспитаниядете
й,нои уважениедругк другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
вДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Безсовместногообсуждениявоспитывающимивзрослымиособенностейребе
нканевозможновыявлениеивдальнейшемсозданиеусловий,которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития ивоспитания.
К профессионально-родительским общностям в Гуровском детском саду
относятся:
- Советродителей
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
другдругу,сотворчествоисопереживание,взаимопониманиеивзаимноеуваже
ние,
отношение
к
ребенку
как
к
полноправному
человеку,
наличиеобщихсимпатий, ценностейисмысловувсехучастниковобщности.
Детско-взрослая
общность
является
источником
и
механизмом
воспитанияребенка.Находясьвобщности,ребеноксначалаприобщаетсяктемп
равилам
и
нормам,которые
вносятвзрослые
в
общность,а
затем
этинормыусваиваются ребенком истановятсяегособственными.
Общностьстроитсяизадаетсясистемойсвязейиотношенийееучастников.
каждом
возрасте
и
каждом
случае
она
будет
В
обладать
своейспецификойвзависимости отрешаемыхвоспитательныхзадач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относится:
- Командаюныхпомощниковинспекторовдвижения(ЮПИД);
- Юныеэколята.
Детскаяобщность.Обществосверстников–
необходимоеусловиеполноценногоразвитияличностиребенка.Здесьоннепре
рывноприобретаетспособыобщественногоповедения,
под
руководствомвоспитателяучитсяумениюдружножить,сообщаиграть,трудит
ься,
345
заниматься,достигатьпоставленнойцели.Чувствоприверженностикгруппесв
ерстниковрождаетсятогда,когдаребеноквпервыеначинаетпонимать,чторядо
мснимтакиеже,каконсам,чтосвоижеланиянеобходимо
соотноситьсжеланиямидругих.
Воспитатель
должен
воспитывать
у
детей
навыки
и
привычки
поведения,качества,определяющиехарактервзаимоотношенийребенкасдруг
имилюдьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важнопридать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать
удетейстремлениеиумениепомогатькакстаршим,такидругдругу,оказывать
сопротивление
плохим
поступкам,
общими
усилиями
достигатьпоставленной цели.
Одним
извидовдетскихобщностейявляются
разновозрастныедетскиеобщности. В детском саду должна быть обеспечена
возможностьвзаимодействияребенкакаксостаршими,такисмладшимидетьм
и.Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
иприобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
длявсех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими
–
этовозможностьдляребенкастатьавторитетомиобразцомдляподражания,ата
кжепространстводлявоспитаниязаботы иответственности.
Организацияжизнедеятельностидетейдошкольноговозраставразновозрас
тной
группе
обладает
большим
воспитательным
потенциаломдляинклюзивногообразования.
Культураповедениявоспитателявобщностяхкакзначимаясоставляю
щаяуклада.Культураповедениявзрослыхвдетскомсадунаправленанасоздан
иевоспитывающейсредыкакусловиярешениявозрастныхзадачвоспитания.О
бщаяпсихологическаяатмосфера,эмоциональныйнастройгруппы,спокойная
обстановка,отсутствиеспешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условиянормальной жизнии развитиядетей.
346
Воспитательдолженсоблюдатькодекснормыпрофессиональнойэтикииповед
ения:
-
педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствуетродителей идетейпервым;
-
улыбка–всегдаобязательнаячастьприветствия;
-
педагогописываетсобытияиситуации,нонедаётимоценки;
-
педагог
не
обвиняет
родителей
и
не
возлагает
на
нихответственностьзаповедениедетей вдетскомсаду;
-
тонобщенияровныйидружелюбный,исключаетсяповышениеголоса;
-
уважительноеотношениекличностивоспитанника;
-
умениезаинтересованнослушатьсобеседникаисопереживатьему;
-
умениевидетьислышатьвоспитанника,сопереживатьему;
-
уравновешенностьисамообладание,выдержкавотношенияхсдетьми;
-
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и
втожевремянеторопитьсясвыводамиоповедениииспособностяхвоспитанник
ов;
-
умение
сочетать
мягкий
эмоциональный
и
деловой
тон
в
отношенияхсдетьми;
-
умениесочетатьтребовательностьсчуткимотношениемквоспитанника
м;
-
знаниевозрастныхииндивидуальныхособенностейвоспитанников;
-
соответствиевнешнеговидастатусувоспитателядетскогосада.
2.4 Задачивоспитаниявобразовательныхобластях.
Дляпроектированиясодержаниявоспитательнойработы
необходимосоотнестинаправлениявоспитанияиобразовательныеобласти.
347
СодержаниеПрограммывоспитанияреализуетсявходеосвоениядетьмидо
школьноговозраставсехобразовательныхобластей,обозначенныхв
ФГОСДО:
Образовательнаяобласть«Социальнокоммуникативноеразвитие»соотноситсяспатриотическим,духовнонравственным,социальнымитрудовымнаправлениямивоспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится
спознавательным и патриотическим направлениями
воспитания;Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»соотноситсяссоциа
льнымиэстетическимнаправлениямивоспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»соотноситсясэстетическим
направлениемвоспитания;
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
соотносится
сфизическим
иоздоровительнымнаправлениямивоспитания.
Решение
задач воспитания
«Социальнокоммуникативное
в
рамках
образовательной
области
развитие» направлено на
приобщениедетей кценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,«Сотрудничество»,«Труд».Этопредполагаетрешениезадачнескол
ькихнаправленийвоспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родномукраю,своейстране;
- воспитаниеуважительногоотношениякровесникам,родителям(законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от ихэтнической
принадлежности;
- воспитаниеценностногоотношенияккультурномунаследиюсвоегонарода,
348
кнравственнымикультурнымтрадициямРоссии;
349
- содействиестановлениюцелостнойкартинымира,основаннойнапредставл
ениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом иложном;
воспитание
социальных
чувств
и
навыков:
способности
к
сопереживанию,общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила,активной личностнойпозиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социальнозначимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;поддержка
к
трудового
усилия,
привычки
доступному
дошкольникунапряжениюфизических,умственныхинравственныхсилдляр
ешениятрудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться
крезультатамсвоего трудаитрудадругих людей.
Решениезадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти
«Познавательноеразвитие»направленона
приобщение
детей
кценностям
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»,
чтопредполагает:
- воспитание
отношенияк
знанию
как
ценности,пониманиезначенияобразованиядлячеловека
,общества,страны;
- приобщение к отечественным традициями праздникам, к истории
идостижениямроднойстраны,ккультурномунаследиюнародовРоссии;
- воспитаниеуваженияк
людям-представителямразныхнародовРоссии
независимо отихэтнической принадлежности;
- воспитаниеуважительногоотношениякгосударственнымсимволамстраны
(флагу,гербу,гимну);
- воспитание
бережного
и
ответственного
отношения
к
природе
родногокрая,роднойстраны,приобретениепервогоопытадействийпосохране
ниюприроды.
350
Решение
задач воспитания
в рамках образовательной
области
«Речевоеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям«Культура»,
«Красота»,чтопредполагает:
- владение
формами речевого этикета,
отражающими принятые
в
обществеправилаи нормыкультурного поведения;
- воспитаниеотношениякродномуязыкукакценности,умениячувствовать
красоту
языка,
стремления
говорить
красиво
(на
правильном,богатом,образномязыке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественноэстетическоеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям«Красо
та»,«Культура»,«Человек»,«Природа»,чтопредполагает:
воспитание
эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения,
любви)кразличнымобъектамиявлениямокружающегомира(природного,быт
ового,
социокультурного),
к
произведениямразныхвидов,жанровистилейискусства
(всоответствиис
возрастнымиособенностями);
- приобщение
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российскогонарода, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытияценностей«Красота»,«Природа»,«Культура»;
- становлениеэстетического,эмоциональноценностногоотношениякокружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мираребёнка;
-
формированиецелостнойкартинымиранаосновеинтеграцииинтеллектуал
ьногоиэмоционально-образногоспособовегоосвоениядетьми;
- созданиеусловийдлявыявления,развитияиреализациитворческогопотенци
ала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержкаего
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другимилюдьми
(детьмиивзрослыми).
351
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическоеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям
«Жизнь»,«Здоровье»,чтопредполагает:
- формированиеу
ребёнкавозрастосообразных
представлений
о
жизни,здоровьеифизическойкультуре;
- становление
эмоционально-ценностного
отношения
к
здоровому
образужизни,интересакфизическимупражнениям,подвижнымиграм,закалив
аниюорганизма,ковладениюгигиеническимнормамиправилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
иволевыхкачеств.
2.5
Формысовместнойдеятельностивобразовательнойо
рганизации.
2.5.1 Работасродителями(законнымипредставителями).
Для Гуровского детского сада важно интегрироватьсемейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритетсемейного
воспитания,
активнее
привлекать
семьи
к
участию
в
учебно-
воспитательномпроцессе.
Цельвзаимодействия:объединениеусилийпедагоговДОУисемьипосозданию
условийдляразвитияличностиребенканаосновесоциокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых вроссийскомобществе.
Задачи:
1. Повыситькомпетентностьродителейввопросахразвитияличностныхкачес
твдетейдошкольного возраста.
2. Оказатьпсихологопедагогическойподдержкуродителямввоспитанииребенка.
3. Объединитьусилияпедагоговисемьиповоспитаниюдошкольниковпосред
ствомсовместныхмероприятий.
Основныеформыисодержаниеработысродителями:
352
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения
семьи,выявленияобразовательныхпотребностейизапросовродителей.Спосо
бствуетустановлениюконтактов,атакжедлясогласованиявоспитательныхвоз
действийнаребенка.
2. Консультации.Этосамаяраспространеннаяформапсихологопедагогическойподдержкиипросвещенияродителей.Проводятсяиндивидуал
ьныеигрупповыеконсультациипоразличнымвопросамвоспитания
ребенка.
Активно применяются консультации-презентации сиспользованиемИКтехнологий.
3. Мастер-классы.
Активная
форма
сотрудничества,
посредством
которойпедагогзнакомитспрактическимидействиямирешениятойилиинойза
дачи. В результате у родителей формируются педагогические умения
поразличнымвопросамвоспитаниядетей.
4. Педагогический
тренинг.
В
основе
тренинга
–
проблемные
ситуации,практические задания и развивающие упражнения, которые
«погружают»родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в
воспитательныхцелях.Способствуютрефлексииисамооценкеродителейпопо
водупроведённой деятельности.
5. Круглыйстол.Педагогипривлекаютродителейвобсуждениепредъявлен
ной
темы.
Участники
обмениваются
мнением
друг
с
другом,предлагаютсвоёрешениевопроса.
6. «Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз
вмесяцпроводятсятематическиевстречи,накоторыхспециалистыивоспитате
липредлагаютобсуждениевопросовирешениемпроблемпоконкретным
темам.
Очень
часто
тема
встречи
запрашивается
родителями.Поддержкародительскихинициативспособствуетустановлению
доверительныхпартнерскихотношениймежупедагогамиисемьямивоспитанн
иков.
7. «Родительская
почта».
В
детском
саду
организована
дистанционнаяформасотрудничестваДОУсродителями.Взаимодействиепро
353
исходитв
354
социальных
сетях
в
«ВКонтакте»,
«Одноклассники»,
через
мессенджерыWhatsApp,Viberичерезвидеозвонки.Такаяформаобщенияпозво
ляетродителямуточнитьразличныевопросы,пополнитьпедагогическиезнани
я,обсудитьпроблемы.
8. Праздники,фестивали,конкурсы,соревнования.Ежемесячнопроводя
тся совместные с родителями мероприятия, которые включают вобщее
интересное
дело
всех
участников
образовательных
отношений.
Темсамымоптимизируютсяотношенияродителейидетей,родителейипедагог
ов,педагогов идетей.
9. «Мастерская».В
рамках
даннойформысотрудничествародителиипедагоги (часто при участии детей)
совместно изготавливают атрибуты ипособиядляигр,развлечений и других
мероприятий.
10. Родительскиесобрания.Посредствомсобранийкоординируютсядейств
ия
родительской
общественности
и
педагогического
коллектива
повопросам обучения,воспитания,оздоровления иразвития детей.
11. Родительскиеконференции.Наданноммероприятииродителиделятсяс
воимопытомвоспитанияиобучениядетей.Такженаконференции выступают
педагоги,
где
с
профессиональной
точки
зренияраскрываюттемуконференции.
2.5.2 Событияобразовательнойорганизации.
Событие
предполагает
которомактивность
взаимодействие
взрослого
приводит
ребёнка
к
и
взрослого,
приобретению
в
ребёнком
собственногоопыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть нетолько организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая
ситуация,илюбойрежимныймомент,традицииутреннейвстречидетей,индив
идуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты ипрочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
355
циклметодическойработынаосноветрадиционныхценностейроссийского
356
общества.Этопоможеткаждомупедагогуспроектироватьработусгруппойвце
лом,сподгруппамидетей,скаждым ребёнком.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого,
вкоторойактивностьвзрослогоприводиткприобретениюребенкомсобственн
ого
опыта
переживания
той
или
иной
ценности.
Для
того
чтобыстатьзначимой,каждаяценностьвоспитаниядолжнабытьпонята,раскры
та и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой длянего
общности.
Этот
процесс
происходит
стихийно,
но
для
того,
чтобывестивоспитательнуюработу,ондолженбытьнаправленвзрослым.
Воспитательное
событие
–
это
спроектированнаявзрослымоб
разовательнаяситуация.Вкаждомвоспитательномсобытиипедагогпродумыв
ает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своихдействий в
контексте
задач
воспитания.
Событием
может
быть
не
толькоорганизованноемероприятие,ноиспонтанновозникшаяситуация,илю
бойрежимныймомент,традицииутреннейвстречидетей,индивидуальная
беседа,
общие
дела,
совместно
реализуемые
проекты
и
пр.Планируемыеиподготовленныепедагогомвоспитательныесобытияпроек
тируютсявсоответствиискалендарнымпланомвоспитательнойработыДОО,г
руппы,ситуациейразвития конкретногоребенка.
Проектирование событий в Гуровском детском саду возможнов
следующихформах:
-
разработкаиреализациязначимыхсобытийвведущихвидахдеятельност
и(детсковзрослыйспектакль,построениеэксперимента,совместноеконструирование,с
портивныеигры и др.);
-
проектирование
встреч,
общения
детей
со
старшими,младшими,ровесниками,свзрослыми,сносителямивоспитательно
значимыхкультурныхпрактик(искусство,литература,прикладноетворчество
ит.д.),профессий,культурныхтрадицийнародовРоссии;
357
-
создание
творческих
детско-взрослых
проектов(празднованиеДняПобедысприглашениемветеранов,«Театрв
358
детскомсаду»–показспектаклядлядетейродителейит.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
циклметодическойработынаосноветрадиционныхценностейроссийскогооб
щества.Этопоможеткаждомупедагогусоздатьтематическийтворческий
проект
в
своей
группе
и
спроектировать
работу
с
группой
вцелом,сподгруппами детей,скаждымребенком.
.В Гуровском детском саду
в качестве традиционныхопределены
следующиемероприятия:
- Проведение тематических праздничных утренников и развлечений "ДеньЗнаний", "Праздник осени", "Встреча Нового года", "Масленица",
"Маминпраздник",«Сороки»,
«Встречаптиц","Денькосмонавтики","ДеньПобеды";
- Проведениеспортивныхмероприятийиразвлечений-"Мойдруг-светофор",
"Невероятные приключения дома и в лесу", "Мама, папа и я спортивнаясемья","МалыеОлимпийскиеигры","ДеньзащитниковОтечества"
,"Веселыестарты";
- Кукольный театр, мобильный планетарий;
- Организация тематических выставок рисунков и поделок, приуроченныхк
праздничнымдатам;
- Конкурсное движение - конкурс стенгазет, поделок, экологические акции,
конкурс"Огород на окошке", конкурс "Символ года", конкурс "Парад
снеговиков;
- Неделяздоровья;
- Деньоткрытыхдверей(для родителей).
Такие
мероприятия
и
праздники
с
большим
удовольствием
принимаютсядетьми и родителями. Кроме того, в каждой группе
проводится
работа
посозданиюсвоихтрадиций,средикоторыхможновыделитьследующие:
- "Утренняя улыбка".Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка
вритмжизнигруппы,создатьхорошеенастроение,настроитьна
359
доброжелательное
общение
со
сверстниками.
Педагоги
в
каждой
группесамостоятельновыбираютформу,вкоторойпроходиттрадиционноеут
реннееприветствие,атакжесроки,когдаодноприветствиеможетсменитьсядру
гим.
- "День
рождения".
Цель:
развивать
у
детей
способность
к
сопереживаниюрадостныхсобытий,вызватьположительныеэмоции,подчерк
нутьзначимостькаждогоребенкавгруппе.Детивместесвоспитателемпоздрав
ляютименинника,поютему"Каравай",всредней,старшейиподготовительной
группах-каждыйребенокговоритименинникупожелание
исовместно
с
родителями дарят подарки.
2.5.3 Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях.
Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуацияхявляетсяведущейфо
рмойорганизациисовместнойдеятельностивзрослогоиребёнкапоосвоениюО
ОПДО,врамкахкоторойвозможнорешениеконкретныхзадачвоспитания.
Воспитание
в
образовательной
деятельности
осуществляется
в
течениевсего времени пребыванияребёнкавДОО.
Косновнымвидаморганизациисовместнойдеятельностивобразовательныхси
туацияхв ДООможноотнести:
- ситуативнаябеседа,рассказ,советы,вопросы;
- социальноемоделирование,воспитывающая(проблемная)ситуация,состав
лениерассказов изличногоопыта;
- чтениехудожественнойлитературыспоследующимобсуждениемивывода
ми,сочинениерассказов,историй,сказок,заучиваниеичтениестиховнаизусть;
- разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
- рассматривание
и обсуждение
картин и книжных иллюстраций,
просмотрвидеороликов,презентаций,мультфильмов;
360
- организациявыставок(книг,репродукцийкартин,тематическихилиавторск
их,детскихподелокитомуподобное),экскурсии(вмузей,вобщеобразовательн
уюорганизациюитомуподобное),посещениеспектаклей,выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие
идругие);демонстрациясобственнойнравственнойпозициипедагогом,личны
й пример
педагога,приучениеквежливомуобщению,поощрение(одобрение,тактильны
й контакт,похвала,поощряющийвзгляд).
Целиизадачивоспитанияреализуютсявовсехвидахдеятельностидошкольн
ика,
обозначенных
в
ФГОС
ДО.
Все
виды
детской
деятельностиопосредованы разнымитипами активностей:
- предметноцелевая(видыдеятельности,организуемыевзрослым,вкоторыхоноткрываетр
ебенкусмыслиценностьчеловеческойдеятельности,способыеереализациисо
вместносродителями,воспитателями,сверстниками);
- культурныепрактики(активная,самостоятельнаяапробациякаждымребенк
ом инструментального и
взрослого
и
ценностного
способов
их
содержаний,
реализации
в
полученныхот
различных
видах
деятельностичерезличныйопыт);
-
свободнаяинициативнаядеятельностьребенка(егоспонтаннаясамостояте
льная
активность,
в
рамках
которой
он
реализует
свои
базовыеустремления:любознательность,общительность,опытдеятельностин
аосновеусвоенныхценностей).
Культурныепрактики–
этоосвоениепозитивногожизненногоопытасопереживания,
доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы,альтруизма,а также
негативного
опыта
недовольства,обиды,ревности,протеста,грубости.Оттого,чтоименнобудетп
рактиковатьребенок,зависитегохарактер,системаценностей,стильжизнедеят
ельности,дальнейшаясудьба.
361
Выбор
культурных
практик
воспитанниками
старшей
и
подготовительнойгрупп происходит ежедневно в начале утреннего круга, в
зависимости отдетских интересов и предпочтений. Из пяти альтернативных
культурныхпрактик дети выбирают две или три. В первой половине дня
предлагаетсявыборследующихкультурныхпрактик:центризобразительнойд
еятельности,центрматематическогоразвития,центрнаукииестествознания,ц
ентрразвитияречииосновграмотности,центрфизическойкультуры.Длякульт
урныхпрактикпервойполовиныдняопределяетсятеманедели,приэтомсодерж
аниепрактикежедневноопределяетсядетьми,воздействиепедагогаприэтомно
ситориентирующий характер.
Во второй половине дня продолжается выбор культурных практик,
кчемуприсоединяютсявоспитанникивтороймладшейисреднейгрупп.Вторая
половинадняпредполагаетреализацию,главнымобразом,культурныхпракти
к дополнительногообразования.
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает
своёнамерение и выбирает способы его реализации в ситуации, когда
взрослыйнеставитпереднимтакойзадачи.Инициативноедействиетребуетотр
ебёнка целеустремлённости и доведения своего действия до конца.
Дляразвития
инициативы,
как и для
развития
самостоятельности,
необходимо,чтобыраспорядокдняоставлялребёнку
местодлявыбора,реализациисвоихнамеренийидействийпособственномузам
ыслу,апредметно-пространственная среда давала широкие возможности для
рождения новыхидей иэкспериментирования.
СпецификареализацияобразовательногопроцессавсоответствиисООП
МБДОУ
подразумевает
сочетание
комбинированногоинелинейногорасписанияв
классического,
соответствии
свозрастнымигруппами,какдля основной, так и для вариативной части
образовательной
деятельности,атакжеподразумеваетсвободныйвыборвидовиформреализаци
идеятельностидетьмиврежимныхмоментах.Такойподходвсочетаниис
362
организациейразвивающейпредметнопространственнойсредыДОУвсоответствии с ФГОС ДО даёт обширные
возможности для поддержки иразвитиядетскойинициативы.
Общиетребованияразвитиядетскойинициативыисамостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление
кполучениюновыхзнаний иумений;
- создаватьразнообразныеусловияиситуации,побуждающиедетейкактивно
му применению знаний, умений, способов деятельности в личномопыте;
-
постояннорасширятьобластьзадач,которыедетирешаютсамостоятельно;
- постепенно
выдвигать
перед
требующиесообразительности,
детьми
более
сложные
творчества,
поиска
новых
задачи,
подходов,
поощрять детскуюинициативу;
-
тренироватьволюдетей,поддерживатьжеланиепреодолеватьтрудности,д
оводитьначатоеделодоконца;
-
ориентироватьдошкольниковнаполучениехорошегорезультата.
-
своевременно
обращать
внимание
на
детей,
постоянно
проявляющихнебрежность,торопливость,равнодушиекрезультату,склонны
хнезавершатьработу.
- «дозировать»помощьдетям.Еслиситуацияподобнатой,вкоторойребенокде
йствовалраньше,ноегосдерживаетновизнаобстановки,достаточнопростонам
екнуть,посоветоватьвспомнить,какондействовалваналогичномслучае;
- поддерживатьудетейчувствогордостиирадостиотуспешныхсамостоятель
ныхдействий,подчеркиватьроствозможностейидостиженийкаждогоребенка
,побуждатькпроявлениюинициативыитворчества.
Основныеформыинаправлениядетскойинициативы
363
Предполагаютреализациюсвободнойигровойдеятельностидетейвцентрах
активности, когда ребёнок сам выбирает участников, способы исредства
реализации
игровой
деятельности,
а
взрослый
лишь
оказываетпомощьпопотребности ребёнка.
Задачипедагога:
-
наблюдатьзадетьми,принеобходимости,помогать(объяснятькакпользова
тьсяновымиматериалами,подсказатьновыйспособдействия);
-
помогать детям наладить
взаимодействие друг
с
другом
всовместныхзанятияхи играхвцентрахактивности;
-
следить,чтобыкаждыйребёнокнашёлсебеинтересноезанятие.Про
ектнаядеятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации.
Главноеусловиеэффективностипроектнойдеятельности–
чтобыпроектбылдействительнодетским,тоесть
былзадуманиреализовандетьми,приэтом
взрослыйсоздаётусловиядлясамореализации.
Задачипедагога:
-
заметитьпроявлениедетскойинициативы;
-
помочьребёнку(детям)осознатьисформулироватьсвоюидею;
-
принеобходимости,помочьвреализациипроекта,незабираяприэтомин
ициативу;
-
помочьдетямвпредставлении(презентации)своихпроектов;
-
помочь участникам проекта и окружающим
осознатьпользуизначимостьполученногорезультата.
Образовательноесобытие
Выступаеткакновыйформатсовместнойдетско-взрослойдеятельности.
Событие – это захватывающая, достаточно длительная (отнескольких дней
до нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, ивзрослые,приэтом
«руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый находит и
вводитвдетскоесообществотакуюпроблемнуюситуацию,котораязаинтересу
364
ет
365
детейиподтолкнётихкпоискурешения.Развитиеситуациибудетзависетьвпер
вуюочередьоттворческой фантазии детей.
Задачипедагога:
-
заронитьвдетскоесообществопроблемнуюситуацию,котораязаинтере
суетдетей;
- дать
детям
возможность
пониманию,оказываяим,при
разворачивать
действия
по
своему
необходимости, деликатное содействие,
избегаяпрямыхподсказокиуказаний;
-
помогатьдетямпланироватьсобытиетак,чтобыонисмоглиреализоватьс
воипланы;
- насыщатьсобытиеобразовательнымивозможностями,когда детина
делемогут применить свои знания и умения в счёте, письме,
измерении,рисовании,конструировании и другихвидахдеятельности.
Свободнаяигра
Предполагаетсвободнуюигровуюдеятельностьдетей,длякоторойсозданынео
бходимыеусловия(время,место,материал)ивзрослыйпроявляет
невмешательство, за исключением помощи при взаимодействиидетей
ивцеляхразвитиядетской игры.
Задачипедагога:
-
создаватьусловиядлядетскихигр(время,место,материал);
-
развиватьдетскуюигру;
-
помогатьдетямвзаимодействоватьвигре;
2.5.4 Организацияпредметно-пространственнойсреды.
Предметно-развивающаясредавДОУ выполняет образовательную,
развивающую,
воспитывающую,стимулирующую,организационную,коммуникационную,с
оциализирующую и другие функции. Она направлена на
развитиеинициативности, самостоятельности, творческих проявлений
ребёнка,имеетхарактероткрытойнезамкнутойсистемы,способнойк
366
корректировкеиразвитию.Окружающийпредметныймирпополняется,об
новляетсявсоответствиисвозрастнымивозможностямиребёнка.
Средаобеспечивает:
-
максимальнуюреализациюобразовательногопотенциалапространства
детского сада(группы,участка);
-
наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
вразныхвидахдетскойдеятельности;
-
охрану
и
укрепление
их
здоровья,
учёт
особенностей
и
коррекциюнедостатковихразвития;
-
возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числемладенческого,раннегоидошкольноговозрастов)ивзрослыхсовсейгруп
пой ив малыхгруппах;
-
двигательнуюактивностьдетей,атакжевозможностидляуединения;
-
учёт
национально-культурных,климатических
условий,в
которыхосуществляетсяобразовательнаядеятельность;
-
учётвозрастныхособенностейдетеймладенческого,раннегоидошкольн
оговозрастов.Присозданиипредметнопространственнойразвивающейсредыпедагогическийколлективпридержива
етсяследующихпринципов:
Насыщенностьсреды:средасоответствуетсодержаниюпрограммывоспит
ания,втомчислеприреализациикомплекснотематическогопринципаеёпостроения(ориентировананапримерныйкаленда
рьпраздников,тематикакоторыхотражаетвсенаправленияразвитияребёнка),
а
также
возрастным
особенностям
детей
(учитывая
ведущий
виддеятельности).
Образовательное
пространство
включает
средства
реализации
программывоспитания,игровое,спортивное,оздоровительноеоборудование
иинвентарь(взданииинаучастке)длявозможностисамовыраженияиреализац
ии творческихпроявлений.
367
Трансформируемость:
обеспечение
возможности
менять
функциональнуюсоставляющуюпредметногопространствавзависимостиото
бразовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей
детей(взависимостиотвременигода,возрастных,гендерныхособенностей,ко
нкретногосодержанияпрограммывоспитания,реализуемогоздесьисейчас).Т
рансформируемостьпредметно-игровойсредыпозволяетребенку
на
игровое
пространство
с
иной
взглянуть
точки
зрения,
проявитьактивностьвобустройстве местаигрыипредвидетьеерезультаты.
Полифункциональность:использованиевдетскомсадумножествавозможнос
тейпредметовпространственнойсреды,ихизменениевзависимости
образовательной
ситуации
и
интересов
от
детей,
возможностидлясовместнойдеятельностивзрослогосдетьми,самостоятельно
йдетскойактивности,позволяеторганизоватьпространствогрупповогопомещ
ения
со
специализацией
его
отдельных
частей:
для
спокойных
видовдеятельности(центры«Книги»,«Театрализованнаядеятельность»),акти
вной
деятельности
(двигательный
центр
(физкультурный
инвентарь),центрэкспериментирования,центрконструирования,центрсюжет
но-ролевыхигр) идр.
Вариативность:возможностьвыбораребёнкомпространствадляосуществлен
ияразличныхвидовдеятельности(игровой,двигательной,конструирования,из
образительной,музыкальнойит.д.),атакжематериалов,игрушек,оборудовани
я,обеспечивающихсамостоятельнуюдеятельностьдетей.
Доступность: свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам
ипособиям
в
разных
видах
детской
деятельности
(используемые
игровыесредстварасполагаютсятак,чтобыребёнокмогдотянутьсядоних
безпомощи
взрослых,чтоспособствуетразвитию
самостоятельности).Втомчиследоступкобъектамприродногохарактера,побуждающийкнаблюдениямнаучас
ткедетскогосада(постояннымиэпизодическим)заростомрастений,участиюв
368
элементарном
труде,
проведению
опытов
и
экспериментов
с
природнымматериалом.
Безопасность: соответствие предметно-развивающей среды требованиямпо
обеспечению
надёжности
и
безопасности
(в
помещении
отсутствуютопасныепредметы(острые,бьющиеся,тяжёлые),углы–
закрыты;безопасностьприорганизациипространстваииспользованияоборуд
ованиядлядвигательной деятельности ит.д.).
Гендерный принцип: среда обеспечивается материалами и игрушками
какобщими,так и специфичными длямальчикови девочек.
Материалы,игрушкииоборудованиеимеютсертификаткачестваиотвечаютпе
дагогическимиэстетическимтребованиям(способствуютразвитию
творчества,
воображения;
возможности
применять
игрушки
как
виндивидуальных,такиколлективныхиграх;обладаютдидактическимисвойс
твами
(способствуют
обучению
конструированию,
ознакомлению
сцветом,формойит.д.);испособствуютприобщениюдетейкмируискусства.
Развивающаяпредметно-пространственнаясреда
ДОУ
организована
каккультурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние
надетей(изделиянародногоискусства,репродукции,портретывеликихлюдей
и
пр.)Наполняемость
развивающей
предметно-
пространственнойсредыотвечаетпринципуцелостностиобразовательногопр
оцесса.
Компьютерно-техническоеоснащениеООиспользуетсядляразличныхцелей:
–
длядемонстрациидетямпознавательных,художественных,мультиплик
ационных фильмов, литературных, музыкальных произведенийидр.;
– дляпоискавинформационнойсредематериалов,обеспечивающихреализац
июосновной
образовательнойпрограммы;
369
–
дляпредоставленияинформацииопрограммевоспитаниясемье,всемзаи
нтересованнымлицам,вовлеченнымвобразовательнуюдеятельность,атакже
широкой общественности;
–
для
обсуждения
с
родителями
(законными
представителями)
детейвопросов,связанныхс реализациейпрограммывоспитания ит.п.
Воспитательный процесс в Гуровском детском саду организуется в
развивающей
предметно-пространственной
совокупностью
природных,
среде,
предметных,
котораяобразуется
социальных
условий
ипространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет
нетолько
количественного
накопления,
но
и
через
улучшение
качественныхпараметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональнойнадежностиибезопасности,открытостиизменениямидинам
ичности,соответствиявозрастнымиполовымособенностямдетей,проблемно
йнасыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободноориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем
еесоставляющим,
умели
самостоятельно
действовать
в
ней,
придерживаясьнормиправилпребываниявразличныхпомещенияхипользова
нияматериалами,оборудованием.ОкружающаяребенкаРППСДОУ,приуслов
ииееграмотнойорганизации,обогащаетвнутренниймирдошкольника,
способствует
формированию
у
него
чувства
вкуса
и
стиля,создаетатмосферупсихологическогокомфорта,поднимаетнастроение,
предупреждаетстрессовыеситуации,способствуетпозитивномувосприятию
ребенком
детского
сада.
Воспитывающее
влияние
на
ребенкаосуществляетсячерез такиеформыработы с РППС ДОУкак:
оформлениеинтерьерадошкольныхпомещений(групп,спален,коридоров,зал
ов,лестничныхпролетовит.п.)иихпериодическаяпереориентация;
- размещениенастенахДОУрегулярносменяемыхэкспозиций;
- озеленение
присадовой
территории,
разбивка
клумб,
деревьев,оборудованиеспортивныхиигровыхплощадок,доступныхи
370
посадка
приспособленныхдлядошкольниковразныхвозрастныхкатегорий,разделяю
щих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихогоотдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов
поблагоустройству
различных
участков
присадовой
территории
(например,высадкекультурныхрастений);
- акцентирование
внимания
дошкольников
посредством
элементов
РППС(стенды,плакаты,инсталляции)наважныхдлявоспитанияценностяхдет
ского сада,еготрадициях,правилах.
2.5.5 Социальноепартнерство
Социокультурныйконтекст–
этосоциальнаяикультурнаясреда,вкоторойчеловекрастетиживет.Онтакжевк
лючаетвсебявлияние,которое средаоказываетнаидеи и поведениечеловека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основеПрограммы воспитания.
Реализация
социокультурного
контекста
опирается
на
построениесоциального партнерстваобразовательной
организации.
СоциальныепартнерыДОУ:
Наименование
общественных
организаций,у
чреждений
Формысотрудничества
МБОУ«Гуровская Теоретические и
СОШ»
практическиесеминары с целью
повышенияпрофессионального
уровняпедагогов,открытыепросмотр
ыразных видов деятельности
дляучителей начальных классов
споследующимсовместныманализом
и обсуждением, консультативную
иметодическуюработу,направленну
ю на
обеспечениеуспешнойадаптации
детейк
371
Периодичность
По
планусовм
естнойрабо
ты
условиямшколы,используя
372
взаимопосещения,совместные
семинары,совместныеакции,э
кскурсии,праздники.
МБОУ«Гуровская Теоретическиеипрактическиесемина
СОШ»
рысцельюповышенияпрофессиональ
ного
уровняпеда
гогов,открытыепросмотрыразныхви
довдеятельности.Попланусовместно
йработыдляучителейначальныхклас
совспоследующим
совместным
анализоми
обсуждением,
консультативную иметодическую
работу,нап
равленнуюнаобеспечениеуспешнойа
даптациидетейкусловиямшколы,исп
ользуявзаимопосещения, совместные
семинары,совместныеакции,экскурс
ии,праздники.
МБУДО«ДЮСШ» Совместноепроведениекультурнодосуговых,
познавательных,
спортивных
мероприятий,
популяризацияздоровогообразажизн
и,расширениепрограммдосуговой
деятельности
воспитанниковДОУ
МБУ СДК
Организацияипроведениесовместны
х
мероприятий
направленныхнаформированиедухов
ныхпатриотическихисемейныхценно
стейвсознаниидетей,
активной
жизненной
позиции,основздоровогообразажизн
и.Совместныепроведениявыставок,к
онкурсовдляреализации
творческихспособностейдетей.
373
По
планусовм
естнойрабо
ты
По
планусовм
естнойрабо
ты
По
планусовм
естнойрабо
ты
МБОУ«Детскаяш
колаискусств»
Организацияипроведениясовместны
х
выступлений
учащихсяшколыивоспитанниковДО
У,выставок
детских
работ,отслеживание
уровеньмузыкальног
о развития детей,
разъяснительная
работа
сродителями
о
необходимости
374
По
планусовм
естнойрабо
ты
музыкального воспитания и его
роли во всестороннем
развитииребенка.
ИРОО
Повышение
квалификации
педагогов ДОУ путем их участие
вкурсах
переподготовки,
повышенияквалификации,работемет
одических
семинаровинаучнопрактическихконференцийнабазеун
иверситета.
Сельскаябиблиоте Методическаяиконсультативнаяпом
ка
ощьповопросамбиблиотечноинформационнойдеятельности,орган
изацияинформационнопросветительскихмероприятий,
экскурсии,участиевакциях,конкурса
х.
375
По
планусовм
естнойрабо
ты
По
планусовм
естнойрабо
ты
Раздел3.Организационный
3.1Кадровоеобеспечениевоспитательногопроцесса
Безусловно,процессвоспитанияпроцесскомплексный.Комплексностьвданномконтекстеозначаетединствоце
лей,задач,содержания,
форм
и
методов
воспитательного
процесса,
подчиненное идеецелостности формирования личности. Формирование
личностных
качествпроисходитнепоочередно,аодновременно,вкомплексе,поэтомуипеда
гогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это
неисключает, что в какой-то момент приходится уделять большее
вниманиетем качествам, которые по уровню сформированности не
соответствуютразвитиюдругихкачеств.Комплексныйхарактервоспитательн
огопроцессатребуетсоблюденияцелогорядаважныхпедагогическихтребован
ий,тщательнойорганизациивзаимодействиямеждувоспитателямиивоспитан
никами.Воспитательномупроцессуприсущизначительная вариативность и
неопределенность
результатов.
В
одних
итехжеусловияхпоследниемогутсущественноотличаться.Этообусловленоде
йствияминазванныхвышесубъективныхфакторов:большими
индивидуальными
различиями
воспитанников,
их
социальнымопытом,отношениемквоспитанию.Уровеньпрофессиональнойп
одготовленностивоспитателей,ихмастерство,умениеруководитьпроцессом
также оказывают большое влияние на его ход и результаты.Процесс
воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычнотем, что
идет
в
двух
направлениях:
от
воспитателя
к
воспитаннику
и
отвоспитанникаквоспитателю.Управлениепроцессомстроитсяглавнымобра
зомнаобратныхсвязях, т. е. натойинформации,котораяпоступаетот
376
воспитанников.Чембольшееевраспоряжениивоспитателя,темцелесообразне
евоспитательноевоздействие.
Содержаниедеятельностипедагоганаэтапеосуществленияпедагогическо
гопроцессаможетбытьпредставленовзаимосвязаннойсистемой
такихпедагогическихдействий,как:
-
постановка
перед
воспитанниками
целей
и
разъяснение
задачдеятельности;
- созданиеусловийдляпринятиязадачдеятельностиколлективомиотдельны
мивоспитанниками;
- применениеотобранныхметодов,средствиприемовосуществленияпедагог
ического процесса;
- обеспечениевзаимодействиясубъектовпедагогическогопроцессаисоздани
еусловий дляего эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования
активностиобучающихся;
- установлениеобратнойсвязиисвоевременнаякорректировка
ходапедагогическогопроцесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в
еецелях. Она не имеет конкретного предметного результата, который
можнобыло бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку
направленанаобеспечениеэффективностидругихвидовдеятельности(учебно
й,трудовой).Содержание,
формы
и
методы
воспитательной
деятельностипедагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности
детей. О ееэффективности можно судить и по таким критериям, как уровень
развитияколлектива,обученностьивоспитанностьобучающихся,характерсло
жившихсявзаимоотношений,сплоченностьгруппыдошкольников.Однакоос
новнойпродуктвоспитательнойдеятельностивсегданоситпсихологический
характер.
Деятельность
педагога-психолога,
как
и
любаядругая,строитсянаосновепереработкипоступающейинформации.Важ
нейшейявляетсяпсихологическаяинформацияосвойствахи
377
состояниях
коллектива
воспитательнаядеятельность
и
его
отдельных
представляет
собой
членов.
Отсюда
различные
методы,
средства
и
приемыпсихологическогоипедагогическоговоздействияивзаимодействия.О
сновнымпризнакомэффективногопедагогическоговзаимодействияявляется
взаимосвязьвсехпедагоговДОУнаправленнаянаразвитиеличностиребенка,с
оциальногостановления,гармонизациювзаимоотношенийдетейсокружающ
имсоциумом,природой,самимсобой.
Приорганизациивоспитательныхотношенийнеобходимоиспользоватьп
отенциалосновныхидополнительныхобразовательныхпрограмм и включать
обучающихсяв
разнообразную,
соответствующуюихвозрастныминдивидуальнымособенностям,деятельнос
ть,направленнуюна:
- формированиеудетейгражданственностиипатриотизма;
- опытавзаимодействиясосверстникамиивзрослымив соответствии
собщепринятыми нравственными нормами;
- приобщениексистемекультурныхценностей;
- готовностикосознанномувыборупрофессии;
- экологическойкультуры,предполагающейценностноеотношениекприрод
е,людям,собственномуздоровью;
- эстетическоеотношениекокружающемумиру;
-
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,организационнойкультуры,активнойжизненной
позиции.
Воспитательнаядеятельностьпедагогавключаетвсебяреализациюкомпле
ксаорганизационных ипсихолого-педагогических
задач,решаемыхпедагогом с целью обеспечения оптимального развития
личности ребенка.Методическая
детализация
реализации
воспитательной
деятельностипедагогаосуществляетсявпроцессееепроектир
378
ованияиорганизации.
Заведующийдетскимсадом:
- управляетвоспитательнойдеятельностьюнауровнеДОУ;
379
- создаетусловия,позволяющиепедагогическомусоставуреализоватьвоспит
ательнуюдеятельность;
- проводитанализитоговвоспитательнойдеятельностивДОУзаучебныйгод;
- планируетвоспитательнуюдеятельностьвДОУнаучебныйгод,включаякале
ндарныйплан воспитательной работы научебный год;
– регулированиевоспитательнойдеятельностивДОУ;
– контроль
за
исполнением
управленческих
решений
по
воспитательнойдеятельностивДОУ(втомчислеосуществляетсячерезмонито
рингкачества организациивоспитательной деятельностивДОУ).
Старшийвоспитатель
- организациявоспитательнойдеятельностивДОУ;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности
вДОУнормативныхдокументов(положений, инструкций,должностных
ифункциональныхобязанностей,проектовипрограммвоспитательнойработы
идр.);
- планированиеработыворганизациивоспитательнойдеятельности;
- организация
практической
работы
в
ДОУ
в
соответствии
с
календарнымпланомвоспитательнойработы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОУсовместно сПедагогическимсоветом;
-
организацияповышенияквалификацииипрофессиональнойпереподгото
вкипедагоговдлясовершенствованияихпсихолого-педагогической
и
управленческой компетентностей
–
проведениеанализаиконтролявоспитательнойдеятельности,распростран
ениепередовогоопытадругихобразовательныхорганизаций;
- формирование
мотивации педагогов
к участию в разработке
и
реализацииразнообразныхобразовательныхи социально значимыхпроектов;
- наполнениесайтаДОУинформациейовоспитательнойдеятельности;
380
- организационнокоординационнаяработаприпроведенииобщесадовыхвоспитательныхмероп
риятий;
- участиеобучающихсяврайонныхигородских,конкурсахит.д.;
организационно-методическое
-
сопровождение
воспитательнойдеятельности педагогическихинициатив;
- созданиенеобходимойдляосуществлениявоспитательнойдеятельностиинф
раструктуры;
- развитиесотрудничествассоциальнымипартнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;Педагог-психолог:
- оказаниепсихологопедагогическойпомощи;
- осуществлениесоциологическихисследованийобучающихся;
- организацияипроведениеразличныхвидоввоспитательнойработы;
– подготовкапредложенийпопоощрениюобучающихсяипедагоговзаактивн
оеучастиев воспитательномпроцессе.
Воспитатель,
инструктор
по
физической
культуре,музыкальныйруководитель,учитель-логопед:
- обеспечиваетзанятиеобучающихсятворчеством,медиа,физическойкульту
рой;
-
формированиеуобучающихсяактивнойгражданскойпозиции,сохранение
иприумножениенравственных,культурныхинаучныхценностейвусловияхсо
временнойжизни, сохранениетрадицийДОУ;
– организацияработыпоформированиюобщейкультурыбудущегошкольник
а;
- внедрениездоровогообразажизни;
–
внедрениевпрактикувоспитательнойдеятельностинаучныхдостижений,
новыхтехнологийобразовательного процесса;
381
–организацияучастияобучающихсявмероприятиях,проводимыхрайонными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательнойдеятельности;
Помощниквоспитателя:
-
совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
обучающихсятворчеством,трудовойдеятельностью;
- участвуетворганизацииработыпоформированию.
3.2.
НормативнометодическоеобеспечениереализацииПр
ограммывоспитания
Содержаниенормативноправовогообеспечениякаквидаресурсногообеспеченияреализациипрограмм
ывоспитаниявДОУвключает:
- Федеральныйзаконот31июля2020г. №304-ФЗ“Овнесенииизменений
вФедеральныйзакон«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»повоп
росамвоспитанияобучающихся”.
- Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартдошкольногоо
бразования.
- приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС
ДО).Основныелокальныеакты:
- Основнаяобщеобразовательнаяпрограммадошкольногообразования ;
- Планработынаучебныйгод.
- Календарныйучебныйграфик.;
- РабочаяпрограммавоспитаниявДОУ.
- Рабочиепрограммывоспитанияпедагоговгрупп,какчастьосновнойобр
азовательной программы (далее–ООПДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организациювоспитательной деятельностивДОУ;
- Документы,регламентирующиевоспитательнуюдеятельностьвДОУ
382
(штатноерасписание,обеспечивающеекадровыйсостав,реализующийвоспит
ательнуюдеятельностьвДОУ).
Научно-методическое обеспечение Программы определяется
всоответствиис направлениямиразвитиядетей
Направление
воспитатель
нойработы
Умственное
воспитание
Содержание
Развитиемы
шлениядете
й,ихумствен
ныхспособн
остей
Методическиематериалы
Веракса Н.Е., Веракса
А.Н.Проектная
деятельностьдошкольников.
М.:Мозаика-Синтез,
2014
Веракса Н.Е., Галимов
О.Р.Познавательноисследовательскаядеятельность
дошкольников (4-7 лет).
М.:Мозаика-Синтез,
2014
Крашенинников Е.Е.,
ХолодоваО.Л. Развитие
познавательныхспособностей
дошкольников (5-7лет).
М.:Мозаика-Синтез, 2014
Помораева И.А., Позина
В.А.Формирование
элементарныхматематических
представлений.Вторая группа
раннего возраста(2-3-года). М.:
Мозаика-Синтез,2014
Помораева И.А., Позина
В.А.Формирование
элементарныхматематических
представлений.Младшая
группа (3-4 года). М.:МозаикаСинтез,2014
Помораева И.А., Позина
В.А.Формирование
элементарныхматематическихп
редставлений.
383
Наглядные пособия
иигровыесредства
Серия «Играем
всказку»:«Репка»
,
«Теремок»,«Тримед
ведя»,«Трипоросен
ка» ВераксаН.Е.,
ВераксаА.Н.
Серия«Мирвк
артинках»:
«Авиация»,
«Автомобильныйтранс
порт»,«АрктикаиАнтар
ктика»,
«Бытоваятехника»,«Вы
соковгорах»,«Водныйт
ранспорт»,«Космос»,
«Посуда»,«Офисная
техника
иоборудование»,
«Школьныеприна
длежности»
Серия
«Рассказыпокартинкам
»:«Вдеревне»,«Кембыт
ь?»,
«Мойдом»,
«Профессии»
Серия«Расскажитедетя
мо..»:«Расскажитедетя
мобытовыхприборах»,
«Расскажитедетямо
Средняя группа (4-5 лет).
М.:Мозаика-Синтез,2014
Помораева И.А., Позина
В.А.Формирование
элементарныхматематических
представлений.Старшая группа
(5-6 лет). М.:МозаикаСинтез,2014
Помораева И.А., Позина
В.А.Формирование
элементарныхматематических
представлений.Подготовительн
ая к школегруппа (6-7 лет). М.:
Мозаика-Синтез, 2014
Гербова В.В.Занятия
поразвитию речи во
второймладшей группе
детскогосада.М.:Мозаика
-Синтез,2014
Гербова В.В.Развитие речи
всредней группе.М.:
Мозаика-Синтез,2014
ГербоваВ.В.Развитиеречидетей5
-7лет.Учебнонаглядноепособие.М.:Владос,2
014
О.В.Дыбина. Ознакомление
спредметным и
социальнымокружением.
Средняя группа.М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016
О.В.Дыбина. Ознакомление
спредметным и
социальнымокружением.
Младшая
группа.М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016
О.В.Дыбина. Ознакомление
спредметным и
социальнымокружением.
Старшая
группа.М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2017
О.В.Дыбина. Ознакомление
спредметным и
социальнымокружением.Подго
384
космонавтике»,
«Расскажитедетямор
абочихинструментах
»,
«Расскажитедетямот
ранспорте»,
«Расскажитедетямос
пециальныхмашина
х»,
«Расскажитедетямох
лебе»
Плакаты:«Счетдо10»,
«Счетдо20»,«Цвет»,
«Форма»,«Алфавит»,
«Антонимы.Глаголы»,
«Антонимы.Прил
агательные»,
«Говориправильно»,
«Многозначныеслова»,
«Множественноечисло
»,«Ударение»
Игрыдляинтеллектуал
ьногоразвития:
шахматы,шашки,дида
ктическиеигры,констр
укторынапольные
инастольные,
мозаики,танграммы,
пазлы иразрезные
картинки
Дискиспознавател
ьнымивидеоматер
иалами
товительнаягруппа.М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017
Шиян О.А. Развитие
творческогомышления.Работаем
посказке
385
(3-7лет).М.:МозаикаСинтез,2014
Физическое
воспитание
Воспитание
у
детейпотреб
ностивукреп
ленииздоро
вья,развити
е
ихфизическ
ихсилиспос
обностей
Пензулаева Л.И.
Физическаякультурав
детскомсаду.
Младшая группа (3-4 года).
М.:Мозаика-Синтез,2014.
ПензулаеваЛ.И.Физическаяк
ультурав детскомсаду.
Средняя группа (4-5)..
М.:Мозаика-Синтез,2014
ПензулаеваЛ.И.Физическаяк
ультурав детскомсаду.
Старшая группа (5-6 лет). .
М.:Мозаика-Синтез,2014
ПензулаеваЛ.И.Физическаяк
ультурав детскомсаду.
Подготовительная к
школегруппа(67лет).М.:Мозаика-Синтез,
2014
Пензулаева
Л.И.Оздоровительная
гимнастика:комплексы
упражнений длядетей 3-7 лет.
. М.: Мозаика-Синтез, 2014
Степаненкова Э.Я.
Сборникподвижныхигр..М.:М
озаика-Синтез, 2014
Плакаты:
«Закаливание»,«ЗОЖ»,
«Зимниевидыспорта»,
«Летниевидыспорта»
Серия«Мирвк
артинках»:
«Спортивный
инвентарь»
Серия
«Рассказыпокартинкам
»: «Зимниевиды
спорта»,
«Летниевидыспорта»,
«Распорядокдня»
Серия«Расскажитедетя
мо..»:«Расскажитедетя
м о зимних
видахспорта»,«Расскаж
итедетям об
олимпийскихвидахспор
та»
Спортивный
инвентарьдляподвижн
ыхигр
Тренажеры
Закаливающееоборуд
ование:рельефные
дорожки,массажныек
оврикии
мячи
386
Трудовоев
оспитание
Формирован
иетрудолюб
ия,уважения
клюдямтруд
а,формирова
ние
трудовыхум
енийинавык
ов
Куцакова Л.В.
Трудовоевоспитаниевдетскомс
аду:Длязанятий с детьми 3-7
лет. М.:Мозаика-Синтез,
2014
БуреР.С.Дошкольникитруд.М
озаика-Синтез.2011
Шалаева Г.П. Большая
книгапрофессий. ООО
«ЛитРес».2010
ЛабутинаН.В.Трудовоевос
питание
дошкольников:методическ
оепособиедля
387
Серия«Расскажитедетя
мо..»:«Расскажитедетя
мобинструментах»
Плакаты:
«Гигиенические
итрудовые
основывоспитания
детейдошкольного
возраста.2-3- года: 4
плаката
сметодическимсопров
ождением»,
«Уголок
дежурствадошколь
ников.4
плаката:«Дежурныйпо
педагогов детского сада.
М:Гостехиздат.2016.
Нищева Н.В. Кем быть?
Детямопрофессиях.Сериядемо
нстрационных картин
сметодическими
рекомендациями
педагогудошкольногообразова
тельногоучреждения.
М.Детство-Пресс.2014
Эстетическо
евоспитание
ШорыгинаТ.А.Трудовые
сказки.Беседысдетьмиотрудеи
профессиях.М.:Сфера.2014
Развитиеспо КомароваТ.С.Изобразительнаяд
собностивос еятельностьв детскомсаду.
принимать,п Младшаягруппа(3ониматьисоз 4года)М.:Мозаикадаватьпрекр Синтез,
2014
асное
вприроде,жи
КомароваТ.С.Изобразительнаяд
зни
иискусстве еятельностьв детскомсаду.
Средняя группа (4-5 лет)
М.:Мозаика-Синтез,
2014
КомароваТ.С.Изобразительнаяд
еятельностьв детскомсаду.
Старшая группа (5-6 лет).
М.:Мозаика-Синтез,
2014
КомароваТ.С.Изобразительнаяд
еятельностьв детскомсаду.
Подготовительная к
школегруппа(6-7 лет).
М.:Мозаика-Синтез,
2014
КомароваТ.С.Детскоетворчес
тво. .Методическоепособие
для воспитателей.
М.:Мозаика-Синтез,2014
КомароваТ.С.Детскоехудожеств
енноетворчество.Дляработысдет
ьми2-7 лет.
М.:Мозаика-Синтез,2014
КомароваТ.С.Савенков
А.И.Коллективное
творчестводошкольников.М.:
388
игрушкам»,
«Дежурныйпо
занятиям»,«Дежурный
поуголкуприроды»,
«Дежурныйпо
столовой»
Инструментыдляуходаз
а комнатными
исадовыми
растениямина участке
Альбомы:«Хохлома»,
«Гжель»,«Палех»,
«Жостовскийбукет»,
«Городецкаяроспись»,
«Каргопольскаяигру
шка»,
«Народныепромыслы
России»
Плакаты серии
«Народные
промыслы»:
«Народныепромыслы
«Городец»»,
«Народныепромыслы
«Гжель»,«Народныепро
мыслы«Хохлома»,
«Дымковскаяигрушка»
Серия«Расскажитедетя
мо..»:«Расскажитедетя
мо
музыкальныхинструме
нтах»
Серия«Искусство–
детям»:«Простыеузо
рыиорнаменты»,
«Сказочнаягжель»,
«Дымковскаяигрушка»
,«Городецкаяроспись»,
«Филимоновская
игрушка»,
«Хохломская роспись»
Раскраски:
«Русскийсувенир»,«Ма
трешки»,
«Гжель»,«Хохлома»,
389
Педагогическоеобщество.
Россия,
2005
СоломенниковаО.А.Радостьт
ворчества.
Ознакомлениедетей 5-7 лет с
народнымискусством.М.:МозаикаСинтез, 2014
Куцакова Л.В. Творим
имастерим.Ручнойтрудвдетскомс
адуидома. М.:МозаикаСинтез, 2014
«Жостовскийбукет»
Театр:би-бабо,теневой,
настольный,перчаточн
ый, ширмы,костюмы
идекорации,маски
Музыкальныеинструм
ентыиигрушки,
музыкальнодидактические игры
ипособия,фонотека
БойчукИ.А.Ознакомлениедете
й дошкольного возраста
срусскимнароднымтворчество
м. Старшая
группа.Перспективное
планирование,конспектыбесед
.–СПб.:ООО
«Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС»,2020.
ДубровскаяН.В.Цветтворчеств
а.Парциальнаяпрограмма
художественноэстетическогоразвитиядошкол
ьников. От 2 до 7 лет. –
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019.
Коренева Т.Ф. В
миремузыкальнойдрамату
ргии.М.Владос.1999
Зацепина М. Б., Жукова
Г.Е.Музыкальное воспитание
вдетскомсаду:Младшаягруппа.
М.:Мозаика-Синтез, 2008
Зацепина М. Б., Жукова
Г.Е.Музыкальное воспитание
вдетскомсаду:Средняягруппа.
М.:Мозаика-Синтез,2008
Нравственно
евоспитание
Усвоение
детьминорм
Зацепина М. Б., Жукова
Г.Е.Музыкальное воспитание
вдетскомсаду:Старшаягруппа.
М.:Мозаика-Синтез,2008
БуреР.С. Социальнонравственноевоспитание
390
Плакаты:«Правила
дружбы»,«Правила
иправилпов
едения
иформирова
ние
навыковпра
вильногопов
едения
вобществе
дошкольников (3-7 лет).
М.:Мозаика-Синтез,
2014
Петрова В.И., Стульник
Т.Д.Этические беседы с
детьми 4-7лет.М.:МозаикаСинтез,
2006
Белая
К.Ю.
Формирование
основбезопасности
у
дошкольников
(3-7лет).
М.:Мозаика-Синтез,
2014
Саулина Т.Ф.
Знакомимдошкольниковсп
равилами
дорожногодвижения (3-7 лет).
М.:Мозаика-Синтез,2014
ВетохинаА.Я.,СавельеваО.В.,П
олынова В.К. Нравственнопатриотическое
воспитаниедетейдошкольногов
озраста.
Детство-пресс.2020
БелоусоваР.Ю.Парциальнаяпро
грамма духовнонравственноговоспитаниядетей
5-7лет«С
чистымсердцем»./Р.Ю.
Белоусова, А.Н.Егорова, Ю.С.
Калинкина. – М.:ООО
«Русскоеслово–учебник»,2019
ВасильеваО.А.,
ГрибоваЕ.С.Дополнительная
программа
«Русские традиции – 1». –
Самара,2020
391
поведениязастолом»,
«Правила поведения
втеатре»,«Правилапове
дениявтранспорте»,
«Правилаповедения в
детскомсаду»,«Урокив
ежливости»,«Правилаэ
тикета»,«Правилаповед
ениянаулице»,
«Этикет»
Экологическ
оевоспитани
е
Воспитание
иразвитиебе
режногоотн
ошения
кприроде,об
еспечениеос
ознаниядеть
миприроды
какнезамени
мойсреды
обитаниячел
овека
Соломенникова
О.А.Ознакомление с природой
вдетском саду. Вторая
группараннего возраста (2-3года). М.:Мозаика-Синтез,
2014
Соломенникова
О.А.Ознакомление с природой
вдетскомсаду.Младшаягруппа
(3-4-года). М.: МозаикаСинтез,2014
392
Плакаты:
«Домашниеживотные
»,«Овощи»,
«Фрукты»,«Птицы»,
«Берегитеприроду»,
«Правила поведения
наприроде»
Картиныдлярасс
матривания:
«Кошкаскотятами»,
«Собакасощенками»,
«Козаскозлятами»
СоломенниковаО.А.
Ознакомлениесприродойв
детскомсаду.Средняягруппа
(4-5-лет).М.:Мозаика-Синтез,
2014
СоломенниковаО.А.
Ознакомлениесприродойв
детскомсаду.Старшаягруппа
(5-6лет).М.:Мозаика-Синтез,
2014
СоломенниковаО.А.
Ознакомлениесприродойв
детскомсаду.Подготовительная
кшколегруппа(6-7лет). М.:
Мозаика-Синтез,
2014
НиколаеваС.Н.,КомароваИ.А.С
южетные игры вэкологическом
воспитаниидошкольников.
ИЗДАТЕЛЬСТВОГНОМ.2019
Экономичес
кое
воспитание
Введение
детейвмир
экономическ
их
Сборникметодических
материаловнаоснове
примернойпарциальной
образовательнойпрограммы
393
Серия«Мирв
картинках»:«Деревьяи
листья», «Домашние
животные»,«Животные
среднейполосы»,
«Животныежарких
стран»,«Морские
обитатели»,
«Насекомые»,
«Овощи»,«Фрукты»,
«Цветы», «Ягоды»
Серия«Рассказыпо
картинкам»:«Зима»,
«Весна»,«Лето»,
«Осень»
Серия«Расскажите
детямо..»:«Расскажите
детямогрибах»,
«Расскажите детям
одеревьях»,
«Расскажитедетямодом
ашних
животных»,
«Расскажитедетямо
животныхжарких
стран»,«Расскажите
детямо лесных
животных»,
«Расскажитедетямо
морскихобитателях»,
«Расскажитедетямо
насекомых»,
«Расскажитедетямо
фруктах»,«Расскажите
детям обовощах»,
«Расскажитедетямо
птицах»,«Расскажите
детямо садовых
ягодах»
Наборыкартини
открыток,альбомы,
муляжиовощейи
фруктов,дискис
видеоматериалами,
дидактическиеигры
Плакаты:«Что
отличаетфинансово
грамотногочеловека»,
«Экономическое
отношений,
дошкольногообразованиядля
394
воспитание»
бюджета,фи
нансовыхра
счетов,фор
мсобственн
остии
хозяйственн
ыхсвязей
детей 5-7 лет
«Экономическоевоспитание
дошкольников:формирование
предпосылокфинансовойграм
отности»
Дидактические
игры,игрушки,игров
ыеуголки
«Магазин»,
«Банк»
Курак
Е.А.
Экономическоевоспитание
дошкольников.Издательст
воСфера.2002
Епанешникова
Т.П.Дошкольник в мире
экономики.ООО ДетствоПресс.2013
СмоленцеваА.А.Знакомимдо
школьника сазамиэкономики
с помощью сказок.Аркти.2006
Правовоев
оспитание
Формирован
ие у
детейуважен
ия кзакону
иправовойгр
амотностиик
ультуры
Патриотичес
коевоспитан
ие
Воспитание
любвикРод
ине,еенарод
ам,армии,со
циальными
нститутам,к
ультуре
идр.
Ястребова Л.А. Экономика
длядошкольников:Сборникдида
ктических игр по
развитиюэкономических
представленийдетей
дошкольного возраста.
Армавир:РИОАГПУ. 2018
Дыбина О.В., Анфисова
С.Е.,Кузина А.Ю.,
ОшкинаА.А.,СидякинаЕ.А.Пр
ограммапатриотическоговосп
итаниядошкольников «Я живу
наСамарскойземле».Ульяновс
к:Издатель Качалин
АлександрВасильевич,2014
БелоусоваР.Ю.Парциальнаяпро
грамма духовнонравственноговоспитаниядетей
5-7лет«С
чистымсердцем»./Р.Ю.
Белоусова, А.Н.Егорова, Ю.С.
Калинкина. – М.:ООО
«Русскоеслово–учебник»,2019
ВасильеваО.А.,
ГрибоваЕ.С.Дополнительная
программа
«Русские традиции – 1». –
Самара,2020
395
Плакаты:«Детиимеют
право»,«Я
имеюправо»,«Большие
права
маленькогочеловека»,
«Дидактическийидемо
нстрационныйматериа
лпоправовому
воспитаниюдетей»
Серия«Мирвк
артинках»:
«Государственные
символыРоссии»,
«ДеньПобеды»
Серия
«Рассказыпокартинка
м»:
«ВеликаяОтечественн
ая война
впроизведенияххудож
ников»,
«Защитники
Отечества»
Дыбина О.В., Анфисова
С.Е.,Кузина А.Ю.,
ОшкинаА.А.,СидякинаЕ.А.П
рограммапатриотического
воспитания
дошкольников «Яживуна
396
Альбомы:«Добро излов
русских
народныхсказках»,
«Достопримечательнос
ти Самары»,Россия–
Самарскойземле».Ульяновск:
Издатель Качалин
АлександрВасильевич,2014
Мультикуль
турноевоспи
тание
Формирован
ие у
детеймульти
культурного
образа
мираимульт
икультурны
хкомпетенц
ий,развитиеэ
моциональн
огоотношен
ия
идружеского
расположен
ия к
людямдруги
хнациональн
остей,интере
са
ккультурера
зныхнародо
в
Вострухина Т.Н.
Воспитаниетолерантности у
детей
вусловияхмногонационального
окружения. Опыт работы
ДОУМосквы.
Издательство:Школьнаяпресса
.2010
Князева О.Л., Маханева
М.Д.Приобщение детей к
истокамрусской народной
культуры:Парциальнаяпрогр
амма.
Учебно-методическоепособие.
–СПб:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019.
ЕльцоваО.М.,АнтоноваГ.А.В
оспитание дошкольников
вдухе русских
культурныхтрадиций.ТЦ
Сфера.2020
Родинамоя»
Плакаты:«Нашастрана
Россия»,«Счегоначи
наетсяРодина»,
«МыживемвРоссии»
Карты, макеты,
наборыоткрыток,флаг,
герб
России
Плакаты: «Ребенок –
гражданинсвоейстра
ны»,«Дружбанародо
в–
силастраны»,«Росси
я–
многонациональнаяс
трана»
Куклы в
национальныхкостюма
х
Наборы
открыток,альбом
ы,видеоматериал
ы,знакомящие
скультурой
разныхнародов
Сказки и
легендынародовм
ира
Дыбина О.В., Анфисова
С.Е.,Кузина А.Ю.,
ОшкинаА.А.,СидякинаЕ.А.Пр
ограммапатриотическоговосп
итаниядошкольников «Я живу
наСамарскойземле».Ульяновс
к:
ИздательКачалинАлександр
Васильевич,2014
3.3.
Требованиякусловиямработысособымикатегориямидетей
ВосновепроцессавоспитаниядетейвДООдолжнылежатьтрадиционныеце
нностироссийскогообщества.Необходимосоздаватьособыеусловиявоспитан
397
иядляотдельныхкатегорийобучающихся,имеющих особые образовательные
потребности:
дети
с
инвалидностью,детисограниченнымивозможностямиздоровья,детиизсоциа
льно
398
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов,
итак далее),одаренныедети идругиекатегории.
Инклюзия
подразумевает
принятьлюбого
ребёнка
готовность
независимо
образовательной
от
его
системы
особенностей
(психофизиологических,социальных,психологических,этнокультурных,нац
иональных,религиозныхидругих)иобеспечитьемуоптимальнуюсоциальную
ситуациюразвития.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающихдостижениецелевыхориентироввработесособымикатегори
ямидетей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых
сдетьми,предполагающеесозданиетакихситуаций,вкоторыхкаждомуребёнк
усособымиобразовательнымипотребностямипредоставляетсявозможностьв
ыборадеятельности,партнераисредств;учитываютсяособенности
деятельности,средств
еёреализации,ограниченный
объемличного
опытадетей особыхкатегорий;
2)
формирование
игры как
важнейшего фактора
воспитания
и
развитияребёнкасособымиобразовательнымипотребностями,сучётомнеобх
одимостиразвитияличностиребёнка,созданиеусловийдлясамоопределенияи
социализациидетейнаосновесоциокультурных,духовнонравственныхценностейипринятыхвроссийскомобществеправил
инормповедения;
3)
ю
созданиевоспитывающейсреды,способствующейличностномуразвити
особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья иэмоционального благополучия;
4)
доступностьвоспитательныхмероприятий,совместныхисамостоятель
ных,подвижныхистатичныхформактивностисучётомособенностейразвития
иобразовательныхпотребностейребёнка;речьидетнетолькоофизическойдост
упности,ноиобинтеллектуальной,когда
399
созданныеусловиявоспитанияиприменяемыеправиладолжныбытьпонятныр
ебёнкус особымиобразовательными потребностями;
5)
участиесемьикакнеобходимоеусловиедляполноценноговоспитания
ребёнка
дошкольного
возраста
с
особыми
образовательнымипотребностями.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием
дляпроектирования воспитывающихсред,деятельностейисобытий.
Науровнеуклада:ДОУинклюзивноеобразование–
этонормадлявоспитания,реализующаятакие социокультурные ценности,как
забота,принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,социальнаяответственность.Этиценностидолжныразделять
сявсемиучастниками образовательныхотношений в ДОУ.
Науровневоспитывающихсред:ППРСстроитсякакмаксимальнодоступна
ядлядетейсОВЗ;событийнаявоспитывающаясредаДООобеспечиваетвозмож
ностьвключениякаждогоребенкавразличныеформыжизнидетскогосообщест
ва;рукотворнаявоспитывающаясредаобеспечиваетвозможностьдемонстрац
ииуникальностидостиженийкаждого ребенка.
Науровнеобщности:формируютсяусловияосвоениясоциальныхролей,
ответственности
и
самостоятельности,
сопричастности
к
реализациицелейисмысловсообщества,приобретаетсяопытразвитияотноше
ниймеждудетьми,родителями,воспитателями.Детскаяидетсковзрослаяобщность
в
инклюзивном
образованииразвиваютсяна
принципахзаботы,взаимоуваженияисотрудничествавсовместнойдеятельнос
ти.
Науровнедеятельностей:педагогическоепроектированиесовместнойдеят
ельности в разновозрастных группах, в малых группахдетей,вдетскородительскихгруппахобеспечиваетусловияосвоениядоступныхнавыков,фор
мируетопытработывкоманде,развиваетактивность
каждого ребенка в социальной ситуации егоразвития.
400
и
ответственность
Науровнесобытий:проектированиепедагогамиритмовжизни,праздников
и
общих
дел
с
учетом
специфики
социальной
и
культурнойситуацииразвитиякаждогоребенкаобеспечиваетвозможностьуча
стиякаждоговжизниисобытияхгруппы,формируетличностныйопыт,развива
ет
самооценку
и
уверенность
ребенка
в
своих
силах.
Событийнаяорганизациядолжнаобеспечитьпереживаниеребенкомопытасам
остоятельности,счастья исвободыв коллективедетейивзрослых.
ОсновнымиусловиямиреализацииПрограммывоспитаниявдошкольных
образовательных
организациях,реализующих
инклюзивноеобразование,являются:
1)
полноценноепроживаниеребенкомвсехэтаповдетства(младенческого,
раннегоидошкольноговозраста),обогащение(амплификация)детскогоразвит
ия;
2)
построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальныхособенностейкаждогоребенка,прикоторомсамребенокстан
овитсяактивнымсубъектомвоспитания;
3)
содействие
и
сотрудничество
детей
и
взрослых,
признание
ребенкаполноценнымучастником (субъектом)образовательныхотношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных
видахдетской деятельности;
5)
активноепривлечениеближайшегосоциальногоокруженияквоспитани
юребенка.
ЗадачамивоспитаниядетейсОВЗвусловияхдошкольнойобразовательной
организацииявляются:
1)
формированиеобщейкультурыличностидетей,развитиеихсоциальных,
нравственных,
эстетических, интеллектуальных,физических
качеств,
инициативности,самостоятельностииответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и
ихсемьямсостороны всехучастниковобразовательныхотношений;
401
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка
сособенностямивразвитииисодействиеповышениюуровняпедагогической
компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей
сокружающимивцеляхихуспешнойадаптациииинтеграциивобщество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
ипредставлений обокружающеммире;
6)
взаимодействиессемьей дляобеспеченияполноценногоразвитиядетей
сОВЗ;
7)
охрана
и
укрепление
физического
и
психического
здоровьядетей,втомчислеихэмоционального благополучия;
8)
объединение
обучения
образовательныйпроцесс
на
и
основе
социокультурных
воспитания
в
целостный
духовно-нравственных
и
ценностей
ипринятыхвобществеправилинормповедениявинтересахчеловека,семьи,об
щества.
402
2.4.
Направление
и
задачи,
содержание
коррекционно-
развивающейработы
КРРи(или)инклюзивноеобразованиевДООнаправленонаобеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей(целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов;оказаниеимквалифицированнойпомощивосвоенииПрограммы,и
хразностороннееразвитиесучётомвозрастныхииндивидуальныхособенносте
й,социальной адаптации.
КРРобъединяеткомплексмерпопсихологопедагогическомусопровождениюобучающихся,включающийпсихологопедагогическоеобследование,проведениеиндивидуальных
игрупповыхкоррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР вДОО осуществляют педагоги, педагогипсихологи,
учителя-дефектологи,учителялогопедыи
другие
квалифицированные специалисты.
ЗадачиКРРнауровнеДО:
- определениеООП обучающихся,втомчислес
трудностямиосвоенияПрограммыисоциализациивДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями
социальнойадаптации,обусловленными различными причинами;
-
осуществление
индивидуально
ориентированной
педагогической помощи обучающимся
ихпсихического
и
(или)
с
с учётом особенностей
физического
индивидуальныхвозможностей
психолого-
развития,
и потребностей (в
соответствии
рекомендациямипсихолого-медико-педагогической
комиссии или
психологопедагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);оказание родителям
(законным
представителям)
обучающихсяконсультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развитияи
403
воспитаниядетейдошкольного возраста;
- содействиепоискуиотборуодаренныхобучающихся,ихтворческому
404
развитию;
выявление
-
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
иинтеллектуальной сферы;
реализация
-
комплекса
индивидуально
ориентированных
мер
поослаблению,
- снижениюилиустранениюотклоненийвразвитииипроблемповедения.
КРРорганизуется:пообоснованномузапросупедагоговиродителей(законн
ыхпредставителей);наоснованиирезультатовпсихологическойдиагностики;
наосновании рекомендаций ППК.
КРРвДООреализуетсявформегрупповыхи(или)индивидуальныхкоррекци
онно-развивающих
занятий.
Выбор конкретной
программыкоррекционно развивающих
мероприятий, их количестве,
формеорганизации,
методов и технологий реализации определяется
ДООсамостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП
обучающихся.СодержаниеКРРдлякаждогообучающегосяопределяетсясучё
томего
ООПнаосноверекомендацийIПIКДОО.
В
образовательной
практике
определяются
нижеследующие
категориицелевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологическойпомощиивключенияихвпрограммыпсихологопедагогическогосопровождения:
1)
нормотипичныедетиснормативнымкризисомразвития;
2)
обучающиесясООП:
сОВЗи(или)инвалидностью,получившиестатусвпорядке,установленном
законодательствомРоссийскойФедерации;
обучающиесяпоиндивидуальномуучебномуплану(учебномурасписанию) на
основании
медицинского
заключения
(дети,
находящиесяпод
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
405
частоболеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острымиреспираторнымиинфекциями,которыенесвязанысврожденнымиин
аследственнымисостояниями,приводящимикбольшомуколичеству
406
пропусковребёнкомвпосещенииДОО;
обучающиеся,испытывающиетрудностивосвоенииобразовательныхпрогра
мм,развитии,социальной адаптации;
одаренныеобучающиеся;
3)
детии(или)семьи,находящиесявтруднойжизненнойситуации,признанн
ые таковымивнормативноустановленном порядке;
4)
детии(или)
семьи,находящиесяв
социальноопасномположении(безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству),
признанныетаковыми
внормативноустановленномпорядке;
5)
обучающиеся
«группы
риска»:
проявляющие
комплекс
выраженныхфакторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность,неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенныйуровеньпритязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе
всегообразовательногопроцесса,вовсех видах иформах
деятельности,каквсовместнойдеятельностидетейвусл0вияхдошкольнойгру
ппы,такивформе коррекционно развивающих групповых
(индивидуальных)
занятий.КРРстроитсядифференцированновзависимостиотимеющихсяуобуч
ающихсядисфункцийиособенностейразвития(впознавательной,речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах)
идолжнапредусматриватьиндивидуализациюпсихологопедагогического
сопровождения.
Диагностическаяработавключает:
-
своевременноевыявлениедетей,нуждающихсявпсихолого-
педагогическомсопровождении;
- раннюю
(с
первых
дней
пребывания
обучающегося
в
ДОО)
диагностикуотклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
407
адаптации;комплексныйсборсведенийобобучающемсянаоснованиидиагнос
тическойинформацииотспециалистовразногопрофиля;
- определениеуровня актуального и зоны ближайшего развития
408
обучающегосясОВЗ,струдностямивобученииисоциализации,выявлениеегор
езервныхвозможностей;
- изучение
уровня
общего
развития
обучающихся
(с
учётом
особенностейнозологическойгруппы),возможностейвербальнойиневербаль
нойкоммуникации сосверстниками ивзрослыми;
-
изучениеразвитияэмоционально-
волевойсферыиличностныхособенностей обучающихся;
-
изучениеиндивидуальныхобразовательныхисоциально-
коммуникативныхпотребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитанияребёнка;
- изучениеуровняадаптациииадаптивнь1хвозможностейобучающегося;изуч
ениенаправленности детской одаренности;
- изучение,констатациювразвитииребёнкаегоинтересовисклонностей,одаре
нности;
- мониторингразвитиядетейипредупреждениевозникновенияпсихологопед
агогическихпроблемвихразвитии;
-
выявлениедетей-
мигрантов,имеющихтрудностивобучениипсихологическойадаптации,дифф
еренциальнаядиагностикаэтнокультурной природы имеющихсятрудностей;
- всестороннеепсихологопедагогическоеизучениеличностиребёнка;выявлениеиизучениенеблагопри
ятныхфакторовсоциальнойсредыирисковобразовательнойсреды;
- системныйразностороннийконтрольспециалистовзауровнемидинамикой
развития
обучающегося,
а
также
за
созданием
необходимыхусловий,соответствующихособым(индивидуальным)образова
тельнымпотребностямобучающегося.
КРРвключает:
- выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякоррекционноразвивающихпрограмм(методик)психолого-педагогического
409
сопровождениявсоответствиисегоособыми(индивидуальными)образовател
ьными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
игрупповыхкоррекционноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийповеденияи
развития,трудностейвосвоенииобразовательной
программы
исоциализации;
- коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
ипсихологическуюкоррекциюегоповедения;
-
развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональног
оинтеллектаобучающихся,формированиеихкоммуникативной
компетентности;
- коррекцию
и
развитие
психомоторной
сферы,
координации
и
регуляциидвижений;
- созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедетейс
ярковыраженнойпознавательнойнаправленностью,высокимуровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;создание
насыщенной PIПIC дляразных видовдеятельности;
- формированиеинклюзивнойобразовательнойсреды,втомчислеобеспечив
ающейвключениедетейиностранныхгражданвроссийскоеобразовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности,связанныхсо
странойисхода(происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни,психотравмирующихобстоятельствахприусловииинформированиясо
ответствующихструктур социальнойзащиты;
- преодолениепедагогическойзапущенностивработесобучающимся,стремл
ениеустранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииро
дителей(законныхпредставителей)с детьми;
помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребёнка.Кон
410
сультативнаяработавключает:
411
- разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающим
ся
с
трудностями
в
обучении
и
социализации,
единых
для
всехучастниковобразовательныхотношений;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированныхметодови приемовработы собучающимся;
- консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыбораоптимальнойстратегии
воспитанияи приемов КРРсребёнком.
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
- различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,информ
ационныестенды,печатныематериалы,электронныересурсы),направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений
-
обучающимся(вдоступнойдлядошкольноговозрастаформе),ихродителям
(законным
представителям),
педагогам
-
вопросов,
связанных
сособенностямиобразовательногопроцессаипсихологопедагогическогосопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучениии социализации;
- проведениетематическихвыступлений,онлайнконсультацийдляпедагоговиродителей(законныхпредставителей)поразъясн
ениюиндивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийобу
чающихся,втомчислесОВЗ,трудностямивобученииисоциализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласнонозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральнойадаптированной образовательной программой дошкольного
образования.КРРсобучающимисясОВЗидетьмиинвалидамидолжнапредусматривать
предупреждение
биологических
вторичных
и
социальныхотклоненийвразвитии,затрудняющихобразованиеисоциализаци
юобучающихся,коррекциюнарушенийпсихическогоифизическогоразвития
средствами
коррекционной
педагогики,
специальной
психологииимедицины;формированиеуобучающихсямеханизмовкомпенса
412
ции
413
дефицитарныхфункций,неподдающихсякоррекции,втомчислесиспользован
иемассистивныхтехнологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
томчислечастоболеющиедети,имеетвыраженнуюспецифику.Детям,находя
щимсяподдиспансернымнаблюдением,втомчислечастоболеющимдетям,сво
йственны:быстраяутомляемость,длительныйпериодвосстановленияпослеза
болеванияи(или)егообострения(неменее4хнедель),специфическиеособенностимежличностноговзаимодействия
деятельности
(ограниченность
круга
и
общения
больногоребёнка,объективнаязависимостьотвзрослых(родителей(законных
представителей),педагогов),стремлениепостояннополучатьотнихпомощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в томчисле часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерныизменения в
отношении
ведущего
вида
деятельности
-
сюжетно-
ролевойигры,чтооказываетнегативноевлияниенаразвитиееголичностииэмо
циональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности
восвоении программы исоциальной адаптации.
НаправленностьКРРсдетьми,находящимисяподдиспансернымнаблюден
ием,втомчислечастоболеющимидетьминадошкольномуровнеобразования:
- коррекция(развитие)коммуникативной,личностной,эмоциональноволевойсфер,познавательныхпроцессов;снижениетревожности;
- помощьвразрешенииповеденческихпроблем;
-
создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизациямежличностноговзаимодействия
совзрослымиисверстниками.
ВключениечастоболеющихдетейвпрограммуКРР,определениеиндивидуа
льногомаршрутапсихологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаоснованиимедицинскогоз
аключенияирекомендаций
НаправленностьКРРсодареннымиобучающимисянадошкольномуровнео
414
бразования:
415
- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностныхособенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.вовлечение родителей
представителей)
с
ними
в
(законных
образовательныйпроцесс и
установление
отношений сотрудничества
какобязательногоусловияподдержкииразвитияодаренногоребёнка,каквД
ОО,так и в условияхсеменноговоспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
поотношениюкребёнку,обстановки,формирующейуребёнкачувствособст
венной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;сохранение
индивидуальности
и
ребёнка,
поддержка
развитие
егоиндивидуальныхспособностейитворческогопотенциала
каксубъектаотношений слюдьми,мироми самимсобой;
- формированиекоммуникативныхнавыковиразвитиеэмоциональнойустой
чивости;
- организацияпредметноразвивающей,обогащённойобразовательнойсредывусловияхДОО,благопри
ятнуюдляразвитияразличныхвидовспособностей иодаренности.
Включение
ребёнка
индивидуальногомаршрута
в
программу
КРР,
определение
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется
наосновезаключенияГШКпорезультатампсихологическойипедагогической
диагностики.
НаправленностьКРРсбилингвальнымиобучающимися,детьмимигрантов,
испытывающими
трудности
государственногоязыкаРоссийскойФедерациина
с
пониманием
дошкольномуровне
образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
ксверстнику, егоэмоциональномусостоянию, намерениям ижеланиям;
416
- формированиеуверенногоповеденияисоциальнойуспешности;
- коррекцию
деструктивныхэмоциональныхсостояний,
возникающихвследствие попаданияв новую языковую среду (тревога, и
культурнуюнеуверенность,агрессия);
417
- созданиеатмосферыдоброжелательности,заботыиуваженияпоотношени
юкребёнку.
Работупосоциализациииязыковойадаптациидетейиностранныхграждан,
обучающихсяворганизациях,реализующихпрограммыДОвРоссийскойФеде
рации,рекомендуетсяорганизовыватьсучётомособенностейсоциальнойситу
ациикаждогоребёнкаперсонально.
Психолого-педагогическоесопровождениедетейданнойцелевойгруппы
может
осуществляться
в
контексте
общей
программы
адаптацииребёнкакДОО.Вслучаяхвыраженныхпроблемсоциализации,личн
остногоразвитияиобщейдезадаптацииребёнка,еговключениевпрограмму
КРР
может
быть
осуществлено
на
основе
заключения
ППК
порезультатампсихологическойдиагностикиилипозапросуродителей(закон
ныхпредставителей) ребёнка.
К
целевой
отнесеныдети,
группе
обучающихся
имеющие
проблемы
«группы
с
риска»
могут
психологическим
быть
здоровьем;
эмоциональныепроблемы(повышеннаявозбудимость,апатия,раздражительн
ость,тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия,обман);проблемыневрологическогохарактера(потеряаппетита);пр
облемыобщения(стеснительность,замкнутость,излишняячувствительность,
выраженная
нереализованная
потребность
в
лидерстве);проблемырегуляторногохарактера(расстройствосна,быстраяуто
мляемость,навязчивыедвижения,двигательнаярасторможенность,снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
иповедениянадошкольномуровнеобразования:
-
коррекция(развитие)социально-
коммуникативной,личностной,эмоционально-волевой сферы;
- помощьврешенииповеденческихпроблем;
418
- формированиеадекватных,социально-приемлемыхспособовповедения;
- развитиерефлексивныхспособностей;
- совершенствованиеспособовсаморегуляции.
Включение
ребёнка
из
«группы
риска»
в
программу
КРР,
определениеиндивидуальногомаршрутапсихологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаосновезаключенияППКп
орезультатампсихологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога и(или)родителей(законныхпредставителей).
Общаяцелькоррекционнойработы,какуказановФГОСДО–обеспечение
коррекции
нарушений
и
разностороннего
развития
с
учетомвозрастныхииндивидуальныхособенностейдетейиихособыхобразова
тельныхпотребностей,оказаниеимквалифицированнойпомощивосвоенииПр
ограммы;созданиеусловийдлясоциальнойадаптации.Основной
Программы
коррекционной
целью
работы
выступает
созданиеспециальныхусловийобученияивоспитания,позволяющихучитыва
тьособыеобразовательныепотребностидетейпосредствоминдивидуализации
идифференциацииобразовательногопроцесса.
Основная
задача
коррекционно-педагогической
работы
-
создание
условийдля всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенкаинвалида,в целях обогащения его социального опыта и гармоничного
включения вколлективсверстников.
Психолого-педагогическоесопровождениеребенка
ДляДООнаиболееприемлемойформойвыявленияпроблемразвития,здоровья
иразработкистратегиисопровожденияребенкаявляетсяпсихолого-медикопедагогический консилиум.
Консилиум-этоодинизметодовработыпсихологическойслужбы,совещание
лиц,
участвующих
в
образовательной
работе,
для
постановкипедагогического диагноза и выработкиколлективного решения о
мерахпедагогического воздействиянаребенка.
ПМПкявляетсяоднойизформметодическойработыпедагогического
419
коллектива
и
взаимодействия
специалистов
образовательного
учреждения,объединяющихсядляпсихолого-медико-педагогического
сопровождениявоспитанниковсотклонениямивразвитиии/илисостояниемде
компенсации(возрастные
кризисы,
психогенные
ситуации,
соматическиезаболевания,нервные
стрессыипереутомление)вусловияхДОУ.
ЦельПМПк–диагностико-коррекционногоипсихолого-медикопедагогического
сопровождения
воспитанников
с
ОВЗ
и/или
состояниямидекомпенсации,исходяизвозможностейДООивсоответствиисо
специальнымиобразовательнымипотребностями,возрастнымиииндивидуал
ьнымиособенностями,состояниемсоматическогоинервно-психического
здоровьявоспитанников.
ЗадачиПМПк:
-
своевременноевыявлениеиранняядиагностикаотклоненийвразвитии
и/или состоянийдекомпенсации;
-
выявлениерезервныхвозможностейразвития;
-
определениехарактера,продолжительностииэффективностиспециальн
ой (коррекционной) помощи;
-
разработкаиндивидуальныхрекомендацийпедагогамдляобеспеченияоб
основанногодифференцированногоподходавпроцессеобученияивоспитания
детей;
-
подготовкаивведениедокументации,отражающейактуальноеразвитиер
ебенка,динамикуегосостояния,уровеньуспешности,перспективное
планирование
коррекционно-развивающей
работы,
оценкаееэффективности;
-
консультированиеродителей(законныхпредставителей);
-
организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ
испециалистами,участвующимивдеятельности ПМПк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов,
созданиедлянихспециальныхусловий
420
1.
Вначалеучебногогодавобразовательнойорганизацииспециалисты
421
психолого-
медико-
педагогического
консилиума
(ПМПк)
ДОУ
выявляютдетейс ОВЗ,втом числедетейинвалидов(далее– детейсОВЗ).
2.
Проводитсязаседаниеконсилиумаипринимаетсярешениеонеобходимос
ти
прохождения
городской
психолого-медико-
педагогическойкомиссии(ПМПк)вцеляхпроведениякомплексногообследова
нияиподготовкирекомендацийпооказаниюдетямпсихолого-медикопедагогическойпомощииорганизацииихобученияивоспитания.
3.
ПорезультатамобследованиянаПМПкдаютсярекомендациипосозданию
для
ребенка
специальных
образовательных
условий
(ст.
79
ФЗ
№273.,«Подспециальнымиусловиямидляполученияобразованияобучающи
мися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
настоящемФедеральномзаконепонимаютсяусловияобучения,воспитанияир
азвитиятакихобучающихся,включающиевсебяиспользованиеспециальныхо
бразовательныхпрограммиметодовобученияивоспитания,
специальных
учебников, учебных пособий и дидактическихматериалов, специальных
технических
средств
обучения
коллективного
ииндивидуальногопользования,предоставлениеуслугассистента(помощник
а),оказывающегообучающимсянеобходимуютехническуюпомощь,проведен
иегрупповыхииндивидуальныхкоррекционныхзанятий,обеспечениедоступа
взданияорганизаций,осуществляющихобразовательную
другие
условия,
без
деятельность,
и
которых
невозможноилизатрудненоосвоениеобразовательныхпрограммобучающим
исясограниченными возможностямиздоровья».):
-
обеспечениедифференцированныхусловий(оптимальныйрежимучебн
ыхнагрузок);
-
обеспечениепсихолого-
педагогическихусловий(коррекционнаянаправленностьобразовательногопр
оцесса;учетиндивидуальныхособенностей ребенка на адекватном возрасте
форме
работы
с
детьми-
игровойдеятельности,соблюдениекомфортногопсихоэмоциональногорежи
422
ма;использованиесовременныхпедагогическихтехнологий,втом
423
числеинформационных,компьютерныхдляоптимизацииобразовательногопр
оцесса,повышенияегоэффективности;
-
обеспечениездоровьесберегающихусловий(оздоровительныйиохранит
ельный
режим,
укрепление
физического
и
психического
здоровья,профилактикафизических,умственныхипсихологическихперегруз
оквоспитанников,соблюдениесанитарно- гигиеническихправилинорм);
- включениеродителейвсовместнуюдеятельностьсоспециалистами,педагог
ами
предполагает
поэтапное
обучение
родителей
педагогическимтехнологиям,таккаконивыступаютосновнымизаказчикамио
бразовательных услугдлясвоихдетей.
4.
НаоснованиирекомендацийПМПк,специалистыДОУразрабатываютин
дивидуальныйобразовательныймаршрути/или
индивидуальнуюобразовательнуюпрограмму.
В
целях
разработки
индивидуального
образовательного
маршрута
ребенкасОВЗрешаютсяследующиезадачи:
-
определение
формы
получения
дошкольного
образования
и
режимапребываниявобразовательнойорганизации,соответствующихвозмо
жностями специальнымпотребностямребенка;
-
определениеобъема,
содержания
основныхнаправлений, форм
–
организации
психолого-
педагогического
сопровожденияребенкаиегосемьи;
-
определениестратегииитактики(формисодержания)коррекционно-
развивающей работысребенком;
-
определениенеобходимости,
степени
и
направленийадаптацииосновнойобразовательнойпрограммы
ДОУ;
-
определениенеобходимостиадаптацииимеющихсяилиразработкиновы
хметодическихматериалов;
-
определениеиндивидуальныхпотребностейребенкавтехилииныхматер
424
иально-техническихресурсах;
-
подбор
необходимых
приспособлений, организация
425
развивающейпредметно-пространственнойсреды.
5.
Послеразработкииндивидуальногообразовательногомаршрутаи/или
индивидуальной образовательной программы, педагоги и специалистыДОУ
осуществляют
их
реализацию
и
ведут
динамическое
наблюдениезаразвитиемребенка.Заседанияконсилиумапоуточнениюиндиви
дуальногообразовательногомаршрутаи/илииндивидуальнойобразовательно
й программы проводится в рамках ПМПк (не реже трех развгод).
Индивидуальныйобразовательныймаршрути
илииндивидуальнаяобразовательнаяпрограммаявляютсямеханизмомадапта
цииосновнойобразовательной программыДОУ
ПсихологопедагогическоесопровождениеребенкасОВЗможнорассматриватькаккомпл
екснуютехнологиюпсихологопедагогическойподдержкиипомощиребенкуиродителямврешениизадачразв
ития,обучения,воспитания,социализациисостороныспециалистовразногопр
офиля,действующихкоординировано.
Психологопедагогическоесопровождениеосновываетсянаследующихпринципах:
- Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка.Оно
находиться в логике его развития, а не искусственно задает ему цели
изадачи извне.
-
Соблюдениеинтересовребѐнка.Принципопределяетпозициюспециалис
та,которыйпризвансопровождатьребѐнкасмаксимальнойпользойивинтереса
хребѐнка(педагог–психолог, другиеспециалисты).
-
Системность.Принципобеспечиваетсистемныйподходканализуособен
ностейразвития,атакжевсесторонниймногоуровневыйподходспециалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность ихдействий в
решении проблемребѐнка.
-
Непрерывность.Принципгарантируетребѐнкуиегородителям(законным
представителям)непрерывностьпомощидополногорешения
426
проблемыилиопределенияподходакеѐрешению.
-
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечиваетзащищать законные
права и интересы детей,
включая обязательноесогласование
с
(законными
вопроса
представителями)
родителями
онаправлениях, способах психолого-педагогического
сопровождения.Наличиевгруппеобщеразвивающейнаправленностиребенка
инвалидатребуеткнемувниманиясосторонывоспитателей,другихспециалист
ов,готовности
вместе с
родителями разделить
ответственность за еговоспитаниеиобучение,подготовку кшколе.
Дляуспешностииндивидуальногосопровожденияребенканеобходимаправил
ьнаяоценкавозможностей.
Всвязисэтимособаярольотводитсяпсихологопедагогическойдиагностике.Качественныйанализпредполагаетоценкуособе
нностейпроцесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на
основесистемы качественныхпоказателей.
Выявляютсяследующиекачественныепоказатели,характеризующиеэмоцио
нальнуюсферуи поведениеребенка:
•
особенностиконтактаребенка;
•
эмоциональнаяреакциянаситуациюобследования;
•
реакциянаодобрение;
•
реакциянанеудачи;
•
эмоциональноесостояниевовремявыполнениязаданий;
•
эмоциональнаяподвижность;
•
особенностиобщения;
•
реакциянарезультат.
Качественныепоказатели,характеризующиедеятельностьребенка:
•
наличиеистойкостьинтересакзаданию;
•
пониманиеинструкции;
427
•
самостоятельностьвыполнениязадания;
•
характердеятельности(целенаправленностьиактивность);
428
•
темпидинамикадеятельности,особенностирегуляциидеятельности;
•
работоспособность;
•
организацияпомощи.
Качественныепоказатели,характеризующиеособенностипознавательнойсфе
ры имоторнойфункции ребенка:
•
особенностивнимания,восприятия,памяти,мышления,речи;
•
особенностимоторнойфункции
Педагогическое
изучение
предусматривает
получение
сведений
о
ребенке,раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен
обладать
наопределенномвозрастномэтапе,установлениеосновныхпроблемвобучени
и,
темпа
усвоения
учебного
материала,
выявление
особенностейобразовательной деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов,
какнепосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ
ребенка(рисунков,поделоки др.),педагогическое наблюдение.
Педагогическоенаблюдениедолжнобытьспециальноспланированным,точно
ориентированнымисистематическим.Онопозволяетоценитьстепень
сформированности
деятельности
в
целом
-
ее
целенаправленность,организованность, произвольность, способность к
планированию
действий.Особенноважнонаблюдениезаведущейдеятельностьюребенка,его
познавательнойактивностью,впроцессекоторогоотмечаетсямотивационный
аспектдеятельности,свидетельствующийоличностнойзрелости
дошкольника.
Полученные
сведения
позволяют
в
дальнейшем
целенаправленно
вноситькоррективыворганизациюпроцессавоспитанияиобучения,атакжераз
работатьиндивидуальныйобразовательныймаршрутсопровождения.
Вслучаеполучениязаключениямедико429
социальнойэкспертизысуказаниемразработкиадаптированнойобразователь
нойпрограммы,наребенкабудетсоставленаиндивидуальнаяадаптированная
программа.
430
ВзаимодействиеспециалистовДОУприработесдетьмииродителямиВос
питатель:
-
педагогическаядиагностика;
-
исследованиесоциальногостатусасемьи;
-
организацияэмоциональноблагоприятногоклиматавгруппе;
-
реализациярекомендацийспециалистов;
-
взаимодействиессемьей
Медицинскийработник:
-
исследованиефизическогоразвитияифизической подготовленности;
-
комплекснаяоценкасостоянияздоровья;
-
контрользаорганизациейоздоровительныхмероприятийипитаниемдете
й;
-
сезонная
профилактикаМузыкальный
руководитель:
-
использованиеэлементовмузыкальнойитанцевальнойтерапии;
-
организациясовместныхпраздниковиразвлеченийИ
нструктор по физической культуре
- диагностикафизическогоразвития;
-
выполнениерекомендацийспециалистов;
-
индивидуальнаякоррекционнаяработа;
-
организациясовместныхпраздниковиразвлечений.
Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с
ОВЗФормаорганизациизанятий–
индивидуальная.Индивидуальныезанятиянаправленынаосуществлениикор
рекциииндивидуальныхнедостатковпсихофизического
воспитанников,
создающие
овладении программой.
развития
определенныетрудности
Учет
в
индивидуальных
занятийфиксируетсявтетрадипосещаемостизанятийдетьми.Виндиви
431
дуальномплане
отражены направления коррекционной работы,
что позволяетповысить эффективность занятий и
осуществлять
личностно –
ориентированныйподходвобученииивоспитании.Индивидуальныезанятияп
роводятсяпедагогом-психологом,воспитателем,музыкальным
руководителем.
Взаимодействиепедагогическихработниковвразработкеиреализациикоррек
ционныхмероприятий:
Выполнениекоррекционных,развивающихивоспитательныхзадач,поставле
нныхПрограммой,обеспечиваетсяблагодарякомплексномуподходуи
интеграцииусилий всехспециалистов.
Ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционнопедагогическую работу с воспитанником, являются воспитатель, педагогпсихолог.
ПедагогиДОУосуществляюткомплексмероприятийподиагностикеикоррекц
ии
нарушений
у
воспитанника
и
консультируют
их
родителей
повопросамкоррекционнообразовательногопроцесса;проводятиндивидуальные
групповыезанятияпо расписанию.
Задачувзаимодействияспециалистоврешаетпсихолого-медикопедагогический консилиумДОУ(ПМПк).
432
и
2.5.Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Спецификанациональных,социокультурныхииныхусловий,вко
торыхосуществляетсяобразовательнаядеятельность
Образовательный
процесс
в
ДОУ
имеет
специфические
особенности,связанныесотличительнымиособенностяминашегорегиона,сел
а,района.
1.
Климатические
Припроектированиисодержанияосновнойобщеобразовательнойпрогра
ммыучитываютсяспецифическиеклиматическиеособенностирегиона,ккото
ромуотноситсяОмскаяобластьсредняяполосаРоссии:времяначалаиокончаниятехилииныхсезонныхявлени
й(листопад,таяниеснегаит.д.)иинтенсивностьихпротекания;составфлорыиф
ауны;длительностьсветовогодня;погодныеусловияит.д.Эти
факторыучитываютсяприсоставленииперспективнотематическогогодовогопланапсихолого-педагогической работы вДОУ.
Процессвоспитанияиразвитиявдетскомсадуявляетсянепрерывным,но,т
емнеменее,графикобразовательногопроцессасоставляетсявсоответствии
свыделениемдвухпериодов:
холодныйпериод:учебныйгод(сентябрь-
май),составляетсяопределенный режим дня и расписание организованных
образовательныхформ
летнийпериод(июнь-август),длякоторогосоставляетсядругойрежимдня
Назанятияхпопознаниюокружающегомира,приобщениюккультуреречииподготовкекосв
оениюграмотыдетизнакомятсясявлениями природы, характерными для местности, в
которой проживают(средняяполосаРоссии);назанятияхпохудожественнотворческойдеятельности(рисование,аппликация,лепка,конструирование)
433
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашниеживотные, растения; на занятиях по развитию двигательноэкспрессивныхспособностейинавыковэтиобразы
передаютсячерез
движение.
2.
Социокультурные
Социокультурныеособенности
Омскогорегионатакженемогутнесказаться на содержании психологопедагогической работы в
ДОУ.Ведущиеотраслиэкономикиобуславливаюттематикуознакомлениядет
ейструдомвзрослых.
Недостаточно
высокий
уровень
доходов
населения
и
ограниченныевозможностифинансированиясистемыобщественногодошкол
ьногообразованиявноситсвоикоррективыворганизациюразвивающейпредм
етнопространственнойсреды(многиеигровыедидактическиепособияизготавлива
ютсясамостоятельносиламипедагоговДОУиродителейизимеющихсявихрас
поряженииподручныхматериалов).
434
2.6. Направления,
выбранные
ДОУ
из
числа
парциальныхпрограмм
С
принятием
законов
Российской
Федерации
«Об
охране
окружающейприродной среды» и «Обобразовании» созданы предпосылки
правовойбазыдляформированиясистемыэкологическогообразованиянаселе
ния.
«Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей средыи
обеспечению
устойчивого
развития»
(с
учетом
Декларации
КонференцииООНпоокружающейсредеиразвитию,подписаннойРоссией),с
оответствующиепостановленияПравительствавозводятэкологическоеобраз
ованиевразрядпервостепенныхгосударственныхпроблем.Указанныедокуме
нтыподразумеваютсозданияврегионахстранысистемынепрерывногоэколог
ическогообразования,первымзвеномкоторогоявляетсядошкольноевоспитан
ие.Именновэтомвозрастезакладываютсяосновымировоззрениячеловека,его
отношениекокружающемумиру.
Программапоэкологическомуобразованиюдетейдошкольноговозрастаот
носитсякпрограммампервойгруппы.Характерноакцентированиявниманиян
авопросахклассическойэкологии(ознакомлениедетейснекоторымивзаимосв
язямиживыхобъектовиокружающей среды,экосистемамии т.п.).
Экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными
ееответвлениями. В егооснове – «адаптированные на дошкольный
возрастведущиеидеиэкологии:организмисреда,сообществоживыхорганизм
ови среда,человекисреда.
Николаева С. В. Юный эколог. Парциальная программа для работы
сдетьми 3-7 лет.–М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
Программа разработана на основе многолетних исследований С.
Н.Николаевойметодовознакомлениядошкольниковсприродойиэкологическ
оговоспитания.Программапостроенасучетомрезультатов
435
исследований ученых в области детской психологии и педагогики (А.
В.Запорожца,JI.А.Венгера,В.С.Мухиной,Н.Н.Поддьякова,П.Г.Саморуковой
и др.). Решение вопросов экологического воспитания авторпрограммы
видит
в
организации
двумвзаимосвязанным
работы
частям
по
двум
программы:
направлениям
формированию
—
начал
экологическойкультурыудетейиразвитиюэкологическойкультурывзрослых.
Программавключаетвсебя:концептуальныйнаучнообоснованныйпсихолого
-педагогический
взгляд
на
проблему
экологического
воспитаниядошкольников;обоснованныйэкологическийподходкпостроени
юсо-держания и методов обучения, отбору форм работы как в детском саду,
такивсемье;подготовкуперсонала,особенновоспитателейиэкологов(повыше
ние уровня экологической культуры,экологической грамотностииэкологопедагогическойготовностикработесдетьми);технологиюформирования
начал
экологической
культуры
во
всех
возрастных
группах.Впрограммепредставленосемьразделов.Первыйраздел–
этоэлементарныесведенияомироздании,неживойприродеЗемлииеезначении
в
жизни
живых
существ.
Следующие
два
посвящены
раскрытиювзаимосвязирастенийиживотныхсосредойобитания.Четвертыйп
рослеживаетрольсредыобитаниявпроцессеонтогенеза–
ростаиразвитияотдельныхвидоврастенийивысшихживотных.Впятомраскры
ваются
взаимосвязи
внутри
сообществ,
жизнь
которых
дети
могутнаблюдать.Подразделы,отмеченныезвездочкой,изучатьсдетьминеобя
зательно,онимогутбытьполезныпедагогувкачестведополнительногоматериа
ла.Шестойразделпоказываетразныеформывзаимодействия
природой.
Особое
человека
с
(оздоровительное)
значениеимеетпервыйпункт,вкоторомрассматриваютсяпотребностилюдей(
детей)какживыхсуществивытекающиеотсюдатребованиякокружающейсред
е.Вседьмомразделеданыобщиерекомендациикраспределениюматериалапо
возрастам.
436
2.7. СложившиесятрадицииОрганизацииилиГруппы
Образовательныйпроцессвдошкольномотделениистроитсяпокомплекс
но-тематическомупринципупланирования.Восновуорганизации
образовательных
содержаний
ставится
тема.
При
выборе
иразработкекомплекснотематическогопланированияпедагогическийколлективучитываетразличные
темообразующиефакторы:
1.
Реальные
события,
происходящие
в
окружающем
мире
и
вызывающиеинтересдетей(яркиеприродныеявленияиобщественныесобыти
я,праздники).
2.
Воображаемыесобытия,описываемыевхудожественномпроизведении,к
отороевоспитательчитает детям.
3.
События,специально«смоделированные»воспитателем(исходяизразви
вающих
задач).
Это
внесение
в
группу
предметов,
ранее
неизвестныхдетям,снеобычнымэффектомилиназначением,вызывающихнеп
оддельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое?Что
сэтимделать?Какэто действует?»).
4.
События,
происходящие
в
жизни
возрастной
группы,
«заражающие»детей иприводящие к удерживающимся какое-то время
интересам,
корникоторыхлежат,какправило,всредствахмассовойкоммуникациииигруш
ечной индустрии,
Всеэтифакторы,используютсявоспитателямидлягибкогопроектированияцел
остного образовательного процесса.
437
438
Традиционныемероприятиядетскогосада
№ Название
п/п
1
2
3
4
Сроки
Деньзнаний
Здравствуй,Осеньзолотая!
ДеньМатери
Международныйденьинвалидов
439
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
Новыйгод
Зимниезабавы
Рождественскийколядки
ДеньзащитникаОтечества
Масленица
8Марта!
Деньавиацииикосмонавтики
ВеселыестартыДеньЗемли
ДеньПобеды.
Досвидания,детскийсад!
Деньзащитыдетей
Витамины-нашидрузья
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
декабрь
январь
январь
февраль
март
март
апрель
апрель
май
май
июнь
август
Примерныйпереченьосновныхгосударственныхинародныхпраздников,пам
ятныхдатвкалендарномпланевоспитательнойработывДОО.
Январь:
27января:ДеньснятияблокадыЛенинграда;ДеньосвобожденияКраснойарми
ейкрупнейшего«лагерясмерти»Аушвиц-Биркенау(Освенцима)-День
памяти
жертв
Холокоста
(рекомендуется
включать
в
планвоспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).Февраль:
2февраля:Деньразгромасоветскимивойсками
фашистскихвойск
(рекомендуется
в
немецко-
Сталинградской битве
включать
в
планвоспитательнойработысдошкольникамирегиональнои/илиситу
ативно);8 февраля:Деньроссийскойнауки;
15февраля:Деньпамятиороссиянах,исполнявшихслужебныйдолгзапредела
ми Отечества;
21февраля:Международныйденьродногоязыка;23февраля:ДеньзащитникаО
течества.
Март:
8марта:Международныйженскийдень;
18марта:ДеньвоссоединенияКрымасРоссией(рекомендуетсявключатьвплан
воспитательнойработысдошкольникамирегиональнои/илиситуативно);
440
27марта:Всемирныйденьтеатра.
Апрель:
12апреля:Денькосмонавтики;
Май:
1мая:ПраздникВесныиТруда;9мая:ДеньПобеды;
19мая:ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии;24мая:Деньславянск
ой письменностии культуры.
Июнь:
1июня:Деньзащитыдетей;6июня:Деньрусскогоязыка;12июня:ДеньРоссии;
22июня:Деньпамятиискорби.
Июль:
8июля:Деньсемьи,любвииверности.
Август:
12августа:Деньфизкультурника;
22августа:ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации;27августа:Де
ньроссийскогокино.
Сентябрь:
1сентября:Деньзнаний;
3сентября:ДеньокончанияВтороймировойвойны,Деньсолидарностивборьбе
стерроризмом;
8сентября:Международныйденьраспространенияграмотности;27се
нтября:Деньвоспитателя ивсехдошкольныхработников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилыхлюдей;
Международныйденьмузыки;
4октября:Деньзащитыживотных;5октября:День
учителя;Третьевоскресеньеоктября:Деньотцав России.
Ноябрь:
4ноября:Деньнародногоединства;
8ноября:Деньпамятипогибшихприисполнениислужебныхобязанностейсотрудник
441
оворганов внутреннихделРоссии;
Последнеевоскресеньеноября:ДеньматеривРоссии;
30ноября:ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации.
Декабрь:
3 декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольникамирегионально и/илиситуативно);
5декабря:Деньдобровольца(волонтера)вРоссии;8декабря:Международный
деньхудожника;
9декабря:ДеньГероевОтечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря:
Новыйгод.
442
III. Организационныйраздел
3.1. Обязательнаячасть
3.1.1Описание материально-технического обеспечения
Программы,обеспечениеметодическимиматериаламиисредствамиобучения
и
воспитания
ВДООдолжныбытьсозданыматериальнотехническиеусловия,обеспечивающие:
1)
возможность
достиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияФедеральной
программы;
2)
выполнениеДООтребований
санитарно-
эпидемиологическихправилигигиеническихнормативов,содержащихсявСП
2.4.3648-20,СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселе
ния»,утверждённыхпостановлением
Главного
государственного
санитарного врача РоссийскойФедерации от 27октября2020г.
№32(зарегистрированоМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации11но
ября2020г.,регистрационный№60833),действующимдо1января
2027года (далее-СанПиН2.3/2.4.3590-20),СанПиН1.2.3685-21:
кусловиямразмещенияорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеят
ельность;
оборудованию и содержаниютерритории; помещениям,их оборудованиюи
содержанию;
естественномуиискусственномуосвещениюпомещений;отоплениюивентил
яции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскомуобеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющих
443
образовательнуюдеятельность;
444
организациирежимадня;организациифизическоговоспитания;личнойгигиен
еперсонала;
выполнениеДООтребованийпожарной
3)
безопасности
иэлектробезопасности;
выполнениеДООтребованийпоохране
4)
здоровьяобучающихсяиохранетрудаработников ДОО;
возможностьдлябеспрепятственногодоступаобучающихсясОВЗ,втом
5)
числедетей-инвалидовк объектаминфраструктурыДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
ДООдолжнаучитыватьособенностиихфизическогоипсихическогоразвития.
ДООдолжнабытьоснащенаполнымнаборомоборудованиядляразличныхв
идовдетскойдеятельностивпомещенииинаучастке,игровымиифизкультурн
ымиплощадками, озелененнойтерриторией.
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для
всехвидов
воспитательной
и
образовательной
деятельности
обучающихся(втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов),педагогической,административной
ихозяйственной
деятельности:
1)
помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейче
резигру,общение,познавательно-исследовательскуюдеятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых идругихдетей;
2)
оснащениеРППС,включающейсредстваобученияивоспитания,подобра
нныевсоответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямидетейд
ошкольноговозраста,содержанияФедеральнойпрограммы;
3)
рь,
мебель,техническоеоборудование,спортивныйихозяйственныйинвента
инвентарь
для
художественного,
музыкальноготворчества,музыкальныеинструменты;
4)
административныепомещения,методическийкабинет;
445
театрального,
помещениядлязанятийспециалистов(учитель-
5)
логопед,учительдефектолог,педагог-психолог);
6)
помещения,обеспечивающиеохрануиукреплениефизическогоипсихологиче
скогоздоровья,втом числе медицинскийкабинет;
7)
оформленнаятерриторияиоборудованныеучасткидляпрогулкиДОО.
Программапредусматриваетнеобходимостьвспециальномоснащениии
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми сОВЗ
идетьми-инвалидами.
ПрограммойпредусмотренотакжеиспользованиеДООобновляемыхобразо
вательных ресурсов, в том числерасходных материалов, подпискина
актуализацию
периодических
и
электронных
ресурсов,
методическуюлитературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельностисредствобученияивоспитания,спортивного,музыкального,озд
оровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сетиИнтернет.
При
проведении
закупок
оборудования
и
средств
обучения
и
воспитаниянеобходиморуководствоватьсянормамизаконодательстваРоссий
скойФедерации,втомчислевчастипредоставленияприоритетатоварамроссий
ского
производства,
работам,
услугам,
выполняемым,
оказываемымроссийскими юридическимилицами.
При
реализации
Программы
педагогами
организуются
разные
формыдеятельности детей, как на территории дошкольной организации, так
и
в
еёпомещении.Натерриториидошкольнойорганизациивыделяютфункционал
ьныезоны:игроваязона(онавключаетвсебягрупповыеплощадки
-
индивидуальные для каждой группы с соблюдением принципагрупповой
изоляции);физкультурнаяплощадка; огород.
Взданииипомещениирасполагаются:групповыеячейкиизолированныепомещения,принадлежащиекаждойдетскойгруппе.Всоставг
рупповойячейкивходят:приемная(дляприемадетейихранения
446
верхнейодежды,кудапомещаютсяшкафыдляодеждыиобуви,ониоборудованы
индивидуальными
ячейками-
полками
для
головных
уборовикрючкамидляверхнейодежды),групповая(дляпроведениянепосредственно
й
образовательной
деятельности,
игр,
занятий
и
приемапищи),спальня,туалетнаякомната.
В
помещенииДОУесть
дополнительныепомещения
дляработы
сдетьми,предназначенныедляпоочередногоиспользованиявсемиилинесколь
кими
детскими
группами
(музыкальный
зал,
физкультурный
зал,логопедический кабинет, музей «Русская изба», методический кабинет,
атакже
сопутствующие
помещения
(медицинского
назначения,
пищеблока)ислужебно-бытовыепомещениядляперсонала.
Методическийматериалисредстваобученияивоспитания:
п/п
1
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Методическоеобеспечение
Развитие познавательноисследовательскойдеятельности
-ВераксаН.Е.,
ВераксаА.Н.Проектнаядеятельностьдошкольников.
-Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательноисследовательскаядеятельностьдошкольнико
в(4-7лет).
-Крашенинников Е. Е., Холодова О.
Л.Развитие познавательных
способностейдошкольников(5-7лет).
-Павлова Л. Ю. Сборник дидактических
игрпо ознакомлению с окружающим миром
(3-7лет).
-Шиян О. А. Развитие творческого
мышления.Работаемпосказке(3-7лет)
Ознакомлениеспредметнымокружениемисо
циальным миром
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным
исоциальнымокружением:Младшая группа(3-4года)
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным
исоциальнымокружением: Средняя группа(4-5лет).
-ДыбинаО.В.Ознакомлениеспредметными
447
2
Речевоеразвитие
социальнымокружением: Старшаягруппа(5-6лет).
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным
исоциальным окружением: Подготовительная к
школегруппа (6-7лет).
Формированиеэлементарныхматематическихпредста
влений
-Помораева И. А., Позина В. А.
Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений.Втораягруппа
раннеговозраста(2-3года).
-Помораева И. А., Позина В. А.
Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений.Младшаягруппа(34года).
ПомораеваИ.А.,ПозинаВ.А.ФормированиеПомораеваИ
.А.,ПозинаВ.А.
ФормированиеОзнакомление
смиромприроды
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой
вдетском саду. Вторая группа раннего возраста (23года).
СоломенниковаО.А.Ознакомление сприродой
в детском саду. Младшая группа (3-4года).
СоломенниковаО.А.Ознакомление сприродой
в детском саду. Средняя группа (4-5лет).
СоломенниковаО.А.Ознакомление сприродой
в детском саду. Старшая группа (5-6лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой
вдетском саду. Подготовительная к школе группа (67лет).
НиколаеваС.Н.Программа«Юный эколог»:3-7лет
Обязательнаячасть
-ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду:Младшаягруппа
(3-4года).
-ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду:Средняягруппа
(4-5лет).
-ГербоваВ.В.Развитиеречивдетском саду:Старшаягруппа
(5-6лет).
ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду:Под
готовительная к школе группа (6-7
лет).Хрестоматии
Хрестоматиядлячтениядетямвдетскомсадуидома:3-4года.
Хрестоматия длячтениядетямвдетскомсадуидома:4-5лет.
Хрестоматиядлячтениядетямвдетскомсадуидома:5-6лет.
Хрестоматиядлячтениядетямвдетскомсадуидома:6-
448
3.
Социальнокоммуникативное
развитие
7.
Художественноэстетическое
7лет
Социализация, развитие общения,
нравственноевоспитание
-БуреР.С.Социальнонравственноевоспитаниедошкольников(3-7лет).
ПетроваВ.И.,СтульникТ.Д.Этическиебеседысдетьми
4-7лет.
Самообслуживание,самостоятельность,трудовое
воспитание
-КуцаковаЛ.В.Трудовоевоспитаниев
детскомсаду:Длязанятийсдетьми3-7лет.
Формирование основбезопасности
БелаяК.Ю.Формированиеосновбезопасностиудо
школьников(3-7лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников
справилами дорожного движения (3-7
лет).Игровая деятельность
-ГубановаН.Ф.
Развитиеигровойдеятельности.Младшаягруппа(
3-4года).
-ГубановаН.Ф.
Развитиеигровойдеятельности.Средняягруппа.(
4-5лет).
ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности.Ста
ршаягруппа.(5-6лет)
1.-ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности.
Подготовительнаякшколегруппа (6-7лет)
1. ЗацепинаМ.Б.Музыкальное воспитание вдетскомсаду
2. КомароваТ.С.Детскоехудожественноетворчество.Для
работы сдетьми2-7лет
3. КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетском
саду(3-7лет)
4. КомароваТ.С.,ЗацепинаМ.Б.Интеграцияввоспитатель
но-образовательнойработедетского сада
5. КуцаковаЛ.В.Конструированиеизстроительногоматер
иала(4-7лет)
6. Хрестоматиядлячтениядетямвдетскомсадуидома
(1-7 лет)
449
8.
Физическое
развитие
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Мл
адшаягруппа(3-4года).
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Сре
дняягруппа(4-5лет).
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультурав
детскомсаду:Старшаягруппа(5-6лет).
Пензулаева
Л. И. Физическая культура
вПензулаева Л. И. Оздоровительная
гимнастика:комплексыупражненийдлядетей3-7лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова.
450
Перечень художественной литературы,
музыкальныхпроизведений,произведенийизобразительногоискусства
дляразных
возрастныхгрупп
От2до3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса
скузовочком... »,«Большиеноги»,«Водичка,водичка»,«Вотилюдиспят»,
«Дождик,дождик,полнолить...»,«ЗаяцЕгорка...»,«Идеткозарогатая»,
«Из-залеса,из-загор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...»,
«НашаМашамаленька...»,«Нашиуточкисутра»,«Огуречик,огуречик... », «Ой
ду-ду,
ду-ду,
ду-ду!
Сидит
воронна
дубу»,
«Поехали,поехали»,«ПошелкотикнаТоржок...»,«Тилибом!...»,«Ужты,радугадуга»,«Улитка,улитка...»,«Чики,чики,кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
«Каккозаизбушкупостроила»(обраб.М.А.Булатова),«Кот,петухилиса»(обра
б.М.Боголюбской),«Лисаизаяц»(обраб.В.Даля),«Машаимедведь»(обраб.М.
А.Булатова),«Снегурушкаилиса»(обраб.А.Н.Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ.
нар.песенки
(пер.
и
обраб.С.Маршака);«Ойтызаюшка-пострел...
»,пер.смолд.И.Токмаковой;«Снегирек»,пер.снем.В.Викторова,«Тривеселых
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. смолд. И.
Токмаковой;
«Усолнышкавгостях»,словацк.
нар.сказка(пер.иобраб.С.
Могилевскойи Л.Зориной).
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мама»;
Александрова З.Н. «Гули-гули»,
«Арбуз»;БартоА.,БартоП.«Девочка-
рёвушка»;БерестовВ.Д.«Веселоелето»,
451
«Мишка,мишка,лежебока»,«Котенок»,«Воробушки»;ВведенскийА.И.
«Мышка»;ЛагздыньГ.Р.«Петушок»;ЛермонтовМ.Ю.«Спи,младенец...
452
»
(из
стихотворения
«Казачья
колыбельная»);
МаршакС.Я.«Сказкаоглупоммышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в
сокр.),
«Мчится
поезд»;ПикулеваН.В.«Лисийхвостик»,«Надувалакошкашар...»;ПлещеевА.
Н.
«Травказеленеет...»;СаконскаяН.П.«Гдемойпальчик?»;СапгирГ.В.
«Кошка»;ХармсД.И.«Кораблик»;ЧуковскийК.И.«Путаница».
Проза.БианкиВ.В.«Лиси
мышонок»;КалининаН.Д.«Влесу»(изкниги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»(12рассказаповыбору);ПавловаН.М.«Земляничка»;СимбирскаяЮ.С.
«Потропинке,подорожке»;СутеевВ.Г.«Ктосказал«мяу?»,«Подгрибом»;
Тайц
Я.М.
«Кубик
на
кубик»,
«Впереди
всех»,
«Волк»
(рассказыповыбору);ТолстойЛ.Н.«Тримедведя»,«Косточка»;УшинскийК.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору);
ЧарушинЕ.И.«Влесу»(1-3рассказаповыбору),«Волчишко»;ЧуковскийК.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер.сангл.Н.Шерешевской;ДональдсонД.«Мишкапочтальон»,пер.М.Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша
обедает», пер. с арм. Т.Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Историив картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Оченьголоднаягусеница».
От3до4 лет.
Малыеформыфольклора.«Ай, качи-качи-качи...»,«Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Едуедукбабе,кдеду...»,«Жилиубабуси...»,«Заинька,попляши...»,«Зарязаряница...»;«Какбездудки,бездуды...»,«Какунашегокота...»,
«Кисонька-мурысенька...»,«Курочкарябушечка...»,«Наулицетрикурицы...»,«Ночьпришла...»,«Пальчикмальчик...»,«Привяжуякозлика»,«Радуга453
дуга...»,«Сидитбелканатележке...»,«Сорока,сорока...»,«Тень,тень,потетень..
.»,«Тили-бом!Тили-бом!..»,«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
454
Русские народные сказки.«Бычок-черныйбочок,белыекопытца»(обраб. М.
Булатова);
«Волк
и
козлята»
(обраб.
А.Н.
Толстого);
«Кот,
петухилиса»(обраб.М.Боголюбской);«Лисаизаяц»(обраб.В.Даля);
«Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб.М.Серовой).
Фольклор
народов
«Маленькиефеи»,
мира.
«Три
Песенки.
зверолова»
«Кораблик»,
англ.,обр.С.
«Храбрецы»,
Маршака;«Чтоза
грохот»,пер. слатыш.С.Маршака;«Купителук...»,пер.сшотл.И.Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С.Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и
В.Важдаева;«Упрямыекозы»,узб.обр.Ш.Сагдуллы;«Усолнышкавгостях»,пе
р.сословац.С.МогилевскойиЛ.Зориной;«Храбрецмолодец»,пер.сболг.Л.Грибовой;«Пых»,белорус.обр.Н.Мялика:
«Лесной
мишкаипроказницамышка»,латыш.,обр.
Ю.
Ванага,
пер.
Л.Воронковой.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия.БальмонтК.Д.«Осень»;БлагининаЕ.А.«Радуга»;ГородецкийС.М
«Кто
это?»;
Заболоцкий
Н.А.
«Как
мыши
с
котом
воевали»;
КольцовА.В.«Дуютветры...»(изстихотворения«Русскаяпесня»);КосяковИ.И
.
«Всеона»;Майков А.Н.«Колыбельнаяпесня»;МаршакС.Я. «Деткивклетке»
(стихотворения из цикла по выбору),«Тихаясказка»,«Сказка обумном
мышонке»;МихалковС.В.«Песенкадрузей»;МошковскаяЭ.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
ПушкинА.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору);ТокмаковаИ.П.«Медведь»;ЧуковскийК.И.«Мойдодыр»,«Мухацок
отуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха»(повыбору).
Проза.
БианкиВ.В.«Купаниемедвежат»;ВоронковаЛ.Ф.«Снегидет»(изкниги«Снеги
455
дет»);ДмитриевЮ.«Синийшалашик»;ЖитковБ.С.
«Чтоя видел»(1-2рассказа повыбору);Зартайская И.«Душевные истории
456
про
Пряника
и
Вареника»;ЗощенкоМ.М.«Умнаяптичка»;ПрокофьеваС.Л.«Машаи
«Сказка
про
грубое
слово
«Уходи»»,
Ойка»,
«Сказка
оневоспитанноммышонке»(изкниги«Машинысказки»,повыбору);Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Танязнала
буквы...»;
«У
Вари
былчиж...»,
«Пришлавесна...»
(1-2
рассказа
повыбору);УшинскийК.Д.«Петушокссемьей»,«Уточки»,«Васька»,
«Лиса-Патрикеевна»(12рассказаповыбору);ХармсД.И.«Храбрыйёж».Произведенияпоэтови
писателей разныхстран.
Поэзия.ВиеруГ.«Ёжикибарабан»,пер.смолд.
Я.
«Хитрый
Маршака;
ёжик»,
пер.
с
укр.
С.
Акима;Воронько П.
Дьюдни
А.
«Ламакраснаяпижама»,пер.Т.Духановой;ЗабилаН.Л.«Карандаш»,пер.сукр.
3.Александровой;КапутикянС.«Ктоскореедопьет»,пер.сарм.Спендиаровой;
КаремМ.«Мойкот»,пер.сфранц.М.Кудиновой;Макбратни
«Знаешь,какятебялюблю»,пер.Е.
С.
Канищевой,
Я.Шапиро;МилеваЛ.«БыстроножкаисераяОдежка»,пер.сболг.М.Маринова.
Проза.БехлероваХ. «Капустныйлист», пер. с польск.Г. Лукина; БиссетД.
«Лягушка
в зеркале»,
пер.
с англ.
Н.
Шерешевской; Муур Л.
«КрошкаЕнотиТот,ктосидитвпруду»,пер.сангл.О.Образцовой;ЧапекЙ.
«Влесу»(из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г.Лукина.
От4до5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... »,
«Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
козел»,
«Зайчишка трусишка... », «Идет лисичка по мосту... », «Иди весна,
иди,красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел... », «Ножки, ножки,
гдевыбыли?..»,«Раз,два,три,четыре,пять-вышелзайчикпогулять»,
«Сегодняденьцелый...»,«Сидит,сидитзайка...»,«Солнышковедрышко...»,«Стучит,бренчит»,«Тень-тень,потетень».
457
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
«Жихарка»(обраб.И.Карнауховой);«Заяц-хваста»(обраб.А.Н.Толстого);
«Зимовье»(обраб.И.Соколова-Микитова);«Козадереза»(обраб.М.А.Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы);
«Лиса-лапотница»(обраб.В.Даля);«Лисичка-
сестричкаиволк(обраб.М.А.Булатова);«Смолянойбычок»(обраб.М.А.Булат
ова);«Снегурочка»(обраб.М.А.Булатова).
Фольклорнародовмира.
Песенки. «Утята»,франц.,обраб.Н. Гернети С.Гиппиус;«Пальцы»,пер. с нем.
Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.Вронского);
«Барабек»,англ.(обраб.К.
Чуковского);
«Шалтай-
Болтай»,англ.(обраб.С.Маршака).
Сказки. «Бременскиемузыканты»изсказокбратьевГримм,пер.
с.нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,венгер.
сказка (обраб.А.КрасновойиВ.Важдаева);«Колосок»,укр.нар.сказка(обраб.
С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.Перро, пер. с франц. Т.
Габбе;
«Три
поросенка»,
пер.
с
англ.
С.
Михалкова.Произведенияпоэтовиписателей России.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Первыйснег»;Александрова
«Теплыйдождик»
З.Н.
«Таняпропала»,
(по
выбору);БальмонтК.Д.«Росинка»;БартоА.Л.«Уехали»,«Язнаю,чтонадоприд
умать»(повыбору);Берестов
В.Д.
«Искалочка»;БлагининаЕ.А.«Дождик,дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.«Колыбельная»;БунинИ.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная длябабушки»; Гернет
Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; ЕсенинС.А. «Поет зима аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (повыбору);Кушак Ю.Н.
«Сорок
сорок»;
ЛукашинаМ.
«Розовыеочки»,МаршакС.Я.«Багаж»,«Провсенасвете»,«Воткакойрассеянн
ый»,
458
«Мяч»,
«Усатый-полосатый»,
«Пограничники»
(1-2
по
выбору);
МатвееваН.«Онаумеетпревращаться»;МаяковскийВ.В.«Чтотакоехорошоич
то
459
такоеплохо?»;МихалковС.В.«АчтоуВас?»,«Рисунок»,«ДядяСтепа
-
милиционер» (1-2повыбору);МорицЮ.П.«Песенкапросказку»,
«Дом
гнома,
гном
-
дома!»,
«Огромныйсобачийсекрет»
(1-2
по
выбору);Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
длиннаяистория про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из «Сказки о
мертвойцаревне...»),«Улукоморья...»(извступлениякпоэме«РусланиЛюдми
ла»),
«Уж
небоосеньюдышало...
»
(изромана«ЕвгенийОнегин)(повыбору);СапгирГ.В.«Садовник»;СероваЕ.«П
охвалили»;СефР.С.
«Насветевсенавсепохоже...»,«Чудо»(повыбору);ТокмаковаИ.П.
«Ивы»,«Сосны»,«Плим»,«Гдеспитрыбка?»(повыбору);ТолстойА.К.
«Колокольчикимои»;УсачевА.«Выбралпапаёлочку»;УспенскийЭ.Н.
«Разгром»;ФетА.А.«Мама!Глянь-каизокошка... »;ХармсД.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище»(повыбору).
Проза.АбрамцеваН.К.«Дождик»,«Какузайчонказубболел»(повыбору);Берес
товВ.Д.«Какнайтидорожку»;БианкиВ.В.«Подкидыш»,
«Лисимышонок»,«Первая
охота», «Леснойколобок-колючий
бок»(1-
2рассказаповыбору);ВересаевВ.В.«Братишка»;
«Воинственный Жако»;Воронкова
ВоронинС.А.
Л.Ф.«КакАленкаразбилазеркало»(из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»;Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное
становится
явным»(повыбору);ЗощенкоМ.М.«Показательныйребёнок»,«Глупаяистори
я»(по
выбору);
Коваль
Ю.И.
«Дед, баба
Козлов С.Г.
«Необыкновеннаявесна»,
«Такоедерево»(повыбору);
НосовН.Н.«Заплатка»,
460
и Алеша»;
«Затейники»;ПришвинМ.М.«Ребятаиутят
а»,«Журка»(повыбору);СахарновС.В.
«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонокикарандаш»;ТайцЯ.М.«Попояс»,«Всездесь»(повыбору);ТолстойЛ.Н.«
Собакашлаподощечке...»,«Хотелагалкапить...»,
461
«Правда
всего
дороже»,
приказалсыновьям ... »
«Какая
(1-2
бывает
по
роса
выбору);
на
траве»,
«Отец
Ушинский
К.Д.
«Ласточка»;ЦыферовГ.М.«Вмедвежачийчас»;ЧарушинЕ.И.«Тюпа,Томкаисорока»(1-2рассказапо
выбору).
Литературныесказки.ГорькийМ.
«Воробьишко»;
Мамин-СибирякД.Н.
«СказкапроКомараКомаровича Длинный Нос и проМохнатого МишуКороткий
Хвост»;
Москвина
М.Л.
«Что
случилось
скрокодилом»;СефР.С.«Сказкаокругленькихидлинненькихчеловечках»;Чу
ковскийК.И.«Телефон»,«Тараканище»,«Федориногоре»,«Айболити
воробей»(1-2 рассказапо выбору).
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; ГрубинФ.
«Слезы»,пер.счеш.Е.Солоновича;
Квитко
Л.М.
«Бабушкины
руки»
(пер.севр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш.
Л.Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
панаТрулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;«Овощи», пер. с
польск.С.Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы
изкнигиповыбору),пер.свенг.Г.Лейбутина;ДональдсонД.«Груффало»,
«Хочу
к
маме»(пер.М.Бородицкой)(повыбору);ИвамураК.«14лесныхмышей»
(пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.Мяэотс); Керр Д.
«Мяули.
Истории
из
жизни
удивительной
кошки»
(пер.М.Аромштам);ЛангройтерЮ.«А
домалучше!»(пер.В.Фербикова);МугурФ.«РилэЙепурилэиЖучоксзолотымикрылышками»(пер.срумынск.Д.Шполянской);
ПеннО.«Поцелуйвладошке»(пер.Е.Сорокиной);РодариД.«Собака,котораян
еумела лаять»(изкниги
«Сказки, у которых три конца»),пер.с итал.И.Константиновой; ХогартЭ.
462
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер.
сангл.О.ОбразцовойиН.Шанько;ЮхансонГ.«МуллеМек
иБуффа»(пер.Л.Затолокиной).
463
От5до6лет.
Малыеформы фольклора.Загадки, небылицы,дразнилки,считалки,пословицы,
поговорки,
заклички,
народные
песенки,
прибаутки,скороговорки.
Русскиенародныесказки.
«Жил-былкарась...
»(докучнаясказка);
«Жили-былидвабратца...
»(докучнаясказка);«Заяцхвастун»(обраб.О.И.Капицы/пересказА.Н.Толстого);«Крылатый,мохнатый
дамасляный»(обраб.И.В.Карнауховой);«Лисаикувшин»(обраб.О.И.Капицы
);«Морозко»(пересказМ.Булатова);«Пощучьемувеленью»(обраб.А.Н.Толст
ого);
«СестрицаАлёнушкаи братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказК.Д.
Ушинского);
«Царевна
лягушка»
(обраб.
А.Н.
Толстого/
обраб.
М.Булатова).
Сказкинародовмира.«ГоспожаМетелица»,пересказснем.А.Введенского,под
редакциейС.Я.Маршака,изсказокбратьевГримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек.
К.Г.Паустовского;
«Летучий
корабль»,
пер.
сукр.А.Нечаева;«Рапунцель»пер.снем.Г.Петникова/пер.иобраб.И.Архангел
ьской.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Жадина»;БартоА.Л.«Верёвочка»,«Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения
повыбору);
БородицкаяМ.
«Первыйснег»;ВолковаН.
«Тетушка
«Воздушные
Луна»;
замки»;
Бунин
Городецкий
И.А.
С.М.
«Котёнок»;ДядинаГ.«Пуговичныйгородок»;ЕсенинС.А.«Берёза»;ЗаходерБ.
В.
«МояВообразилия»;МаршакС.Я.«Пудель»;
Мориц
Ю.П.«Домик
струбой»;МошковскаяЭ.Э.«Какиебываютподарки»;ПивовароваИ.М.
464
«Сосчитатьнемогу»;ПушкинА.С.«Улукоморьядубзелёный
»
(отрывокизпоэмы«РусланиЛюдмила»),«Ельрастётпереддворцом »
(отрывокиз«СказкиоцареСалтане ....»(повыбору);СефР.С.
465
«Бесконечныестихи»;СимбирскаяЮ.«Ехалдождьвкомандировку»;Степано
вВ.А.«Родныепросторы»;СуриковИ.З.«Белыйснегпушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И.
«Зиманедаромзлится....»;УсачевА.«Колыбельнаякнига»,«КнамприходитНо
вый
год»;
Фет
А.А.
«Мама,
ЦветаеваМ.И.«Укроватки»;
глянь-ка
из
окошка....»;
Чёрный
С.«Волк»;
ЧуковскийК.И.«Ёлка»;ЯсновМ.Д.
«Мирнаясчиталка»,«Жилабыласемья»,«ПодаркидляЕлки.Зимняякнига»(повыбору).
Проза.АксаковС.Т.«Сурка»;АлмазовБ.А.«Горбушка»;БаруздинС.А.
«Берегите
свои
косы!»,
«Забракованный
мишка»
(по
выбору);
БианкиВ.В.«Леснаягазета»(2-3рассказаповыбору);ГайдарА.П.«ЧукиГек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин
«Какяпомогалмамемытьпол»,
В.В.«Имыпомогали»,
«Закутанный
мальчик»
(1-2
«Язык»,
рассказа
повыбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»;Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
ПантелеевЛ.«БукваТЫ»;Паустовский К.Г.«Кот-ворюга»;Погодин Р.П.
«Книжкапро
Гришку»
(1-2
рассказа
по
выбору);ПришвинМ.М.
«Глотокмолока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
СимбирскаяЮ. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору);Снегирёв Г.Я. «ПроЧипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой),
«Сказки, укоторыхтри конца»(пер.ситал.И.Г.Константиновой).
От6до7лет.
Малыеформыфольклора.Загадки,небылицы,дразнилки,считалки,пословиц
ы,поговорки,заклички,народныепесенки,прибаутки,скороговорки.
Русские
народные сказки.«Василиса Прекрасная» (из
сборникаА.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «ИванЦаревич
и
Серый
Волк»
(обраб.
А.Н.
Толстого);
«Зимовье
зверей»
(обраб.А.Н.Толстого);«КощейБессмертный»(2вариант)(изсборникаА.Н.
466
Афанасьева);
«Рифмы»
(авторизованный
пересказ
Б.В.
Шергина);
«СемьСимеоновсемьработников»(обраб.И.В.Карнауховой);«Солдатскаязаг
адка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики»
(обраб.О.И.Капицы);«Хвосты»(обраб.О.И.Капицы).
Былины.«Садко»(пересказИ.В.Карнауховой/записьП.Н.Рыбникова);
«ДобрыняиЗмей»(обраб.Н.П.Колпаковой/пересказИ.В.Карнауховой);
«Илья
МуромециСоловей-
Разбойник»(обраб.А.Ф.Гильфердинга/пересказИ.В.Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночкаи
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самыйкрасивый
наряднасвете»,пер.сяпон.В.
Марковой;
«Голубаяптица»,туркм.обраб.А.АлександровойиМ.Туберовского;
«Кот
в
сапогах»
(пер.сфранц.Т.Габбе),«Волшебница»(пер.сфранц.
И.С. Тургенева),
«Мальчикспальчик»
(пер.сфранц.
Б.А.Дехтерёва),«Золушка»(пер. с франц. Т. Габбе)из сказок Перро
Ш.Произведенияпоэтовиписателей России.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мойверныйчиж»;БальмонтК.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ
.А. «Шинель», «Одуванчик»,«Наш дедушка» (по выбору);Бунин И.А.
«Листопад»;
Владимиров
Ю.Д.
«Чудаки»;
Гамзатов
Р.Г.
«Мойдедушка»(переводс аварскогоязыкаЯ.Козловского),ГородецкийС.М.
«Весенняяпесенка»;ЕсенинС.А.«Поётзима,аукает....»,«Пороша»;Жуковски
й В.А.«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; МаршакС.Я. «Рассказ о
неизвестном
герое»;
МаяковскийВ.В.«Эта
книжечкамоя,проморяипромаяк»;МоравскаяМ.
«Апельсинные
корки»;Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
НикитинИ.С.«Встречазимы»;ОрловВ.Н.«Домподкрышейголубой»;Пляцков
скийМ.С.«Настоящийдруг»;ПушкинА.С.«Зимнийвечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору);РубцовН.М.«Прозайца»;СапгирГ.В.«Считалки»,«Скороговорки»,
«Людоедипринцесса,илиВсёнаоборот» (повыбору);СероваЕ.В.
467
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночьи день»;СтепановВ.А.
«Что
мы
Родинойзовём?»;ТокмаковаИ.П.
«Мнегрустно»,
«Кудавмашинахснегвезут»(повыбору);ТютчевФ.И.«Чародейкоюзимою...»,
«Весенняягроза»;УспенскийЭ.Н.«Память»;ЧёрныйС.«Наконьках»,
«Волшебник»(повыбору).
Проза.АлексеевС.П.«Первыйночнойтаран»;БианкиВ.В.«Тайнаночноголеса
»;ВоробьёвЕ.З.«Обрывокпровода»;ВоскобойниковВ.М.
«КогдаАлександрПушкинбылмаленьким»;ЖитковБ.С.«Морскиеистории»
(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле иМиньке»(12рассказаповыбору);Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок»,«Алый»(повыбору);КупринА.И.
«Слон»;МартыноваК.,Василиади
О.«Ёлка,котиНовый
год»;Носов
Н.Н.«Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»;Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкинхлеб»,«Изобретатель»(повыбору);РакитинаЕ.«Приключениянов
огодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа
былмаленьким»(12рассказаповыбору);СладковН.И.«Хитрющийзайчишка»,
необыкновенная»,«Почемуноябрьпегий»(повыбору);
«Синичка
Соколов-Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок»,«Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»(12рассказаповыбору);ФадееваО. «Мне письмо!»; ЧаплинаВ.В.
«Кинули»;ШимЭ.Ю.«Хлебрастет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
МальчишеКибальчишеиеготвёрдомслове»;ГаршинВ.М.«Лягушкапутешественница»; КозловС.Г.«КакЁжиксМедвежонкомзвёздыпротирали»;
Маршак С.Я.«Двенадцатьмесяцев»;ПаустовскийК.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»(по выбору); Ремизов А.М.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по468
своему»;Соколов-МикитовИ.С.«СольЗемли».
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
469
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина);Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой);ЛирЭ.«Лимерики»(пер.сангл.Г.Кружкова);СтанчевЛ.«Осен
няягамма»
(пер.
с
болг.
И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л.«Вычитанныестраны»(пер.сангл.Вл.Ф.Ход
асевича).
Литературныесказки.Сказки-повести(длядлительногочтения).Андерсен
Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.А. Ганзен),«Соловей»(пер.сдатск.А.
Ганзен,
пересказ
Т.
Габбе
и
А.
Любарской),
«Стойкий
оловянныйсолдатик»(пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А.Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск.А.Ганзен)(12сказкиповыбору);ГофманЭ.Т.А.«Щелкунчикимышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»(пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой),
«Кошка,
которая
гуляла
сама
посебе»(пер.сангл.К.И.Чуковского/И.Дарузерс);КэрролЛ.«Алисавстранечу
дес»
(пер.сангл.Н.Демуровой,Г.Кружкова,А.Боченкова,стихивпер.С.Я.Маршака,
Д.Орловской,О.Седаковой);ЛиндгренА.
«Три
повести
о
Малыше
и
Карлсоне»
(пер.
со
шведск.
Л.З.
Лунгиной);НурдквистС.«Историяотом,какФиндуспотерялся,когдабылмале
ньким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырни в лужу» (пер. с
англ.И.П.Токмаковой);РодариДж.«ПутешествиеГолубойСтрелы»
(пер.ситал.Ю.Ермаченко);ТоппелиусС.«Триржаныхколоска»(пер.сошведск
. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);Янссон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.Брауде).
Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений.
От2до3 лет.
Слушание.«Нашапогремушка»,муз.И.Арсеева,сл.И. Черницкой;
470
«Весною»,«Осенью»,муз.
С.
Майкапара;«Цветики»,муз.
В.Карасевой,Н.Френкель;«Воткакмыумеем»,«Маршибег»,
471
муз.
Е.Тиличеевой,ел.Н.Френкель;«Кошечка»(кигре«Кошкаикотята»),муз.В.Вит
лина,ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.мелодия, обраб. С.
Полонского;
«Пляска
с
платочком»,
муз.
Е.
Тиличеевой,ел.И.Грантовской;«Полянка»,рус.нар.мелодия,обраб.Г.Фрида;
«Утро»,муз.Г.Гриневича,ел.С.Прокофьевой.
Пение.«Баю»(колыбельная),муз. М. Раухвергера; «Белые гуси»,муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В.Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой,ел.М.Булатова;«Кошечка»,муз.В.Витлина,ел.
Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,муз. М.
Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел.
Н.Комиссаровой;«Цыплята»,муз.А.Филиппенко,ел.Т.Волгиной;
«Колокольчик»,муз.И.Арсеева, ел.И. Черницкой.
Музыкально-ритмическиедвижения.«Дождик»,муз.иел.Е.Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Колокольчик»,
«Погремушка,
«Погуляем»,
попляши»,
муз.И. Арсеева, ел. И.Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой,ел. Н.
Френкель.Рассказысмузыкальнымииллюстрациями.«Птички»,муз.Г.
Фрида;
«Праздничнаяпрогулка»,муз.А.Александрова.
Игры с пением. «Играсмишкой»,
муз.Г.Финаровского;«Ктоунасхорошии?.»,рус.нар.песня.
Музыкальныезабавы.«Из-залеса,иззагор»,Т.Казакова;«Котикикозлик»,муз.Ц.Кюи.
Инсценированиепесен.«Кошкаикотенок»,
муз. М.
Красева,ел.О.Высотской;«Н
еваляшки»,муз.З.Левиной; Компанейца.
От3до4 лет.
Слушание.
«Осенью»,
муз.
С.
Майкапара;
«Ласковая
песенка»,муз.М.Раухвергера,ел.Т.Мираджи;«Колыбельная»,м
уз.С.Разаренова;
472
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л.Лядовой;«Резвушка»и«Капризуля»,муз.В.Волкова;«Воробей»,муз.А.
473
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус.нар.песня; «Лесныекартинки»,муз.Ю.Слонова.
Пение.
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.«Люлю,бай»,рус.нар.колыбельная;«Яидусцветами»,муз.Е.Тиличеевой,ел.Л.Дым
овой;
«Мамеулыбаемся»,муз.В.Агафонникова,ел.З.Петровой;пениенароднойпоте
шки«Солнышко-ведрышко;муз.В.Карасевой,ел.Народные
песни.«Петушок»и
«Ладушки»,рус.
нар.
песни;
«Зайчик»,рус.нар.песня,обр.Н.Лобачева;«Зима»,муз.В.Карасевой,ел.Н.Фре
нкель;
«Наша
елочка»,
муз.
М.Красева,ел.М.Клоковой;«Прокати,лошадка,нас»,муз.В.АгафонниковаиК.
Козыревой,ел.И.Михайловой;«Мамепесенкупою»,муз.Т.Попатенко,ел.Е.Ав
диенко;
«Цыплята»,муз. А.Филиппенко,ел.Т.Волгиной.
Песенноетворчество.«Бай-бай,бай-бай»,«Люлю,бай»,рус.нар.колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную»,
«Ах
ты,
котенька-
коток»,рус.нар.колыбельная;придумываниеколыбельноймелодиииплясово
й мелодии.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Игровые
упражнения,
ходьба и бег
под
музыку
«Марш
и
бег»А.Александрова;«Скачутлошадки»,муз.Т.Попатенко;«Шагаемкакфизк
ультурники»,муз.Т.Ломовой;«Топотушки»,муз.М.Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д.Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
вжмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы
и
лиса»,
муз.
Е.
Вихаревой;
«Медвежата»,муз.М.Красева,ел.Н.Френкель;«Птичкилетают»,муз.Л.Банни
ковой;
474
«Жуки»,венгер.нар.мелодия,обраб.Л.Вишкарева.
Игры.«Солнышко
идождик»,
муз.М.Раухвергера,
ел.А.Барто;
«ЖмуркисМишкой»,муз.Ф.Флотова;«Гдепогремушки?»,муз.А.
475
Александрова;
«Заинька,
выходи»,
муз.
Е.
Тиличеевой;
«Игра
с
куклой»,муз.В.Карасевой;«ХодитВаня»,рус.нар.песня,обр.Н.Метлова.
Хороводыипляски.«Пляскаспогремушками»,муз.иел.В.Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец
слисточками
под
рус.
нар.плясовуюмелодию;«Пляскаслисточками»,муз.Н.Китаевой,
Ануфриевой;
«Танец
около
елки»,
ел.
муз.
А.
Р.
Равина,ел.П.Границыной;танецсплаточкамиподрус.нар.мелодию;
«Помирились»,муз.Т.Вилькорейской.
Характерные
танцы.
«Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана;
«Фонарики»,муз.Р.Рустамова;«Танецзайчиков»,рус.нар.мелодия;
«Вышликуклытанцевать»,муз.В. Витлина.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Пляска»,муз.Р.Рустамова;
«Зайцы»,муз.Е.Тиличеевой;«Веселыеножки»,рус.нар.мелодия,обраб.
Агафонникова;
«Волшебные
платочки»,
рус.
нар.
В.
мелодия,
обраб.Р.Рустамова.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитиезвуковысотногослуха.«Птицыиптенчики»,«Веселыематрешки»,«Т
римедведя».
Развитиеритмическогослуха.«Ктокакидет?»,«Веселыедудочки».Развитиете
мбровогоидинамическогослуха.«Громко-тихо»,«Узнайсвой
инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанраи развитие памяти.«Что делает кукла?»,«Узнайиспой
песню покартинке».
Подыгрывание
на
детских
ударных
музыкальных
инструментах.
Народныемелодии.
От4 летдо5лет.
Слушание.
«Ахты,береза»,рус.нар.
песня;
«Осенняя
песенка»,муз.Д.Васильева-Буглая,ел.А.Плещеева;«Музыкальныйящик»(из
«Альбома
пьес
для
детей»
476
Г.
Свиридова);
«Вальсснежныххлопьев»избалета«Щелкунчик»,муз.П.Чайковского;«Италь
янская полька»,муз.С.
477
Рахманинова;
«Как
у
наших
у
ворот»,рус.нар.мелодия;«Мама»,
муз.П.Чайковского,«Жаворонок»,муз.М.Глинки;«Марш»,муз.С.Прокофьев
а.
Пение.
Упражнения на развитие слухаиголоса.«Путаница»-
песня-шутка;муз.
Е.Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.песня,обраб. И.
Арсеева;
«Паучок»
и
«Кисонька-мурысонька»,
рус.
нар.песни;заклички:«Ой,кулики!Веснапоет!»и«Жаворонушки,прилетите!».
Песни.«Осень»,муз.И.Кишко,ел.Т.Волгиной;«Санки»,муз.М.Красева,ел.О.
Высотской;«Зимапрошла»,муз.Н.Метлова,ел.М.Клоковой;«Подарокмаме»,
муз.А.Филиппенко,ел.Т.Волгиной;
«Воробей»,муз.В.Герчик,ел.А.Чельцова;«Дождик»,муз.М.Красева,ел.Н.Фр
енкель.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Игровые упражнения.«Пружинки»подрус.нар.мелодию;ходьбапод
«Марш»,муз.
И. Беркович;
«Веселые
мячики»
(подпрыгивание
ибег),муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»;ходитмедведьподмуз.«Этюд»К.Черни;«Полька»,муз.М.Глинки;
«Всадники»,муз.В.Витлина;потопаем,покружимсяподрус.нар.мелодии;«Пе
тух»,муз.Т.Ломовой;«Кукла»,муз.М.Старокадомского;
«Упражнениясцветами»подмуз.«Вальса»А.Жилина.
Этюдыдраматизации.«Барабанщик»,муз.М.Красева;«Танецосеннихлисточков»,
муз.
А.
Филиппенко,
ел.
Е.
Макшанцевой;
«Барабанщики»,муз.Д. Кабалевского иС. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз.
Е.
Каргановой;
«Танец
с
Т.
ложками»
Назарова-Метнер, ел.
под
рус.
мелодию;новогодниехороводы по выборумузыкального руководителя.
478
нар.
Характерныетанцы.«Снежинки»,муз.О.Берта,обраб.Н.Метлова;
«Танецзайчат»под«Польку»И.Штрауса;«Снежинки»,муз.Т.Ломовой;
«Бусинки»под«Галоп»И.Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок»,муз. Г. Фрида; «Жмурки»,муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз.
М.Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз.
М.Магиденко.
Игры
с
пением.
«Огородная-хороводная»,
муз.
Б.
Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой,ел.М.Булатова;«Мыналугходили»,муз.А.Филиппенко,ел.Н.Кук
ловской.
Песенноетворчество.«Кактебязовут?»;«Чтотыхочешь,кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка»,муз.Г.Лобачева,ел.Народные.
Развитиетанцевальноигровоготворчества.«Лошадка»,муз.Н.Потоловского;«Зайчики»,«Наседкаи
цыплята»,«Воробей»,муз.Т.Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
нар.
мелодия,
обраб.М. Раухвергера;
«Кукла»,
рус.
муз. М.
Старокадомского; «Медвежата»,муз.М.Красева,ел.Н.Френкель.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитиезвуковысотногослуха.«Птицыиптенчики»,«Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто
какидет?»,«Веселыедудочки»;«Сыграй,как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свойинструмент»;«Угадай,начемиграю».Определениежанраиразвитиепамя
ти.«Чтоделаеткукла?»,«Узнайиспойпеснюпокартинке»,
«Музыкальныймагазин».
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Гармошка»,«Небосинее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорока479
сорока»,рус.нар.прибаутка,обр.Т.Попатенко.
480
От5 летдо6лет.
Слушание.«Зима»,муз.П.Чайковского,ел.А.Плещеева;«Осенняяпесня»,изци
кла«Временагода»П.Чайковского;«Полька»;муз.Д.Львова-Компанейца,ел.
3.
Петровой;
«Моя
Россия»,
муз.
Г.
Струве,
ел.
Н.Соловьевой;«Детскаяполька»,муз.М.Глинки;«Жаворонок»,муз.М.Глинки
;
«Мотылек»,
муз.
С.
Майкапара;
«Пляска
птиц»,
«Колыбельная»,муз.Н.Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения
на
развитие
слухаиголоса.«Ворон»,рус.
нар.
песня,обраб.Е.Тиличеевой;«Андрейворобей»,рус.нар.песня,обр.Ю.Слонова;«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Т
иличеевой;
«Паровоз»,«Барабан»,муз.Е.Тиличеевой,ел.Н.Найденовой.
Песни.«Кнам гостипришли», муз.А.Александрова,ел. М.Ивенсен;
«Огородная-хороводная»,муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой;
«Голубыесанки»,муз.М.Иорданского,ел.М.Клоковой;«Гуси-гусенята»,
муз.А.Александрова,
ел.
Г.
Бойко;
«Рыбка»,
муз.
М.
Красева,ел.М.Клоковой.
Песенноетворчество.
Произведения.«Колыбельная»,рус.нар.песня;«Марш»,муз.М.Красева;
«Дилидили!Бом!Бом!»,укр.нар.песня,ел.Е.Макшанцевой;Потешки,дразнилки,считалкии
другиерус.нар.попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Упражнения.«Шагибег»,муз.Н.Надененко;«Плавныеруки»,муз.Р.Глиэра(«В
альс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки»,муз.С.Майкапара.
Упражненияспредметами.«Упражнениясмячами»,муз.Т.Ломовой;
«Вальс»,муз.Ф.Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В.
481
Моцарта.Танцыипляски.«Дружныепары»,муз.И.Штрауса(«Полька
»);
482
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговаяпляска»,рус.нар.мелодия,обр.С.Разоренова.
Характерные
танцы.
«Матрешки»,
муз.
Б.
Мокроусова;
«ПляскаПетрушек»,«ТанецСнегурочкии
снежинок»,муз.Р.Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной;
«Новогодняяхороводная»,муз.С.Шайдар;«Пошламладазаводой»,рус.нар.пе
сня,обраб.В.Агафонникова.
Музыкальныеигры.
Игры.«Невыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будьловким!»,муз.Н.Ладухина;
«Ищиигрушку»,«Найдисебепару»,латв.нар.мелодия,обраб.Т.Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус.
нар.песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар.песня,обраб.А.Рубца.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Гдемоидетки?»,«Мамаидетки».Развитиечувстваритма.«Определипоритму
»,«Ритмические полоски»,«Учисьтанцевать»,«Ищи».
Развитиетембровогослуха.«Начемиграю?»,«Музыкальныезагадки»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха.«Громко,тихозапоем»,«Звенящиеколокольч
ики».
Развитиевосприятиямузыкиимузыкальнойпамяти.«Будьвнимательным»,«Б
уратино»,«Музыкальныймагазин»,«Временагода»,
«Нашипесни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар.мелодия,обраб.М.Иорданского;«Моялюбимаякукла»,авторТ.Коренева;
«Полянка»(музыкальнаяиграсказка),муз.Т.Вилькорейской.
Развитие
танцевально-игрового
творчества
«Я
полю,
лук»,муз.Е.Тиличеевой;«Вальскошки»,муз.В.Золотарева;«Гори,гори
483
полю
ясно!»,рус.нар.мелодия,обраб.Р.Рустамова;
рус.нар.
мелодия,
«А я по лугу»,
обраб.Т.Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон»,
рус.нар.песня,обраб.
рус.
Р.
Рустамова;
нар.
мелодия;
«Гори, гори
ясно!»,
««Часики», муз.С.Вольфензона.
От6 летдо7лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Временагода»А.Вивальди);«Октябрь»(изцикла«Временагода»П.Чайковск
ого);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз.С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц»,муз.Н.РимскогоКорсакова(изоперы«Снегурочка»);«РассветнаМоскве-реке»,муз.М.
Мусоргского(вступлениекопере«Хованщина»).
Пение.
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.«Бубенчики»,«Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В
школу»,муз.Е.Тиличеевой,ел.М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина»,муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел.
М.Долинова.
Песни.«Листопад»,муз.Т.Попатенко,ел.Е.Авдиенко;«Здравствуй,Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел.К.Ибряева;«Зимняяпесенка»,муз.М.Красева,ел.
С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз.
Е.
Тиличеевой,ел. Е.Шмановой;ел. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,ел. О. Фадеевой;
«Хорошоу
нас
всаду»,муз.В.Герчик,ел.А.Пришельца;«Новогоднийхоровод»,муз.
Т.
Попатенко;
«Новогодняяхороводная»,муз.С.Шнайдера;«Песенкапробабушку»,муз.М.П
484
арцхаладзе;«Досвиданья,детскийсад»,муз.Ю.Слонова,ел.В.Малкова;
«Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,муз.М.Парцхаладзе;
«ПесняоМоскве»,муз.Г.Свиридова.
Песенноетворчество.«Веселаяпесенка»,муз.Г.Струве,ел.В.Викторова;
485
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения.
«Марш»,муз.М.Робера;«Бег»,«Цветныефлажки»,муз.Е.Тиличеевой;«Ктолу
чшескачет?»,«Шагаютдевочкиимальчики»,муз.В.Золотарева;поднимайискр
ещивайфлажки(«Этюд»,муз.К.Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая»,
рус.
нар.
мелодия,обраб.Т.Ломовой;«Упражнение
скубиками»,муз.С.Соснина.
Этюды.«Медведипляшут»,муз.М.Красева;Показывайнаправление(«Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,береза», рус.
нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.Витлина.
Танцыипляски.«Задорныйтанец»,муз.В.Золотарева;
«Полька»,муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра
(избалета«Красныймак»);«Прялица»,рус.нар.мелодия,обраб.Т.Ломовой;
«Сударушка»,рус.нар.мелодия,обраб.Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляскемедвежат»,муз.М.Красева;«Матрешки»,муз.Ю.Слонова,ел.Л.Некрас
овой.
Хороводы.«Выйдульянареченьку»,рус.нар.песня,обраб.В.Иванникова;«Наг
оре-токалина»,рус.нар.мелодия,обраб.А.Новикова.
Музыкальныеигры.
Игры.Котимыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;
«Играспогремушками»,муз.Ф.Шуберта«Экоссез»;«Поездка»,«Пастухи
козлята»,рус.нар.песня,обраб.В.Трутовского.
Игрыспением.«Плетень»,рус.нар.мелодия«Сеялидевушки»,обр.И. Кишко;
«Узнай
по
голосу»,
муз.
В.
Ребикова
(«Пьеса»);
«Теремок»,
рус.нар.песня;«Метелица»,«Ой,вставалаяранешенько»,рус.нар.песни;
«Ищи», муз.Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А.Гречанинова;«Савкаи Гришка»,белорус.нар.песня.
Музыкально-дидактическиеигры.
486
Развитиезвуковысотногослуха.«Трипоросенка»,«Подумай,отгадай»,
«Звукиразныебывают»,«ВеселыеПетрушки».
Развитиечувстваритма.«Прогулкав
парк»,
«Выполни
задание»,
«Определипоритму».Развитиетембровогослуха.«Угадай,начемиграю»,«Рас
сказмузыкальногоинструмента»,«Музыкальныйдомик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем»,
«Звенящиеколокольчики,ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Временагода»,«Нашилюбимыепроизведения».
Развитиемузыкальнойпамяти.«Назовикомпозитора»,«Угадайпесню»,
«Повторимелодию»,«Узнайпроизведение».
Инсценировкиимузыкальныеспектакли.«Какунашихуворот»,рус.нар.мелодия,обр.
В.Агафонникова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня;
«Назеленомлугу»,рус.нар.
нар.песня,
мелодия; «Заинька, выходи», рус.
обраб.
Е.Тиличеевой;«Золушка»,авт.Т.Коренева,«Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.Развитиетанцевально-игровоготворчества. «Полька»,муз.Ю.
Чичкова;
«Хожуяпоулице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;«Зимнийпраздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка»,муз.К.Листова;«Двапетуха»,муз.С.Разоренова;«Вышликуклытан
цевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.мелодия,обраб.А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
ВолковаИгранадетскихмузыкальныхинструментах.«Бубенчики»,«Гармошк
а»,муз.Е.
Тиличеевой,
ел.
М. Долинова;
«Наш
оркестр», муз. Е.Тиличеевой,
ел.Ю.Островского«Назеленомлугу»,«Восадули,вогороде»,«Сорока
-сорока»,рус.нар.
мелодии;
«Белка»
«Сказка о царе Салтане»,
(отрывок
изоперы
муз.Н.Римского-Корсакова);«Я
487
нагоркушла»,«Вополеберезастояла»,рус.нар.песни;«Кнамгостипришли»,му
з.А.Александрова;«Вальс»,муз.Е.Тиличеевой.
Примерныйпереченьпроизведенийизобразительногоискусства.
488
От2до3 лет.
Иллюстрацииккнигам:В.Г.Сутеев«Кораблик»,«Ктосказалмяу?»,
«ЦыпленокиУтенок»;Ю.А.Васнецовккниге«Колобок»,«Теремок».
От3до4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин
«Рассказы
о
животных»;Ю.А.ВаснецовккнигеЛ.Н.Толстого«Три
медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сиреньвкорзине»;К.С.ПетровВодкин«Яблокинакрасномфоне»;Н.Н.Жуков «Ёлка в нашей гостиной»;
М.И. Климентов «Курица с цыплятами».От4до5лет.
Иллюстрации,репродукциикартин:И.Е.Репин
«Яблоки
илистья
»;В.М.Васнецов«Снегурочка»;В.А.Тропинин«Девочкаскуклой»;А.И.Бортн
иков«Веснапришла»;
А.Н.
«Наводнение»; И.И.Левитан
Комаров
«Сирень»;И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрациик
книгам:В.В.ЛебедевккнигеС.Я.Маршака«Усатыйполосат
ый».
От5до6 лет.
Иллюстрации,репродукциикартин:Ф.А.
Васильев «Перед
дождем»;И.Е.Репин
«Осеннийбукет»; А.А.Пластов«Первыйснег»;И.Э.Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»;Т.Н.Яблонская«Весна»;В.Т.Тимофеев«Девочкасягодами»;И.И.Машк
ов
«Натюрморт.
Фруктына
блюде»;
Ф.П.
Толстой
«Букет
цветов,бабочкаиптичка»;И.Е.Репин«Стрекоза»;В.М.Васнецов«Коверсамолет».
489
Иллюстрацииккнигам:И.Я.Билибин«СестрицаАлёнушкаибратецИванушка
»,«Царевна-лягушка»,«ВасилисаПрекрасная».
От6до7 лет.
490
Иллюстрации, репродукции картин:И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний
день.Сокольники»,«Стога»,«Март»,
«Весна.
Большаявода»;В.М.Васнецов«Аленушка»,«Богатыри»,«ИванцаревичнаСеромволке»,«Гусляры»;Ф.А.Васильев«Переддождем»;В.Д.Поле
нов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А.Савицкий«Утровсосновомлесу»,И.И.Шишкин«Рожь»;А.И.Куинджи
«Березоваяроща»;А.А.Пластов«Летом»,«Сенокос»;И.С.Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка
сперсиками»;А.С.Степанов«КатаниенаМасленицу»;И.Э.Грабарь
«Зимнееутро»;Ю.Кугач«Наканунепраздника»;А.К.Саврасов«Грачиприлете
ли»,«Ранняявесна»;К.Ф.Юон«Мартовскоесолнце»;К.С.Петров
- Водкин«Утреннийнатюрморт»;К.Е.Маковский«Дети,бегущиеотгрозы»,«
Портретдетейхудожника»;И.И.Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».Иллюстрацииккнигам:И.Я.Билибин«МарьяМоревню>,«Сказкаоца
реСалтане»,«Сказкеорыбакеирыбке»;Л.В.ВладимирскийккнигеА.Н.Толсто
й
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».
Переченьрекомендованныхдлясемейногопросмотраанимационныхпр
оизведений
Впереченьвходятанимационныепроизведениядлясовместногосемейного
просмотра,
бесед
и
обсуждений,
использования
их
элементов
вобразовательномпроцессевкачествеиллюстрацийприродных,социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивноговзаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширенияэмоциональногоопытаребёнка,формированияунегоэмпатииице
нностного отношениякокружающемумиру.
491
Полнометражныеанимационныефильмырекомендуютсятолькодлясемей
ногопросмотраинемогутбытьвключенывобразовательныйпроцесс
ДОО.
Время
медиа
просмотра
ребёнком
цифрового
и
контентадолжнорегулироватьсяродителями(законнымипредставителями)ис
оответствовать
его
возрастным
возможностям.
Некоторые
анимационныепроизведениятребуютособоговниманиякэмоциональномусос
тояниюребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослымпереживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов
социальнонеодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранноговремени,чтотребуетпредварительногоипоследующегообсуждени
ясдетьми.
Выборцифровогоконтента,медиапродукции,втомчислеанимационныхфи
льмов,долженосуществлятьсявсоответствииснормами,регулирующимизащ
иту
детейотинформации,причиняющейвредздоровьюи
развитиюдетей
вРоссийскойФедерации.
Длядетейдошкольноговозраста(спятилет).
Анимационный сериал «Тима иТома», студия«Рики»,реж. А.Борисова,А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм «Паровозик
изРомашкова»,студия Союзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм
«Как
львенок
и
черепаха
пели
песню»,
студия
Союзмультфильм,режиссер И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
О.Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр
И.Ковалевская,1970,
Фильм
«Мешок
яблок»
В.
,
студия
«Союзмультфильм»,режиссерБордзиловский,1974.Фильм«Крошкаенот»,Т
О«Экран»,режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия
«Союзмультфильм»,режиссерВ.Дегтярев.Фильм«КотенокпоимениГав»,
студия
Союзмультфильм,
режиссер
Л.
Атаманов.
Фильм
«Маугли»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Давыдов,1971.Фильм«Кот
492
Леопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975-1987.Фильм«РиккиТикки-Тави»,студия«Союзмультфильм»,режиссер
А.Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм
«Союзмульфильм»,
режиссер
Л.
«Дюймовочка»,
Амальрик,
студия
1964.
Фильм
«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран»,режиссерА.Татарский,1981.Фильм«Ка
никулыБонифация»,студия«Союзмультфильм»,режиссерФ.Хитрук,1965.
Фильм
«Последний
лепесток»,
Р.
Качанов,
1977.
Студия
«Союзмультфильм»,режиссерФильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Со
юзмультфильм»,режиссерВ.Попов, В.Пекарь,1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019.,Фильм«Сладкая
сказка»,
студияСоюзмультфильм,режиссерВ.Дегтярев,Циклфильмов«Чебурашкаик
рокодилГена»,студия
«Союзмультфильм»режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38
попугаев»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.У
фимцев,1976-91.
Циклфильмов«ВинниПух»,студия«Союзмультфильм»,режиссерФ.Хитрук,1969-1972.
Фильм«Сераяшейка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЛ.Амальрик,В.П
олковников,1948.
Фильм«Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Аксенчук,1979.
Фильм
«Новогодняя
сказка»,
тстудия
«Союзмультфильм»,
режиссерВ.Дегтярев,1972.
Фильм «Серебряное копытце», Союзмультфильм , режиссер
Г.Сокольский,1977.
Фильм «Щелкунчик», «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.Фильм
«Гуси-лебеди»,
студияСоюзмультфильм,режиссерыИ.ИвановВано,А.СнежкоБлоцкая,1949.
493
Циклфильмов«ПриключениеНезнайки
иегодрузей»,студия«ТОЭкран»,режиссер коллективавторов,1971-1973.
494
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет).
Фильм«Малыши
Карлсон»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,
1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссеры В.Котеночкин,А.Трусов,1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967.Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978.Фильм«Вовкавтридевятомцарстве»,студия«Союзмультфильм»,режис
серБ.Степанцев,1965.
Фильм
«Заколдованныймальчик»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссерА.Снежко-Блоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм
«Золотаяантилопа»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1954.
Фильм«Бременскиемузыканты»,студия«Союзмультфильм»,
режиссер
И.Ковалевская,1969.
Фильм«Двенадцатьмесяцев»,студия«Союзмультфильм»,
режиссерИ.Иванов-Вано,М.Ботов,1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн,
Фильм«Девочкаидельфин»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Зельма,
Фильм
«Верните
Рекса»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
В.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм«Сказкасказок»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1
979.
ФильмСериал «Простоквашино»и«Возвращение вПростоквашино»
(2сезона),студия«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал
«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2004.
495
Сериал«Малышарики»,студии «Петербург»,
«Мастерфильм»,коллектива
второв,2015.
Сериал«ДомовенокКузя»,студияТО«Экран»,режиссерА.Зябликова,20002002.
Сериал
«Ну,
погоди!»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
В.Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили,
Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон), студия
Союзмультфильм,
режиссер Е.Ернова.
Сериал«Монсики»(2сезона),студия«Рики»,режиссерА.Бахурин.Сериал
«Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики»,
режиссёры:
Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманови другие.
Сериал«Зебравклеточку»(1сезон),
студия
«Союзмультфильм»,режиссер
А.Алексеев,А.Борисова,М.Куликов,А.Золотарева,2020.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,студия«Союзмультфильм»,режиссёр
Л.Атаманов,1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленькийцветочек»,студия«Союзмультфильм»,ре
жиссер Л.Атаманов,1952.
Полнометражныйанимационный
фильм«СказкаоцареСалтане»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано,Л.Мильчин,
1984.Полнометражный
анимационный фильм «Белка и
Стрелка.
Звёздныесобаки»,киностудия«Центрнациональногофильма»и
496
ООО
«ЦНФ-Анима,
режиссерС.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражныйанимационныйфильм«Суворов:великоепутешествие»(6+)
,студия «Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражныйанимационныйфильм«Бемби»,студияWaltDisney,режиссе
р Д.Хэнд,1942.
497
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия
WaltDisney,режиссер Р.Аллерс,1994,США.
Полнометражныйанимационный
фильм«МойсоседТоторо»,«GhiЫi»,реж
иссер Х.Миядзаки,1988.
Полнометражныйанимационныйфильм«РыбкаПоньо наутесе»,студия
«GhiЫi»,режиссерХ.Миядзаки,2008.
3.2. Описание психолого-педагогических и кадровых
условийУспешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1)
признание
детства
как
уникального
периода
в
становлении
человека,пониманиенеповторимостиличностикаждогоребёнка,принятиевос
питанникатаким,какойонесть,совсемиегоиндивидуальнымипроявлениями;
проявлениеуважениякразвивающейсяличности,каквысшей
поддержка
уверенности
в
собственных
ценности,
возможностях
испособностяхукаждоговоспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых
форморганизациипроцессаобразования(проектнаядеятельность,образовате
льная ситуация, образовательное событие, обогащенные игрыдетейв
центрахактивности,
проблемнообучающиеситуацииврамкахинтеграцииобразовательныхобластейидругое)
,такитрадиционных(фронтальные,подгрупповые,индивидуальныезанятий.
Приэтомзанятиерассматриваетсякакдело,занимательноеиинтересноедетям,
развивающееих;деятельность,направленная на освоение детьми одной или
нескольких
образовательныхобластей,илиихинтеграциюсиспользованиемразнообразны
хпедагогическиобоснованныхформиметодовработы,выборкоторыхосущест
вляетсяпедагогом;
498
3)
обеспечениепреемственностисодержанияиформорганизацииобразова
тельногопроцессавДОО,втомчиследошкольногоиначального
499
общегоуровнейобразования(опоранаопытдетей,накопленныйнапредыдущи
х
этапах
развития,
изменение
форм
и
методов
образовательнойработы,ориентациянастратегическийприоритетнепрерывн
огообразования-формированиеуменияучиться);
4)
учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального
психофизическогоразвития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующихвозрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических
длякаждоговозрастногопериода,социальнойситуации
развития);
5)
созданиеразвивающейиэмоциональнокомфортнойдляребёнкаобразов
ательнойсреды,способствующейэмоциональноценностному,социальноличностному,познавательному,эстетическомуразв
итиюребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализуетправонасвободувыбора деятельности, партнера,средствипрочее;
6)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействиявзрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждогоребёнка и учитывающегосоциальнуюситуациюего
развития;
7)
индивидуализацияобразования(втомчислеподдержкаребёнка,построе
ниеегообразовательнойтраектории)иоптимизацияработысгруппойдетей,осн
ованныенарезультатах педагогической диагностики(мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе
сОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов,способовобщенияиусловий,способствующихполучениюДО,социал
ьному
развитию
этих
детей,
в
том
числе
посредством
организацииинклюзивного образования;
9)
совершенствование
образовательной
работы
на
основе
результатоввыявлениязапросовродительскогоипрофессиональногосообщес
тва;
10)
психологическая,педагогическаяиметодическаяпомощьиподдержка,к
500
онсультированиеродителей(законныхпредставителей)в
501
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления
ихздоровья;
11)
вовлечениеродителей(законныхпредставителей)впроцессреализации
образовательнойпрограммыипостроениеотношенийсотрудничества
соответствии с образовательными потребностями и возможностями
семьиобучающихся;
12)
,
формированиеиразвитиепрофессиональнойкомпетентностипедагогов
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законныхпредставителей)обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участниковобразовательныхотношенийвпроцессереализацииФедеральнойп
рограммывДОО,обеспечениевариативностиегосодержания,направленийиф
орм,согласнозапросамродительскогоипрофессионального сообществ;
14)
взаимодействиесразличнымисоциальнымиинститутами(сферыобразо
вания,культуры,физкультурыиспорта,другимисоциальновоспитательными
субъектамиоткрытойобразовательнойсистемы),использованиеформиметод
оввзаимодействия,востребованныхсовременнойпедагогическойпрактикойи
семьей,участиевсехсторонвзаимодействиявсовместнойсоциальнозначимой
деятельности;
15)
использование
широких
возможностей
социальной
среды,
социумакакдополнительногосредстваразвитияличности,совершенствовани
япроцессаеёсоциализации;
16)
предоставлениезаинтересованнымлицам,широкойобщественности;
17)
обеспечениевозможностейдляобсужденияФедеральнойпрограммы,по
иска,использованияматериалов,обеспечивающихеёреализацию,втомчислев
информационной среде.
РеализацияПрограммыобеспечиваетсяквалифицированнымипедагогами,
наименованиедолжностейкоторыхдолжносоответствовать
502
номенклатуредолжностейпедагогическихработниковорганизаций,осуществ
ляющихобразовательнуюдеятельность,должностейруководителейобразоват
ельныхорганизаций,утверждённойпостановлением
ПравительствомРоссийской
Федерации
от
21
февраля2022г.№225(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,202
2,
№9,ст.1341).
НеобходимымусловиемявляетсянепрерывноесопровождениеПрограммы
педагогическими
и
учебно-вспомогательными
работниками
втечениевсеговремениеёреализациив ДООиливдошкольнойгруппе.
Образовательнаяорганизациявправеприменятьсетевыеформыреализации
Программыилиотдельныхеёкомпонентов,всвязисчемможетбытьзадействов
анкадровыйсоставдругихорганизаций,участвующихвсетевомвзаимодейств
иисорганизацией,квалификациякоторого
отвечаетуказаннымвышетребованиям.
РеализацияобразовательнойпрограммыДОобеспечиваетсяруководящим
и,
педагогическими,
учебно-
вспомогательными,административнохозяйственнымиработникамиобразов
ательнойорганизации,атакжемедицинскимииинымиработниками,выполня
ющимивспомогательныефункции.ДООсамостоятельноустанавливаетштатн
оерасписание,осуществляетприемнаработуработников,заключениеснимиир
асторжениетрудовыхдоговоров,распределениедолжностныхобязанностей,с
озданиеусловийиорганизациюметодическогоипсихологическогосопровожд
енияпедагогов.Руководительорганизациивправезаключатьдоговораграждан
скоправовогохарактераисовершатьиныедействияврамкахсвоихполномочий.
ВцеляхэффективнойреализацииПрограммыДООдолжнасоздатьусловия
для
профессионального
развития
педагогических
руководящихкадров,втомчислереализацииправапедагоговнаполучение
503
и
дополнительногопрофессиональногообразованиянереже одногораза втри
годазасчет средствДООи/илиучредителя.
3.3. Режимдня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна
ибодрствованиявсоответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечи
вает
хорошее
самочувствие
и
активность
ребёнка,
предупреждаетутомляемостьиперевозбуждение.
РежимираспорядокдняустанавливаютсясучётомтребованийСанПиН
условий
1.2.3685-21,
реализации
программы
ДОО,
потребностейучастниковобразовательныхотношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
наоткрытомвоздухе(прогулка),образовательнаядеятельность,игроваядеятел
ьностьиотдыхпособственномувыбору(самостоятельнаядеятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительностькаждого
компонента,
а
также
их
роль
в
определенные
возрастные
периодызакономерноизменяются,приобретаяновыехарактерныечертыиосо
бенности.
Дети,соблюдающиережимдня,болееуравновешеныиработоспособны,уни
хпостепенновырабатываютсяопределенныебиоритмы, система условных
рефлексов,
что
помогает
организму
ребёнкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидамидеятель
ности,
своевременно
подготавливаться
к
каждому
этапу:
приемупищи,прогулке,занятиям,отдыху.Нарушениережимаотрицательноск
азываетсянанервнойсистемедетей:онистановятсявялымиили,наоборот,
возбужденными,
начинают
капризничать,
теряют
аппетит,
плохозасыпаютиспят беспокойно.
Приучать
детей
выполнять
режим
дня
необходимо
с
раннего
возраста,когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку,активнойдеятельностииправильномуотдыхусмаксимальным
504
проведением
его
на
свежем
воздухе.
Делать
это
необходимо
постепенно,последовательно иежедневно.
Режимднядолженбытьгибким,однаконеизменнымидолжныоставатьсявре
мяприемапищи,интервалымеждуприемамипищи,обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода косну; проведениеежедневной
прогулки.
Приорганизациирежимаследуетпредусматриватьоптимальноечередовани
есамостоятельнойдетскойдеятельностииорганизованныхформ
работы
с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточнуюдвигательную
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетаниеумственной и
физической
нагрузки.
Время
образовательной
деятельностиорганизуетсятакимобразом,чтобывначалепроводилисьнаибол
еенасыщенные
по
содержанию
виды
деятельности,
связанные
с
умственнойактивностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойакти
вностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
длядетейдошкольноговозраста,условияорганизацииобразовательногопроце
ссадолжнысоответствоватьтребованиям,предусмотреннымСанПиН1.2.3685
-21 исп2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений.В теплый периодгода
увеличивается
ежедневная
длительность
пребывания
детей
на
свежемвоздухе,образовательнаядеятельностьпереноситсянапрогулку(прин
аличииусловий).СогласноСанПиН1.2.368521притемпературевоздуханижеминус15°Сискоростиветраболее7м/спродол
жительностьпрогулкидлядетейдо7летсокращают.Приосуществлениирежим
ныхмоментовнеобходимоучитыватьтакжеиндивидуальныеособенностиреб
ёнка(длительностьсна,вкусовыепредпочтения,характер,темпдеятельности
итак далее).
505
РежимпитаниязависитотдлительностипребываниядетейвДООирегулируе
тсяСанПиН2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня
взависимости
от
типа
организации,
и
вида
реализуемых
образовательныхпрограмм,сезонагода.
Режимдня
длявсехвозрастныхгрупп
Режимные
моменты
Прием
детей,
свободнаяигра
Утренняяг
имнастика
Подготовка
к
завтраку,завтрак,
дежурство
Утреннийкруг
Игры,
кружки,
занятия
со
специалистами
Второйзавтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Возвращение
с
прогулки,игры.
Подготовка
кобе
ду,
обед,
дежурство
Подготовка
ко
сну, чтение
передсном,дневно
йсон
Постепенныйподъ
ем,профилактичес
киефизкультурнооздоровительные
процедуры
Подготовкак
полднику,полдник
группа
раннего
возраста
младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
Подготовите
льнаякшкол
е
группа
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
8.00-8.05
8.00-8.05
8.05-8.15
8.15-8.25
8.25-8.35
8.05-8.40
8.15-8.40
8.25-8.50
8.35-8.50
8.40-8.50
8.40-8.50
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-10.00
8.50-10.10
9.00-10.30
9.00-10.30
9.25-9.35
10.00-10.10
10.10-10.20
10.30-10.40
10.30-10.40
9.35-11.30
10.10-12.00
10.20-12.10
10.40-12.30
10.40-12.30
11.30-11.40
12.00-12.20
12.10-12.30
12.30-12.50
12.30-12.50
11.40-12.00
12.20-12.50
12.30-13.10
12.50-13.20
12.50-13.20
12.00-15.00
12.50-15.00
13.10-15.10
13.20-15.10
13.20-15.10
15.10-15.30
15.10-15.30
15.10-15.30
15.30-15.50
15.30-15.50
15.30-15.50
8.05-8.45
8.45-9.25
15.00-15.15
15.15-15.25
15.10-15.30
15.30-15.50
506
Игры,кружки,з
анятия
соспециалиста
ми
Вечернийкруг
Подготовкак
15.25-16.15
15.50-16.50
15.50-16.50
15.50-16.50
15.50-16.50
16.15-17.30
16.50-17.00
17.00-18.20
16.50-17.00
17.00-18.20
16.50-17.00
17.00-18.20
16.50-17.00
17.00-18.20
507
прогулке,прогулка
Возвращение
спрогулки,подгот
овкакужину,ужин,
уход
детейдомой
17.30-19.00
18.20-19.00
18.20-19.00
18.20-19.00
18.20-19.00
Планированиеобразовательно-воспитательнойработы
Организованнаяобразовательнаядеятельность
Периодичность
1
2
Средняя Старшая
младшаяг младшаяг
группа
группа
руппа
руппа
Физическаякультурав
2разав
2разав
2разав
2разав
помещении
неделю
неделю
неделю
неделю
Физическаякультурана
1разв
1разв
1разв
1разв
воздухе
неделю
неделю
неделю
неделю
Ознакомлениес
1разв
1разв
1разв
1разв
окружающиммиром
неделю
неделю
неделю
неделю
ФЭМП
1разв
2разав
2разав
2разав
неделю
неделю
неделю
неделю
Развитиеречи
2разав
1разв
1разв
2разав
неделю
неделю
неделю
неделю
Рисование
1разв
1разв
1разв
2разав
неделю
неделю
неделю
неделю
Лепка
1разв
1разв2
1разв2
1разв2
неделю
недели
недели
недели
Аппликация
1разв2
1разв2
1разв2
недели
недели
недели
Музыка
2разав
2разав
2разав
2разав
неделю
неделю
неделю
неделю
Взаимодействиевзрослогосдетьми вразличныхвидахдеятельности
Чтениехудожественной
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
литературы
Конструктивно-модельная
1разв
1разв
1разв
1разв
деятельность
неделю
неделю
неделю
неделю
Игроваядеятельность
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Общениеприпроведении
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
режимныхмоментов
Дежурства
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Прогулки
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельнаядеятельностьдетей
Самостоятельнаяигра
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Познавательноежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
исследовательская
деятельность
Самостоятельная
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Базовый
виддеятельн
ости
508
Подготов
ительная
группа
2разав
неделю
1разв
неделю
1разв
неделю
2разав
неделю
2разав
неделю
2разав
неделю
1разв2
недели
1разв2
недели
2разав
неделю
ежедневно
1разв
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
деятельностьдетейвцентра
х(уголках) развития
Утренняягимнастика
Комплексызакаливающих
процедур
Гигиеническиепроцедуры
Оздоровительнаяработа
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Модельорганизациивоспитательно-образовательногопроцессана
день
Воспитательно-образовательныйпроцессусловноподразделенна:
совместнуюдеятельностьсдетьми:
образовательнуюдеятельность,осуществляемуювпроцессеорганизацииразл
ичныхвидовдетскойдеятельности;
образовательнуюдеятельность,осуществляемуювходережимныхмомен
тов;
самостоятельнуюдеятельностьдетей;
взаимодействиессемьямидетейпореализацииосновнойобра-
зовательной программыдошкольного образования.
Модельорганизации деятельностивзрослыхидетейвДОУ
Совместная
деятельностьвзрослогои
детей
Двигательные
подвижныедидактические игры,
подвижныеигрысправилами,игр
овыеупражнения,соревнования.
Игровая: сюжетные игры,
игрыс правилами.
Продуктивная мастерская
поизготовлению
продуктовдетского творчества,
реализацияпроектов
Коммуникативная
беседа,ситуативный разговор,
речеваяситуация,составление
иотгадывание загадок,
сюжетныеигры,игрыс
правилами.
Трудовая:совместные
Самостоятельная
деятельность
детей
Организацияразвивающ
ей среды
длясамостоятельной
деятельности
детей:двигательной,игро
вой,продуктивной,трудо
вой,познавательноисследовательской
509
Взаимодействие
ссемьями
Диагностирование
Педагогическоепр
освещениеродите
лей,
обменопытом.
Совместноетворче
стводетейивзросл
ых.
действия,дежурство,поручение,з
адание,реализацияпроекта.
Познавательноисследовательская:
наблюдение,экскурсия, решение
проблемныхситуаций,экспериме
нтирование,коллекционировани
е,моделирование,
реализацияпроекта,игрысправил
ами.
Музыкальнохудожественная:слушание,испо
лнение,импровизация,эксперим
ентирование,подвижные игры
(смузыкальнымсопровождение
м)
Чтение
художественнойлитературы:чтен
ие,обсуждение,
разучивание
Построение
образовательного
процесса
основывается
на
адекватныхвозрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляетсяпедагогомсамостоятельноизависитотконтингентавоспитанн
иков,оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных
осо-бенностей,
специфики
дошкольного
учреждения,
от
опыта
и
творческогоподходапедагога.
Вработесдетьмимладшегодошкольноговозрастаиспользуютсяпреимущ
ественно:
игровые,
сюжетные,
интегрированныеформыобразовательнойдеятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной
длямалышей деятельности.
Встаршемдошкольномвозрасте(старшаяиподготовительнаякшколегру
ппы)выделяетсявремядлязанятийучебно-тренирующегохарактера.
Однойизформнепосредственнообразовательнойдеятельностиявляется
«занятие»,котороерассматриваетсякакзанимательноедело,безотождествленияегосзанятиемкакдидактическойфор
510
мойучебной
511
деятельности.Этозанимательноеделооснованонаоднойизспецифическихдет
скихдеятельностей(илинесколькихтакихдеятельностях–
интеграцииразличныхдетскихдеятельностей),осуществляемых
совместно
со взрослым, и направлено на освоение детьмиодной или нескольких
образовательных
областей
(интеграция
содержанияобразовательныхобластей).Реализациязанятиякакдидактическо
йформыучебнойдеятельностирассматриваетсятольковстаршемдошкольном
возрасте
Младшийдошкольный возраст
Образовательная
область
Социально
–
коммуникативноера
звитие
Познавательное
развитие
Речевоеразвитие
Перваяполовинадня
Вторая половинадня
Утренний прием
детей,индивидуальные
иподгрупповыебеседы
Оценкаэмоционального
настроение группы
споследующей
коррекциейплана работы
Формирование
навыковкультурыеды
Этика быта,
трудовыепоручения
Формирование
навыковкультурыобщени
я
Театрализованныеигры
Сюжетно-ролевыеигры
Игры-занятия
Дидактическиеигры
Наблюдения
Беседы
Экскурсиипоучастку
Исследовательская
работа,опыты
иэкспериментирование.
Игры-занятия
Чтение
Дидактическиеигры
Беседы
Ситуации общения
Индивидуальнаяработа
Эстетикабыта
Трудовыепоручения
Игрысряжением
Работавкнижномуголке
Общение младших
истаршихдетей
Сюжетно–ролевыеигры
512
Игры
Досуги
Индивидуальнаяработа
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Художественноэстетическоераз
витие
НОД
помузыкальномувоспитанию
иизобразительнойдеятельност
и
Эстетикабыта
Экскурсии вприроду(на
513
Музыкальнохудожественныедосуги
Индивидуальнаяработа
Физическое
развитие
участке)
Прием детейвдетский сад
на воздухе втеплоевремягода
Утренняягимнастика
(подвижныеигры,игровые
сюжеты)
Гигиеническиепроцедуры
(обширноеумывание,
полосканиерта)
Закаливаниевповседневной
жизни(облегченнаяодеждав
группе, одежда по сезону
напрогулке,обширноеумыван
ие,воздушныеванны)
Физкультминуткина
занятиях
НОДпофизкультуре
Прогулкавдвигательной
активности
Гимнастикапосле сна
Закаливание(воздушные
ванны,ходьбабосикомв
спальне)
Физкультурныедосуги,
игрыиразвлечения
Самостоятельная
двигательнаядеятельность
Ритмическаягимнастика
Хореография
Прогулка(индивидуальн
аяработапоразвитиюдвиже
ний)
Старшийдошкольныйвозраст
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Перваяполовинадня
Вторая половинадня
Утренний прием
детей,индивидуальные
иподгрупповыебеседы
Оценкаэмоционального
настроениягруппы
Формирование
навыковкультурыеды
Этика быта,
трудовыепоручения
Дежурства в столовой,
вприродном уголке, помощь
вподготовке кзанятиям
Формирование
навыковкультурыобщени
я
Театрализованныеигры
Сюжетно-ролевыеигры
НОД по
познавательномуразвитию
Дидактическиеигры
Наблюдения
Беседы
Экскурсиипоучастку
Исследовательская
работа,опытыиэкспериментиро
вание.
Воспитаниевпроцессе
хозяйственнобытовоготрудавприроде
Эстетикабыта
Тематические досуги
вигровойформе
Работавкнижномуголке
Общение младших и
старшихдетей (совместные
игры,спектакли,днидарения)
Сюжетно–ролевыеигры
514
Развивающиеигры
Интеллектуальныедосуги
Индивидуальнаяработа
Речевоеразвитие
НОДпо развитиюречи
Чтение
515
Театрализованныеигры
Развивающиеигры
Беседа
Художественноэстетическоераз
витие
Физическое
развитие
Занятия
помузыкальномувоспитанию и
изобразительнойдеятельности
Эстетикабыта
Экскурсиив природу
Посещениемузеев
Прием детей вдетскийсадна
воздухев теплоевремягода
Утренняягимнастика
(подвижныеигры,игровые
сюжеты)
Гигиеническиепроцедуры
(обширноеумывание,
полосканиерта)
Закаливаниевповседневной
жизни(облегченнаяодеждав
группе, одеждапосезонуна
прогулке,обширноеумывание,в
оздушные ванны)
Специальныевиды
закаливания
Физкультминутки
НОДпо физическому
развитию
Прогулкавдвиг.акт.
Дидактическиеигры
Словесныеигры
чтение
Музыкальнохудожественныедосуги
Индивидуальнаяработа
Гимнастикапосле сна
Закаливание(воздушные
ванны, ходьбабосикомв
спальне)
Физкультурныедосуги,игры
иразвлечения
Самостоятельная
двигательнаядеятельность
Ритмическаягимнастика
Хореография
Прогулка
(индивидуальнаяработапоразв
итиюдвижений)
3.4. Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работыв ДОУ
Цель:построениевоспитательно–
образовательногопроцесса,направленного
на
обеспечение
воспитательных,
единства
развивающих
иобучающихцелейизадач,сучетоминтеграциинанеобходимомидостаточном
материале,максимальноприближаяськразумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных
ивозрастныхособенностей,социального заказародителей.
Организационнойосновойреализациикомплекснотематическогопринципа построения программы являются примерные темы
516
(праздники,события,проекты),которыеориентированынавсенаправленияраз
вития
517
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонамчеловеческогобытия,атакжевызываютличностныйинтер
есдетейк:
явлениямнравственнойжизниребенка;
окружающейприроде;
мируискусстваилитературы;
традиционнымдлясемьи,обществаигосударствапраздничнымсобытиям
;
событиям,формирующимчувствогражданскойпринадлежностиребенка
(родное село,Деньнародногоединства,ДеньзащитникаОтечестваидр.);
сезоннымявлениям;
народнойкультуреитрадициям.
Тематическийпринциппостроенияобразовательногопроцессапозволил
ввестирегиональныеикультурныекомпоненты,учитыватьприоритетдошкол
ьногоучреждения.
Построениевсегообразовательногопроцессавокругодногоцентрального
блока
дает
большие
возможности
для
развития
детей.
Темыпомогаюторганизоватьинформациюоптимальнымспособом.Удошколь
никовпоявляютсямногочисленныевозможностидляпрактики,эксперименти
рования,развитияосновныхнавыков,понятийногомышления.
Введение
похожих
обеспечиваетдостижение
тем
в
единства
различных
возрастных
образовательных
группах
целей
и
преемственности в детскомразвитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитиедетейвсоответствии сихиндивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько
тем.Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборематериалов,находящихсяв группеи уголкахразвития.
518
Длякаждойвозрастнойгруппыданокомплекснотематическоепланирование,
которое
рассматриваетсякак
примерное.
Педагоги вправепо своему усмотрению частично или полностью менять
темы
или
названиятем,содержаниеработы,временнойпериодвсоответствиисособенно
стямисвоейвозрастнойгруппы,другимизначимымисобытиями
Формы
подготовки
и
реализации
тем
носят
интегративный
характер,тоестьпозволяютрешатьзадачипсихологопедагогическойработынесколькихобразовательныхобластей;
519
Блок
Сентябрь
Я ид/с
Октябрь
2 мл.гр.
Средняягр.
Мы пришли
детскийсад.
4
Мы пришли в
детскийсад.Наша
группа.
Мы
дружные
ребята.
Мониторинг
Мы
встречаем
осеньзолотую.
Деревья,
кустарники
Фруктыиовощи
1
Грибы иягоды.
2
Птицы
животные
2
3
Краскиосени
Ноябрь
Нед
ели
1
С чего
начинается
Родина
Мирвокруг
нас
Старшаягр.
в Вотилетопрошло.
Деньзнаний
Мониторинг
Мониторинг
Мы
встречаем Краскиосени(Осень
осеньзолотую
вгороде)
Витамины
на
грядке
и
на
дереве.
Лесные ягодыи
грибы.
праздники
Вотилетопрошло.
Деньзнаний
Деньзнаний
Мониторинг
Краскиосени(Осеньв
городе)
Путешествие
хлебнуюстрану.
в Откудахлебпришел.
Путешествие
в
хлебнуюстрану.
Витамины
из Витамины
из
кладовойприроды
кладовойприроды.
4
и Птицы
и
животные наших
лесов.
Моясемья.Наши
Моясемья.Наши
любимцы
любимцы
Мойдом
Мойдом
1
Дружба
Дружба
2
Мойгород
3
Игрушки
Мой
Сокольская
керамика
Свойства дерева, Чтобылодо…
стекла
Вмиретехники.
3
Подготовит.Гр.
Восеннемлесу.
День
дошкольного
работника
Всемирный день
пожилого
человека
Деньучителя
Восеннемлесу.
Моядружнаясемья.
Культураповедения.
Мойгород.
Моясемья.Культура
поведения
Мой
город.
Профессиисокольчан.
Путешествуем
по Путешествуем
по День народного
Вологодчине.
Вологодчине
единства.
город. Моя РодинаРоссия
Моя РодинаРоссия
520
Чтобылодо..
Эволюция
День
рождения
вещей. Деда Мороза
Бытоваятехника.
4
Одежда
Мы-исследователи
Свойства
Мы-исследователи
бумаги
ткани.
1
и
Коллекция
Быть
Быть
Быть
здоровыми
здоровыми
здоровыми
хотим.
хотим.
хотим
Безопасность
Безопасность
Здравствуй,
Зима.
Подготовка
Зимушка-зима
зимушка-зима
животныхкзиме.
Животные
и
Дикиеживотные
Птицызимой
птицызимой
Встреча Нового Встреча Нового ВстречаНового года
года.
года
Зимниезабавы
Зимниезабавы.
Зимниезабавы.
2
Встречаемсказку
1
Декабрь
Зима
Новогодние
каникулы
2
3
Февраль
Январь
4
В
мире 3
искусства
4
Народная
игрушка
фольклор
Я
1
Транспорт
2
Инструменты
в
миречело
век.
Профессии
Здоровье
и
спорт.
Быть
здоровыми
хотим
Зимнийлес
Птицызимой
ВстречаНового года.
Зимние
забавы. Новыйгод
Рождество.
Встречаемсказку
Великий Устюг - Великий Устюг
родинаДедаМороза
родинаДедаМороза
Народная
В
гостях
у Вгостяхухудожника
День
родного
игрушка
художника
языка
фольклор
ДекоративноДекоративноприкладноеи
прикладноеискусство
скусство.
.Искусствородногокр
ая
Искусство
родного
края
Все
Путешествуемвокруг Путешествуемвокругс
работы света(едем,
вета
(части света,
хороши
плывем, летим – достопримечательнос
транспорт)
ти,глобус,карта)
Свойства
Чемпахнутремесла.
Чем пахнут
бумаги
ремесла
и
ткани.
Инструменты
521
Коллекции
3
Быть
здоровыми Быть
здоровыми Быть
522
здоровыми Быть
здоровыми ДеньЗдоровья
Наши
папы,
нашимамы
4
хотим
Яимойпапа
2
3
Весна пришла
4
Встречаемгостей
О
1
деревья
Маму
я
своюлюб
Март
лю
Земля
–
нашоб
2
Апрель
щийдом
3
4
Мы
1
любим
трудиться.
Праздник
весны итруда
Человекимирпр 2
ироды
М
а
й
хотим
День
смелых
защитника
профессий.
Отечества
Маму я
.День
8
своюлюбл
Марта.Про
ю
фессии
наших
мам
Веснапришла.
1
Встречаем
весну
хотим
Люди
Правилаповеденияво
хороших бществе
привычках
и
нормахповедения
Книгиибиблиотека.
Миртеатра
Космическое
путешествие
хотим
День
День
защитника
Отечества
День
8
Профессии
Защитника
Отечества
Марта. 8 Марта
наших
мам
Веснапришла
Маленькие
исследователи
Вмиредоброты
Книжкина
неделя.
неделятеатра
Птицы
Космос и
далекиезвез
ды
Помоги зеленым Дети – друзья Мы
–
друзья Земля–нашобщий
друзьям
природы
природы
дом
Игры–
Азбукаэколог
Азбукаэколог
Красная
забавыспескомиво ической
ической
книга.Жи
безопасности
безопасности
дой
вотные
морей и
океанов
ДеньПобеды.Дава Праздник Весны
Праздникинашейжизн
Профессии
йтеуважатьстарш
родителей
итрудаДе и.
их
Праздник
ньПобеды
ВесныитрудаДень
Победы
Подводный
Отрудевсадуиогор Полевыеисадовыецве Цветущиерастениясад
аиогорода.Человеким
мир. оде
ты.Насекомые
ир
Аквариум
природы
523
Деньсмеха
Денькосмона
втики
День Земли
Праздниквесныит
руда
9
мая –
ДеньПобеды
3
Неделябезопасности
4
Мынемногоподросли.Мониторинг
Международный
деньсемьи
Досвиданиядетский
524
сад.
525
3.5. Особенности организации развивающей предметнопространственнойсреды
РППСрассматриваетсякакчастьобразовательнойсредыифактор,обогаща
ющийразвитиедетей.РППСДООвыступаетосновойдляразнообразной,разно
стороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждого
ребёнкадеятельности.
РППСвключаеторганизованноепространство(территорияДОО,групповые
комнаты,специализированные,технологические,административныеииныеп
омещения),материалы,оборудование,электронные
образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания,охраны иукрепления здоровья
детей дошкольноговозраста, материалыдля организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППСсоздает возможности для учёта
особенностей,
возможностей
и
интересовдетей,коррекциинедостатковихразвития.
ВсоответствиисоФГОСДОвозможныразныевариантысозданияРШIС при
условии
учёта
целей
и
принципов
Программы,
возрастной
игендернойспецификидляреализацииобразовательнойпрограммы.
РППСДООсоздаетсякакединоепространство,всекомпонентыкоторого, как
в
помещении,
так
и
вне
его,
согласуются
между
собой
посодержанию,масштабу,художественномурешению.
ПрипроектированииРШIСДООнужноучитывать:
-
местныеэтнопсихологические,социокультурные,культурно-
историческиеиприродно-климатическиеусловия,вкоторых находитсяДОО;
- возраст,уровеньразвитиядетейиособенностиихдеятельности,содержание
образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;возможно
стиипотребностиучастниковобразовательнойдеятельности(детейиихсемей,
педагоговидругихсотрудниковДОО,участников
526
сетевоговзаимодействияидругихучастниковобразовательнойдеятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО
вразличныхорганизационныхмоделяхиформахРШIСдолжнасоответствоват
ь:
- требованиямФГОСДО;образовательнойпрограммеДОО;
материально-техническимимедико-социальнымусловиямпребываниядетей
вДОО;
- возрастнымособенностямдетей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиямбезопасности инадежности.
ОпределяянаполняемостьРШIС,следуетпомнитьоцелостностиобразоват
ельногопроцессаивключатьнеобходимоедляреализациисодержаниякаждого
изнаправленийразвитияиобразованиядетейсогласно ФГОСДО.
РППСДООдолжнаобеспечиватьвозможностьреализацииразныхвидовинд
ивидуальнойиколлективнойдеятельности:игровой,коммуникативной,позна
вательноисследовательской,двигательной,продуктивнойипрочее.всоответствииспот
ребностямикаждоговозрастногоэтападетей,охраныиукрепленияихздоровья,
возможностями учётаособенностейикоррекциинедостатковихразвития.
ВсоответствиисФГОСДОРШIСдолжнабытьсодержательнонасыщенной;т
рансформируемой;полифункциональной;доступной;безопасной.
РППСвДООдолжнаобеспечиватьусловиядляэмоциональногоблагополуч
иядетейикомфортнойработыпедагогическихиучебновспомогательныхсотр
удников.
ВДООдолжныбытьсозданыусловиядляинформатизацииобразовательного
процесса.
Для
этого
желательно,
чтобы
в
групповых
ипрочихпомещенияхДООимелосьоборудованиедляиспользования
527
информационнокоммуникационныхтехнологийвобразовательномпроцессе
.
При
наличии
условий
может
быть
обеспечено
подключение
всехгрупповых,атакжеиныхпомещенийДООксетиИнтернетсучётомрегламе
нтовбезопасногопользованиясетьюИнтернетипсихолого-педагогической
экспертизыкомпьютерныхигр.
В
оснащении
РППСмогут
быть
использованы
элементы
цифровойобразовательнойсреды,интерактивныеплощадкикакпространство
сотрудничестваитворческойсамореализацииребёнкаивзрослого(кванториу
мы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки идругие).
Для
детей
с
ОВЗ
приспособленнаямебель,
в
ДОО
позволяющая
должна
иметься
заниматься
специально
разными
видами
деятельности, общатьсяи играть со сверстниками и, соответственно, в
помещениях
ДОО
должнобытьдостаточно
местадляспециального
оборудования.
Требованиякразвивающейпредметно-пространственнойсреде.
1.
Развивающаяпредметно-
пространственнаясредаобеспечиваетмаксимальнуюреализациюобразовател
ьногопотенциалапространстваДОУ,группы,атакжетерритории,прилегающе
йкДОУ,материалов,оборудованияиинвентарядляразвитиядетейдошкольног
овозраставсоответствиисособенностямикаждоговозрастногоэтапа,охраныи
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков
ихразвития.
2.
Развивающаяпредметно-пространственнаясредадолжнаобеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (втом числе детей
разного
возраста)
и
взрослых,
двигательной
активностидетей,атакжевозможности дляуединения.
3.
Развивающаяпредметно-пространственнаясредадолжнаобеспечивать:
реализациюразличныхобразовательныхпрограмм;
528
учетнационально-
культурных,климатическихусловий,вкоторыхосуществляетсяобразователь
наядеятельность;
учетвозрастныхособенностейдетей.
4.
Развивающаяпредметно-
пространственнаясредадолжнабытьсодержательнонасыщенной,трансформируемой,полифункциональной,вариативной,доступ
нойи безопасной:
Насыщенностьсредыдолжнасоответствоватьвозрастнымвозможностя
мдетейи содержанию Программы.
Образовательноепространстводолжнобытьоснащеносредствамиобучен
ия
и
воспитания
(в
том
числе
техническими),
соответствующимиматериалами,втомчислерасходнымигровым,спортивны
м,оздоровительнымоборудованием,инвентарем(всоответствиисоспецифико
йПрограммы).
Организацияобразовательногопространстваиразнообразиематериалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должныобеспечивать:
игровую,познавательную,исследовательскуюитворческуюактивностьв
сехвоспитанников,экспериментированиесдоступнымидетямматериалами
(втомчислеспескомиводой);
двигательную
активность,в
томчислеразвитие
крупной
и
мелкоймоторики,участиевподвижныхиграхи соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-
пространственнымокружением;
возможностьсамовыражениядетей.
Длядетеймладенческогоираннеговозрастаобразовательноепространств
одолжнопредоставлятьнеобходимыеидостаточныевозможностидлядвижен
ия,предметнойиигровойдеятельностисразными материалами.
529
Трансформируемостьпространствапредполагаетвозможностьизмене
нийпредметнопространственнойсредывзависимостиотобразовательнойситуации,втомчис
леотменяющихсяинтересовивозможностей детей.
Полифункциональностьматериаловпредполагает:
возможностьразнообразногоиспользованияразличныхсоставляющихп
редметнойсреды,например,детскоймебели,матов,мягкихмодулей,ширмит.д
.;
наличиевОрганизацииилиГруппеполифункциональных(необладающи
х жестко закрепленным способом употребления) предметов, втом числе
природных материалов, пригодных для использования в разныхвидах
детской
активности
(в
том
числе
в
качестве
предметов-
заместителейвдетскойигре).
Вариативностьсредыпредполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для
игры,конструирования,
уединения
и
пр.),
а
также
разнообразных
материалов,игр,игрушекиоборудования,обеспечивающихсвободныйвыбор
детей;
периодическуюсменяемостьигровогоматериала,появлениеновыхпредм
етов,стимулирующихигровую,двигательную,познавательнуюиисследовате
льскуюактивностьдетей.
Доступностьсредыпредполагает:
доступность
для
воспитанников,
в
том
числе
детей
с
ограниченнымивозможностямиздоровьяидетейинвалидов,всехпомещений,гдеосуществляетсяобразовательнаядеятельност
ь;
свободныйдоступдетей,втомчиследетейсограниченнымивозможностя
миздоровья,киграм,игрушкам,материалам,пособиям,обеспечивающим
всеосновные виды детскойактивности;
530
исправностьисохранностьматериаловиоборудования.
531
Безопасностьпредметнопространственнойсредыпредполагаетсоответствиевсехееэлементовтребов
аниямпообеспечениюнадежностии безопасностиихиспользования.
ДОУсамостоятельноопределяетсредстваобучения,втомчислетехническ
ие,соответствующиематериалы(втомчислерасходные),игровое,спортивное,
оздоровительноеоборудование,инвентарь,необходимыедляреализации
Программы.
Помещение
Музыкальнофизкультурный
зал
Виддеятельности,процесс
Участники
Образовательнаяобласть
Музыкальныйруководитель,
"Художественно-
воспитатели, дети
эстетическоеразвитие",утрення
всехвозрастныхгрупп
ягимнастика
Праздники,развлечения,
Музыкальныйруководитель,
концерты,театры
воспитатели, родители,
детивсех возрастных
групп,театральные
коллективы
Организация
городаирегиона
Музыкальныйруководитель,
дополнительныхобразовательны
воспитатели,
хуслуг(кружки)
детидошкольноговозр
Театральнаядеятельность
аста
Музыкальныйруководитель,
воспитатели, дети
всехвозрастныхгрупп,
родители,
гости.
Инструктор по
Утренняягимнастика
физическойкультуре,воспит
атели,дети
Образовательнаяобласть
всехвозрастныхгрупп
Инструкторпофизической
"Физическоеразвитие"
культуре, воспитатели,
детивсехвозрастныхгрупп
532
Спортивныепраздники,
Инструктор по
развлечения,досуги
физическойкультуре,воспит
атели,дети
всехвозрастныхгрупп,
533
родители
Организация
Инструктор по
дополнительныхобразовательны
физическойкультуре,детид
хуслуг(кружки)
ошкольных
Родительскиесобранияипрочие
групп
ПедагогиДОУ,родители, дети
мероприятиядляродителей
Групповая
Сенсорное
комната
развитиеРазвитие
Дети, педагоги
речиПознавательноеразв
итие
Ознакомление с
художественнойлитературойиху
дожественно–
прикладнымтворчествомРазвити
е элементарныхматематических
представленийОбучениеграмоте
Развитиеэлементарныхисторико
–
географическихпредставленийС
южетно–
ролевыеигрыСамообслуживание
ТрудоваядеятельностьСамос
тоятельнаятворческаядеятел
ьность
Ознакомлениесприродой,трудвп
рироде
Спальня
Приемная
Игроваядеятельность
Дневнойсон
Дети,воспитатели, мл.
Гимнастикапосле сна
воспитатель
Информационно–
Дети,родители
просветительская работа
сродителями
Самообслуживание
534
Методический
Осуществлениеметодической
кабинет
помощи
ПедагогиДОУ
педагогамОрганизация
консультаций,семинаров,педа
гогических
советов
Видпомещенияфункциональное
использование
Групповаякомната
Сенсорноеразвитие
Развитиеречи
Ознакомлениесокружающиммиром
Ознакомление с
художественнойлитературойихуд
ожественно–
прикладнымтворчеством
Развитие элементарных
математическихпредставлений
Обучениеграмоте
Развитиеэлементарныхисторико–
географическихпредставлений
Сюжетно–ролевыеигры
Самообслуживание
Трудоваядеятельность
Самостоятельнаятворческаядеятельность
Ознакомлениесприродой,трудв природе
Игроваядеятельность
535
Оснащение
Дидактические игры на
развитиепсихических функций –
мышления,внимания,памяти,вообр
ажения
Дидактическиематериалыпосенсори
ке, математике, развитию
речи,обучениюграмоте
Глобус«вода–суша»,глобус
«материки»
Географическийглобус
Географическаякартамира
КартаРоссии,картаМосквы
Глобусзвездногонеба
Муляжиовощейифруктов
Календарьпогоды
Плакатыинаборыдидактическихнагля
дных материалов с
изображениемживотных,птиц,насекомы
х,обитателейморей,рептилий
Магнитофон,аудиозаписи
Детская мебель для
практическойдеятельности
Детская мебель для
практическойдеятельности
Книжныйуголок
Уголок для изобразительной
детскойдеятельности
Игровая мебель. Атрибуты
длясюжетно–
ролевыхигр:«Семья»,
«Магазин»,«Парикмахерская»,
«Больница»,«Школа»,«Библиотека»
Природныйуголок
Конструкторыразличныхвидов
Головоломки,мозаики,пазлы,
настольныеигры,лото.
Развивающие игры по
математике,логике
Различныевидытеатров
Физкультурное оборудование
длягимнастики после сна:
ребристаядорожка,массажныековрик
иимячи,
резиновыекольцаикубики
Спальнаямебель
Спальноепомещение
Дневнойсон
Гимнастикапосле сна
Раздевальнаякомната
Информационно–
просветительскаяработа сродителями
Методическийкабинет
Осуществлениеметодическойпомощи
педагогам
Организацияконсультаций,семинаров,
педагогическихсоветов
Информационныйуголок
Выставки детского творчества
Наглядно–информационныйматериал
Библиотека педагогической
иметодическойлитературы
Библиотекапериодическихизданий
Пособиядлязанятий
Опытработыпедагогов
Материалы консультаций,
семинаров,семинаров–практикумов
Демонстрационный,
раздаточныйматериал
длязанятийсдетьми
Иллюстративныйматериал
Изделия народных
промыслов:Дымково,Городец,Гжель
,Хохлома,Жостово, матрешки,
богородскиеигрушки
Скульптуры малых форм
(глина,дерево)
Игрушки,муляжи
Библиотекаметодическойлитературы,с
борникинот
Шкаф для используемых
пособий,игрушек,атрибутовипрочегомат
ериала
Музыкальныйцентр
Пианино
Разнообразные
музыкальныеинструментыдля
детей
Подборка аудио кассет с
музыкальнымипроизведениями
Различныевидытеатров
Ширмадлякукольноготеатра
Детскиевзрослыекостюмы
Детскиеихохломскиестулья
Музыкальныйзал,кабинетм
узыкальногоруководителя
Занятияпомузыкальномувоспитанию
Индивидуальныезанятия
Тематическиедосуги
Развлечения
Театральныепредставления
Праздникииутренники
Занятияпохореографии
Занятияпоритмике
Родительскиесобранияипрочием
ероприятиядляродителей
536
Спортивное оборудование
дляпрыжков,метания,лазания
Магнитофон
Физкультурныйзал
Физкультурныезанятия
Спортивныедосуги
Развлечения,праздники
Консультативнаяработасродителямии
537
воспитателями
538
3.2.1.Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношенийМето
дическаялитература,позволяющаяознакомитьсяс
содержаниемпарциальныхпрограмм,методик,форморганизацииобраз
овательнойработы.
Познавательноеразвитие
Образова
тельная
область
Наименованиепарциальныхпрограмм,пособий
Николаева С.Н. «Парциальная программа Юный эколог. 2-7 лет.
ФГОС.Николаева С. Н. «Эколог в детском саду». Москва. «Мозаикасинтез», 2002.НиколаеваС.Н.«Юныйэколог»средняя
группа.Москва.«Мозаикасинтез»,2010.НиколаеваС.Н.«Юныйэколог»старшаягруппа.Москва.
«Мозаика-синтез», 201 Николаева С.Н. «Юный эколог»
подготовительнаягруппа.Москва.«Мозаика-синтез»,2010.Рыжова
Л.В.«Методикапроведения занятий познавательного цикла» Издательство
«Мозаика –Синтез» Москва. 2014. С. Н. Николаева «Воспитание
экологическойкультуры в дошкольном детстве». Москва. «Новая школа»
1995. С. Н.Николаева «Юный эколог» Москва. «Мозаика-синтез», 2010. С.
Н.Николаева«Методикаэкологическоговоспитаниявдетскомсаду».Москва.
«Просвещение».2001.С.Н.Николаева«Комплексныезанятияпоэкологии».Мо
сква.ПедагогическоеобществоРоссии.2005.Л.П.Молодова
«Экологическиезанятиясдетьми».Минск.«Асар».1996.М.А.Рунова
«Ознакомление с природой через движения». Москва. «Мозаикасинтез»,2006.Н.А.Рыжова «Воздухневидимка»Москва.1998.
539
IV. Дополнительныйразделпрограммы
4.1. КраткаяпрезентацияПрограммы
Возрастныеииныекатегориидетей,накоторыхориентирована
Программа
Образовательнаяпрограммадошкольногообразования
Гуровский
детский
сад
(далее
нормативноуправленческим
документом
и
Программа)
согласно
является
Федеральному
государственномуобразовательному стандарту дошкольного образования
(далее
ФГОС
-
ДО)определяетобъем,содержание,планируемыерезультаты(целевыеориент
ирыдошкольногообразования),организациюобразовательнойдеятельностии
обеспечиваетпостроениецелостногопедагогическогопроцесса.
ЦельизадачидеятельностиДОУпореализацииосновнойобразовательнойп
рограммыопределяютсяФГОСдошкольногообразования, Уставом МБОУ,
реализуемой
образовательной
программойГуровский
детский
сад
сучетомрегиональногокомпонента,наосновеанализарезультатовпредшеству
ющейпедагогической деятельности, потребностей детей и родителей,
социума, вкотором находитсядошкольное образовательноеучреждение.
Цельреализацииосновнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразов
ания
в
соответствии
с
ФГОС
дошкольного
образования:
созданиеблагоприятныхусловийдляполноценногопроживанияребенкомдош
кольного
детства,
формирование
основ
базовойкультуры
личности,всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии
свозрастными
и
индивидуальными
особенностями,
подготовка к жизни всовременном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасностижизнедеятельности дошкольника.
Главная
цель
российского
образования
была
сформулирована
майскомУказеПрезидентаРоссийскойФедерации«Онациональныхцеляхи
540
в
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024года»
«Воспитаниегармоничноразвитойисоциальноответственнойличностинаосн
оведуховно-нравственныхценностейнародовРоссийскойФедерации,
историческихинационально-культурныхтрадиций».
РеализацияПрограммынаправленана:
-
созданиеПДР(пространстводетскойреализации)
- поддержкудетскойинициативы,творчества,развитиеличностиребенка;
-
созданиеусловийдлясамореализацииребенка;
-
создание
каждому
ребенку
условий
для
наиболее
полного
раскрытиявозрастныхвозможностейиспособностей,таккакзадачадошкольно
говоспитания
состоит
не
в
максимальном
ускорении
развития
дошкольника,и не в форсировании сроков и темпов перевода его на
«рельсы» школьноговозраста;
-
обеспечениеразнообразиядетскойдеятельности–
близкойиестественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и
сверстниками,экспериментирования,предметной,изобразительной,музыкал
ьной.Чемполнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она
значима дляребенкаиотвечаетегоприроде;
-
ориентациювсехусловийреализациипрограммынаребенка,создание
эмоционально - комфортной обстановки и благоприятной средыего
позитивногоразвития.
Достижениепоставленнойцелипредусматриваетрешениеследующихзадач:
1. Охраныиукрепленияфизическогоипсихическогоздоровьядетей,втомчис
леихэмоциональногоблагополучия;
2. Обеспечения
равных
возможностей
для
полноценного
развития
каждогоребѐнкавпериоддошкольногодетства;
3. Созданияблагоприятных условийразвития детейвсоответствиисих
541
возрастнымиииндивидуальнымиособенностямиисклонностями,развитиясп
особностейитворческогопотенциалакаждогоребѐнкакаксубъектаотношений
ссамимсобой,другимидетьми,взрослымиимиром;
4.
Объединенияобученияи
образовательныйпроцесс
воспитанияв
на
основе
целостный
духовно-нравственных
социокультурных
и
ценностей
ипринятыхвобществеправилинормповедениявинтересахчеловека,семьи,об
щества;
5. Формированияобщейкультурыличностидетей,втомчислеценностейздор
ового
образажизни,развитияихсоциальных,нравственных,эстетических,интеллект
уальных,физическихкачеств,инициативности,самостоятельности
ответственности
и
ребѐнка,
формированияпредпосылокучебнойдеятельности;
6. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ
иорганизационных
форм
дошкольного
образования, возможностиформирования Программ
направленности
различной
с
учетомобразовательныхпотребностей,способностейисостоянияздоровья
детей;
7. Обеспечения
психолого-педагогической
повышениякомпетентности
родителей
поддержки
(законных
семьи
представителей)
и
в
вопросах развитияи образования,охраны иукрепленияздоровьядетей.
4.2. Возрастныеииныекатегориидетей,накоторыхориентированаПр
ограмма.
ОбразовательнаяПрограммаобеспечиваетцелостноеразвитиедетей в
возрасте
от
2
до
7
лет
с
учетом
их
возрастных
индивидуальныхособенностейпоосновнымнаправлениям–социально–
коммуникативному,познавательному,речевому,художественно–
542
и
эстетическому и физическому; достижение воспитанниками готовности
кшколе.
Программа
охватывает
возрастные
периоды
физического
ипсихическогоразвитиядетей:раннийвозраст2до3лет:в
тораягруппа
543
раннего возраста); дошкольный возраст (от 3 до школы: младшая,
средняя,старшаяи подготовительнаякшколегруппы).
Режим работы ДОУ представляет годовой цикл: с сентября по май –
воспитательно-образовательнаяработа;сиюняпоавгуст–
летняяоздоровительнаяработа.
Пятидневнаярабочаянеделяс9 часовымпребываниемдетейс
8.30до17.30часов.
Выходныедни–суббота,воскресенье,праздничныедни.
Разделениедетейнавозрастныегруппыосуществляетсявсоответствии
сзакономерностямипсихическогоразвитияребенкаипозволяетболееэффекти
вно решатьзадачипореализации.
Содержание
Программы
и
организация
образовательного
процессаучитывает
возрастные
и
индивидуальные
особенности
контингента детей,воспитывающихсявГуровском детском саду
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных
ииндивидуальныхособенностейвоспитанников.
Воспитаниеиобучениевоспитанниковосуществляетсянагосударстве
нномязыкеРФ–русском.
ДОУмогутпосещатьдетидошкольноговозрастасОВЗ.Срокреализаци
и образовательной программы:5 лет.
ИспользуемыеПрограммыПрограммаопределяетобязательнуючасть
и
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений
длядетейот2до7летвплотьдопрекращенияобразовательныхотношений.
Вдетскомсадувоспитываютсядетисограниченнымивозможностямиздоровья
,
которые
получают
квалифицированную
помощь
по
коррекциинедостатковвразвитии,изних:ОНР; ЗПР,дети–инвалиды.
Механизмом
адаптации
Программы
ДОУ
длядетейсОВЗвгруппахкомпенсирующейнаправленностислужитадаптиров
аннаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования
собщимнедоразвитиемречи.
544
длядетей
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание
вдошкольном
отделении
необходимых
условий
для
развития
ответственныхивзаимозависимыхотношенийссемьямивоспитанников,обесп
ечивающих
целостное
развитие
личности
дошкольника,
повышениекомпетентности родителей вобласти воспитания.
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением,а так же с включенностью
в работу семей воспитанников детского сада.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство
с
семьей:
встречи–знакомства,
посещение
семей,анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых
дверей,
консультации,родительские
индивидуальные
и
собрания,оформление
групповые
информационных
стендов,организация выставок детского творчества,приглашение родителей
на детские выступленияи праздники,создание памяток.
Образование
родителей:
лекции,
семинары,
практикумы,
проведениемастер-классов,тренингов,создание библиотеки(медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации
вечеров
музыки,поэзии,гостиных,конкурсов,семейныхобъединений,семейных
праздников,прогулок,экскурсий,привлечение
к
участию
исследовательской и проектной деятельности.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
545
в
детской
-
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания,обучения,развития детей,условий организации разнообразной
деятельности в детскомсадуи семье;
-
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
-
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания ио
бучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
-
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию
и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
-
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях,организуемых в районе(городе,области);
-
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
их удовлетворенияв семье.
Виды взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников: Сотрудничество –
общение на равных,где ни одной из сторон взаимодействия непринадлежит
привилегия указывать,контролировать,оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется
на
основании
социальной
перцепцииис
помощью
общения.Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
•
Открытость ДОУ для семьи.
•
Сотрудничествопедагоговиродителейввоспитаниидетей
•
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые
подходы к развитию ребенка в семьеи детском саду.
546
4.4. ИспользуемыеПримерныепрограммы
Составляющие Программы обязательная часть и часть,формируемая
участниками образовательных отношений,служат механизмомреализации
ФГОС ДО и раскрываю тпринципы,методы,приемы и порядок организации
совместной,партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и
вовремени, а также подходы к интеграциио бразовательной деятельности
детей дошкольного возраста.
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией
всоответствии с ФГОСДО.
Федеральной образовательной программы дошкольного образования
Парциальные программы:
Николаева С.Н.«Парциальная программа Юный эколог.2-7лет.ФГОС.
547
